Кузык Б.Н., Яковец Ю.В. Цивилизации: теория, история, диалог, будущее. Т.I. Теория и история цивилизаций

Подождите немного. Документ загружается.

461

мало и неохотно), то у России будут все шансы для того, чтобы

стать одним из мировых лидеров формирования интегрального

социокультурного строя, адекватного гуманистически-ноосферно-

му постиндустриальному обществу.

10.4. Образовательные циклы

и революции в образовании

Сумму знаний и навыков, накопленных в течение ряда поколе-

ний, нужно передавать следующим поколениям. Эта функция осу-

ществляется с помощью образования, которое является важной

составной частью духовной жизни, механизма наследственности,

сохранения, обогащения и передачи генотипа человека, семьи,

этноса, нации, цивилизации. С момента организации человечес-

кого общества передачей знаний и навыков занимались родители

и старшие члены семьи и общины. Происходило это эмпиричес-

ким, опытным путем, в течение ряда лет, до тех пор, пока ребенок

не подрастал. Его переход в группу самостоятельных членов об-

щины отмечался специальным обрядом инициации. После неоли-

тической революции, когда для осуществления того или иного

специализированного вида деятельности уже требовалась специ-

альная подготовка, объем передаваемых знаний и навыков много-

кратно возрос.

Как самостоятельный общественный институт система образо-

вания сформировалась в III тыс. до н. э., в период раннеклассовой

мировой цивилизации. Развитые системы государственно-правово-

го устройства, общественного и профессионального разделения

труда, разнообразные виды культуры, основы наук, письменность —

все это требовало глубоких специализированных знаний и навы-

ков, которым невозможно было научить в семье. В Шумере, Древ-

нем Египте, Китае, Индии возникли первые учебные заведения —

школы писцов, землемеров, мастерские архитекторов и т. д. Мож-

но считать, что это было первой революцией в образовании,

началом первого большого (цивилизационного) образователь-

ного цикла. Однако не стоит преувеличивать значение этой рево-

люции. В таких школах учились единицы, в основном дети из

богатых и знатных семей. Подавляющее большинство населения —

земледельцы, скотоводы и ремесленники — по-прежнему получали

образование в семье и в процессе трудовой деятельности.

Глава 10.

Цикличная динамика духовной сферы цивилизаций

460

ковского и Шостаковича, Репина и Левитана. Россия открыта

для диалога и взаимообогащения культур, выступает его инициа-

тором и активным участником, что является характерной чертой

интегрального социокультурного строя.

Во-вторых, в течение большей части ХХ в. Россия была ограж-

дена от засилья антикультуры. И хотя тоталитарный режим нанес

русской культуре немалый ущерб, но ее здоровое ядро сохранилось.

С конца 80-х годов преграды были сняты, и на экраны телевизоров

и кинотеатров, мониторы компьютеров, подмостки театров, прилав-

ки книжных магазинов хлынула грязная волна антикультуры, ни-

чем и никем не ограничиваемая. Одновременно многократно ослаб-

ла государственная поддержка отечественной культуры, многие ее

учреждения оказались банкротами или были приватизированы. Это

была своеобразная культурная «шоковая терапия», культурная

контрреволюция, немало навредившая России.

Однако здоровые силы отечественной культуры вскоре опра-

вились от шока, адаптировались к изменившимся условиям и на-

чали бороться за выживание. Освобожденные от идеологического

диктата и в то же время чурающиеся грязных отходов чувствен-

ной западной культуры, они активизировали работу по сохране-

нию и обогащению российского культурного наследия и развитию

равноправного диалога с другими культурами. Эрмитаж и Рус-

ский музей, Третьяковская галерея и Музей имени Пушкина,

Большой и Мариинский театры, Санкт-Петербургская и Москов-

ская филармонии, национальные и провинциальные библиотеки,

музеи и архивы, другие учреждения культуры прилагают все уси-

лия, чтобы наши потомки получили от нас богатейшее культурное

наследие страны и сохранили его на достойных позициях в миро-

вой культуре.

В-третьих, в стране принимаются серьезные меры по исполь-

зованию современных информационных технологий для куль-

турного развития, для создания интернет-сайтов, телепрограмм,

мультимедийных дисков, где собрана информация по истории

и современному состоянию музеев, архитектурных и историчес-

ких памятников России, шедевров мирового искусства. Все это де-

лается для того, чтобы в полной мере представить молодому поко-

лению всего мира великую российскую культуру, развивать систе-

му эстетического образования.

Если государство сумеет умело и эффективно воспользоваться

этими благоприятными факторами на федеральном, региональном

и муниципальном уровнях (что оно сейчас, к сожалению, делает

ЧАСТЬ ВТОРАЯ

Трансформации структуры цивилизаций

463

формирование педагогики как отрасли науки. Ее основате-

лем считается чешский ученый-гуманист Ян Амос Коменский

(1592—1670). Изобретение книгопечатания позволило издавать

достаточно большими тиражами учебники и научную литературу.

Тем не менее и тогда общее и профессиональное образование

получала сравнительно малая часть молодежи. Крестьяне и ремес-

ленники приобретали знания и навыки в семьях, в процессе труда,

во время длительного ученичества в ремесленных цехах.

Промышленная революция, развитие машинной индустрии из-

менили характер образования: потребовались тысячи квалифици-

рованных рабочих, способных обслуживать все более сложные

машины, а также инженеров, врачей, педагогов. Прежняя система

образования не отвечала новым задачам общества. Очередной

кризис в образовании был преодолен с помощью пятой револю-

ции в образовании, происшедшей в XIX в. Сущность этой рево-

люции заключалась в том, что:

формировалась система всеобщего бесплатного начального об-

разования. Оно закладывало у обучавшихся основы научного миро-

воззрения и давало знания, достаточные для работы в разных отрас-

лях и на различных типах машин (за время трудовой деятельности

одного поколения людей менялось три-четыре поколения машин);

создавался, одновременно с сетью университетов широкого

профиля, комплекс специализированных средних и высших учеб-

ных заведений. Последние готовили инженеров, техников, агроно-

мов, врачей, юристов, экономистов, менеджеров, педагогов и т. п. ;

образование отражало содержание научной революции

XIX в. и научно-технических революций ХХ в. Это в свою очередь

требовало частого обновления учебников и регулярной переподго-

товки педагогов;

совершенствовалась техническая база образовательных уч-

реждений, открывались все новые учебные лаборатории, сменя-

лись поколения технических средств обучения;

образование становилось самостоятельной отраслью эконо-

мики, которая развивалась опережающими темпами и финансиро-

валась преимущественно за счет бюджетных средств, хотя сущест-

вовали и платные частные школы, колледжи и вузы;

высшее образование интегрировалось с наукой, в универси-

тетах и институтах создавались исследовательские подразделения,

выполнявшие государственные и промышленные заказы. Это позво-

ляло преподавателям, аспирантам, студентам пополнять и обновлять

научные знания, овладевать навыками исследовательской работы.

Глава 10.

Цикличная динамика духовной сферы цивилизаций

462

Положение изменилось во время второго долгосрочного об-

разовательного цикла, в рамках которого произошла образова-

тельная революция античной цивилизации. Наиболее ярко ее

достижения проявились в Афинах и других греческих городах-по-

лисах, где существовали учебные заведения разной специализа-

ции. Распространены были школы известных философов, куда

стремились попасть десятки молодых людей, понимавших, что там

они получат самые современные на тот момент знания. Всемир-

ную известность получили Академия Платона, деятельность кото-

рой охватывает около девяти столетий, и Лицей Аристотеля,

где теоретическое обучение подкреплялось практическими иссле-

дованиями. Молодые люди из богатых семей со всей Греции и гре-

ческих колоний в Средиземноморье и Черноморье отправлялись

в Афины, чтобы получить здесь высококлассное образование. Ши-

рокая сеть образовательных учреждений существовала и в Риме,

и в Китае. Так, в 127 г. до н. э. император У-ди учредил в столице

страны школу, выпускники которой имели право занимать госу-

дарственные должности. С тех пор более двух тысячелетий в Китае

сохранялся порядок сдачи экзаменов для поступления на государ-

ственную службу и периодической переаттестации чиновников.

Третья революция в образовании совершилась в Европе

в эпоху Средневековья, после долгосрочного кризиса, поразивше-

го систему образования в V—VIII вв. н. э. На этот раз она сформи-

ровалась под эгидой религиозных институтов. При монастырях

и церковных приходах появились школы, а затем и университеты,

основной учебной дисциплиной в которых были закон Божий

и схоластика. В то же время в Византии и Китае продолжали

хранить традиции предыдущего цикла в динамике образования.

Четвертая революция в образовании развернулась в период

становления раннеиндустриальной мировой цивилизации, в эпоху

Возрождения. Характерные черты этой революции:

развитие системы светского образования, постепенное осво-

бождение его от подчинения церкви, отражение в учебных предме-

тах достижений науки того времени;

создание сети университетов (в Европе к концу XV в. их

число достигло 79), где преподавались различные естественно-

научные и гуманитарные дисциплины (философия, математика,

астрономия, риторика, медицина, древние языки и т. д.);

увеличение числа начальных и средних школ, специализи-

рованных учебных заведений, которые готовили специалистов для

коммерческой деятельности, строительства, мореплавания и т. п. ;

ЧАСТЬ ВТОРАЯ

Трансформации структуры цивилизаций

465

Здесь кроется несомненное противоречие. С одной стороны,

образование должно быть опережающим, готовить новое поколе-

ние к условиям жизни и трудовой деятельности, в которых оно

окажется через 10—20 лет, реализуя свой потенциал. С другой —

учебники способны отразить лишь уже устоявшиеся знания, об-

щепризнанные истины, существующие условия жизни и трудовой

деятельности, которые, несомненно, изменятся в будущем.

Глава 10.

Цикличная динамика духовной сферы цивилизаций

464

В последние десятилетия ХХ в., на закате индустриальной циви-

лизации, все более ярко проявлялись признаки кризиса системы

образования. Радикально менялись условия жизни и труда, требо-

валось обновить содержание, техническую базу и организацию сис-

темы образования. Специалистам узкого профиля трудно стало

адаптироваться к переменам. Распространенным явлением стала

функциональная неграмотность и профессиональная некомпетент-

ность. Все это тормозило адаптацию человека к условиям постин-

дустриального общества, основанного на знаниях, отрицательно

сказывалось на темпах экономического роста, эффективности про-

изводства. Эти противоречия усугублялись растущим разрывом

в уровне образования между богатыми и бедными странами и циви-

лизациями (см. табл. 10.3), наличием массы неграмотных (877 млн

в 1980 г. и 881 млн в 2000 г.), проживающих в основном в развиваю-

щихся странах (848 млн человек в 1980 г., 870 млн в 2000 г.).

Затраты на образование на душу населения в странах с высоким

доходом в среднем в 83,5 раза больше, чем в странах с низким доходом

(по паритету покупательной способности (ППС) — в 17,9 раза),

а в отдельных случаях и того больше. Так, в США по сравнению

с Эфиопией этот показатель составляет 413 раз (по ППС — в 47,8 ра-

за). Лидируют по затратам на образование североамериканская, япон-

ская, западноевропейская и океаническая (Австралия) цивилизации;

отстают африканская, индийская и китайская цивилизации. Россия

на 69% отстает от среднемирового уровня среднедушевых затрат

на образование по текущему курсу и почти на четверть — по ППС.

Преодоление всеобщего кризиса образования возможно на

основе шестой революции в образовании, которая взяла старт

в конце ХХ в. Она является важнейшим звеном становления пост-

индустриального общества, основанного на знаниях, и интеграль-

ного социокультурного строя. Результатом этой революции, ко-

торая охватит практически всю первую половину XXI в., станет

значительное обновление и обогащение генотипа всего общест-

ва, каждой цивилизации и страны.

Каковы характерные черты этой революции?

1. Радикальные изменения в содержании образования, на-

правленные на то, чтобы оно отражало достижения современной

научной революции, постиндустриальной научной парадигмы, от-

вечало условиям функционирования нового технологического

способа производства, реализующим его технологическим укла-

дам и поколениям техники, меняющемуся социально-политичес-

кому строю и государственно-правовому устройству.

ЧАСТЬ ВТОРАЯ

Трансформации структуры цивилизаций

Таблица 10.3.

Затраты на образование по странам

и цивилизациям*

Затраты на образование, На душу ВВП на душу

Цивилизации и страны

2002—2003 населения, 2002, $ населения, 2003, $

% к ВВП % к гос. офиц. ППС офиц. ППС

расходам курс курс

Весь мир 4,4 … 210 321 5510 8190

Страны с высоким

уровнем доходов 5,5 13,1 1086 1165 28 600 29 580

Страны с низким

уровнем доходов 3,2 … 13 65 440 2110

Североамериканская

США 5,7 17,1 1735 1769 37 870 37 750

Западноевропейская 22 810 26 350

Великобритания 4,7 11,4 1046 1088 28 320 27 690

Германия 4,6 9,5 1023 1214 25 270 27 610

Франция 5,7 11,4 1290 1568 24 730 27 640

Восточноевропейская

Польша 5,6 14,0 228 522 5280 11 210

Евразийская

Россия 3,1 11,5 66 250 2610 8950

Японская

Япония 3,6 10,5 1224 986 34 180 28 450

Китайская

КНР … … 21 99 1100 4980

Индийская

Индия 4,1 12,7 19 109 540 2880

Буддийская

Южная Корея 4,3 13,1 357 611 12 030 18 000

Латиноамериканская 4,3 13,4 148 313 3280 7130

Бразилия 4,3 12,0 113 298 2720 7510

Океаническая

Австралия 4,9 13,3 1098 1330 21 950 28 780

Мусульманская

Средний Восток

и Северная Африка … … 101 244 2390 5860

Африканская 3,3 … 15 58 500 1750

Эфиопия 4,6 13,8 5 37 108 710

*[271. — Р. 22—24, 82—96].

467

после обучения должен реализовать полученные знания и навыки

и обеспечить функционирование и развитие всего общества в ус-

коряющемся темпе перемен.

3. Образование должно иметь цивилизационный характер,

помогать усваивать логику развития и взаимодействия цивилиза-

ций, систему цивилизационных ценностей. Поэтому необходимо

сохранять разные типы образовательных систем как предпосылку

передачи цивилизационного и культурного разнообразия буду-

щим поколениям.

4. Информационная революция преобразует всю систему

образования. Она дает возможность, соединяя логические и об-

разные способы усвоения знаний, концентрируя и индивидуали-

зируя их, значительно ускорить и облегчить каждому обучающе-

муся процесс их накопления и обновления. Это достигается как

компьютеризацией учебных заведений, умелым использованием

в процессе обучения современных информационных технологий,

так и возможностью для каждого, в соответствии со своими инте-

ресами и запросами, получать доступ к базам данных через Интер-

нет, телекоммуникационные сети, с помощью мультимедиа, ком-

пакт-дисков, видеокассет и т. п.

Но поток информации, захлестывающий каждого человека,

имеет и свои отрицательные стороны, несет в себе скрытую угрозу.

Чрезмерная коммерциализация информационных сетей, утрата об-

щественного контроля за содержанием информации, использова-

ние ее для навязывания всему миру системы ценностей западной

цивилизации — все это приводит к стандартизации и зомбирова-

нию мышления людей, особенно молодежи, убивает в них способ-

ность к творческому решению сложных проблем, уничтожает их

цивилизационную идентификацию. Еще впереди процесс гума-

низации информационных потоков, квалифицированного их вклю-

чения в образовательные процессы, дифференциации по языку

и содержанию применительно к особенностям различных цивили-

заций. Информационные потоки должны сохранять цивилизацион-

ные и национальные особенности, а не быть обезличенными.

5. Из приведенных выше характерных черт новейшей револю-

ции в образовании вытекают новые требования к организации

образования. Важнейшие из них — организация непрерывного

образования на протяжении всей жизни каждого человека, что

позволяет ему быстрее и эффективнее адаптироваться к переме-

нам в окружающей социальной и природной среде. Исходя из еди-

ных принципов, содержание образования, его методы, средства

Глава 10.

Цикличная динамика духовной сферы цивилизаций

466

В школах и вузах учат тому, что есть, а не тому, что будет,

когда ученики вступят в реальную жизнь и обнаружат, что их за-

пас знаний и навыков не отвечает изменившимся условиям. Осо-

бенно усиливается этот разрыв в переходные эпохи, а именно та-

ковой является первая половина XXI в. Поэтому учебники и рабо-

тающие по ним педагоги, передавая юным поколениям научное

наследие и опыт, должны отражать новые тенденции в жизни

общества. Иными словами, образование должно носить иннова-

ционный, опережающий характер, готовить к восприятию но-

вых идей и активной их реализации. Консерватизм, стандартиза-

ция образования по произволу чиновников противопоказаны об-

ществу, основанному на знаниях, снижают качество человеческого

капитала и эффективность его функционирования.

С учетом изменения приоритетов развития общества и науч-

ной революции произойдут перемены в усваиваемом корпусе зна-

ний. Если прежде первенство было за естественными и техничес-

кими науками, экономикой и правом, то сейчас в авангард выхо-

дят общественные, гуманитарные и экологические науки — без их

освоения невозможно полноценно жить и трудиться в гуманитар-

но-ноосферном постиндустриальном обществе.

2. Из этого требования вытекает необходимость ориентации

на креативную педагогику, инновационное мышление. Надо де-

лать упор не на загрузку памяти обучаемого все возрастающим

объемом знаний, которые быстро устаревают, а на умение поста-

вить диагноз вновь возникающим проблемам и задачам и нахо-

дить эффективные, нестандартные пути их решения, на склон-

ность к изобретательству в широком смысле слова, на способность

ориентироваться в стремительно меняющихся условиях жизни

и находить в ней необходимые источники для решения теоретиче-

ских и практических задач.

Для этого необходим дифференцированный подход к обучаю-

щимся, умение разглядеть особенности конкретного ученика,

дремлющие в нем таланты, развить их и дать возможность реали-

зовать. Каждый человек индивидуален и неповторим; шаблонный

подход, использование общих уравнительных стандартов губят

это разнообразие, убивают таланты. Метод «штамповки» специа-

листов противопоказан гуманистически-ноосферному индустри-

альному обществу: он обезличивает кадровый потенциал, мешает

осуществлять назревшие перемены. Это особенно опасно с учетом

того факта, что во многих странах нарастают процессы депопуля-

ции и старения населения. Тем больше ответственность тех, кто

ЧАСТЬ ВТОРАЯ

Трансформации структуры цивилизаций

469

образовательных институтов ЮНЕСКО (в том числе Института

ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, ра-

ботающего в Москве).

Однако на сегодняшний день процесс глобализации образова-

ния развивается еще во многом односторонне и в малой степени

способствует преодолению чрезмерного разрыва в уровне квали-

фикации работников в разных странах и цивилизациях. Необхо-

димо полноценное использование Всемирного десятилетия разви-

тия образования, проводимого под эгидой ЮНЕСКО, что позво-

лит ускорить перестройку системы образования во всем мире при-

менительно к требованиям постиндустриального общества. Нуж-

но проводить в жизнь широкомасштабные проекты поддержки об-

разования в странах с низким уровнем доходов, с тем чтобы они

самостоятельно обеспечивали свое развитие, используя достиже-

ния постиндустриального технологического способа производст-

ва. Для финансирования таких проектов стоило бы создать Гло-

бальный социокультурный фонд под эгидой ЮНЕСКО, куда по-

ступали бы отчисления от мировой финансовой ренты. Предложе-

ние об этом было внесено на заседании «круглого стола» Глобаль-

ного гражданского форума во время Всемирной встречи в верхах

по устойчивому развитию в Йоханнесбурге в 2002 г.

Какую роль может сыграть Россия в глобальной образова-

тельной революции?

У нашей страны есть все предпосылки для того, чтобы стать во

главе этой революции: исторически в стране сложилась система

фундаментального образования, ориентированная на творческое

освоение научного и практического наследия, на нестандартное

решение новых задач. Эта система стала основой для инновацион-

ного прорыва в довоенные и послевоенные годы. Не случайно

в США после запуска первого советского спутника была опубли-

кована книга объемом более 700 страниц, в которой исследовалась

система образования в СССР.

Однако многочисленные реформы в последние годы стали

причиной утраты ею многих полезных традиций, в 90-е же годы

в образовании разразился глубокий кризис. Резко сократилось

бюджетное финансирование учебных заведений: в 2002 г. затра-

ты на образование на душу населения составили всего 66 долл. —

31% от среднемирового уровня и 6% от уровня развитых стран

(по ППС — 78% и 21% соответственно). Возникло множество ча-

стных вузов, но в большинстве из них качество подготовки спе-

циалистов низкое. Практически разрушена система подготовки

Глава 10.

Цикличная динамика духовной сферы цивилизаций

468

и организация должны быть дифференцированы применительно

к особенностям каждой стадии жизненного цикла человека — в до-

школьном возрасте, при получении школьного, вузовского, после-

вузовского образования, в период трудовой деятельности и после

выхода на пенсию.

Важнейшую роль в процессах непрерывного образования игра-

ют современные информационные технологии, используемые во

время обучения как в сети учебных заведений, так и в системе дис-

танционного образования и при самообразовании. Однако приме-

нение информационных технологий не исключает необходимости

использования при обучении научной и художественной литерату-

ры, учебников, энциклопедий и справочников, журналов и газет —

они также вносят свою лепту в процесс усвоения, обновления

и пополнения знаний.

Жизнь в обществе, основанном на знаниях, предполагает нали-

чие квалифицированных гидов-путеводителей, «мореходных карт»

в океане непрерывно растущих и быстро стареющих знаний. Имен-

но такие «лоции» не позволят захлебнуться и пойти ко дну, попав

под девятый вал переворотов в науке. Обществу нужны специали-

зированные научно-информационные институты, помогающие

ориентироваться в этом океане. Оказать содействие этой сложней-

шей задаче может инициатива Международного института Пити-

рима Сорокина — Николая Кондратьева и Санкт-Петербургского

государственного университета о создании в Интернете портала

«Всемирное научное наследие», на котором была бы размещена ин-

формация многих научно-образовательных сайтов и интернет-му-

зеев, сведения о крупнейших ученых мира, их вкладе в мировую

науку. Первые шаги в этом направлении уже сделаны — созданы

сайты «Николай Кондратьев», «Леонид Канторович», «Василий

Леонтьев», начата разработка интернет-музеев «Питирим Соро-

кин» и «Дмитрий Менделеев». Эта инициатива заслуживает под-

держки ЮНЕСКО, ведущего большую работу по всемирному

культурному и природному наследию. Она поможет заново осмыс-

лить и передать будущим поколениям на доступном для них языке

научное наследие предыдущих эпох, органично включить его

в процесс непрерывного образования и дистанционного обучения.

6. Важнейшей чертой новейшей революции в образовании яв-

ляется его глобализация, формирование глобального образова-

тельного пространства. Это обеспечивается как доступностью

информации в любой стране, так и широко практикуемым обме-

ном школьниками, студентами и профессорами, деятельностью

ЧАСТЬ ВТОРАЯ

Трансформации структуры цивилизаций

471

тизм, рыночный фундаментализм и т. п. Идеалы становятся дви-

жущей и материальной силой, будучи положены в основу действий

социальных групп, политических партий, государственных образо-

ваний (государственная идеология, выраженная в конституции

и проводимая в жизнь). Между провозглашенной и реализуемой

идеологией могут быть принципиальные различия, как это наблю-

далось в России и других постсоветских странах в 90-е годы.

3. Религия — система взглядов, утверждающих наличие выс-

шей, сверхреальной силы, ее влияние на земную жизнь, судьбу

каждого человека и целых народов, существование загробного ми-

ра и т. п. Религия вбирает в себя и подкрепляет преобладающие

нормы нравственности, оказывает существенное воздействие

на идеологию, систему идеалов различных социальных групп и ци-

вилизаций. А. Тойнби отводит религии конституирующую роль

в формировании цивилизаций, выделяя западнохристианскую,

православнохристианскую, исламскую, индуистскую цивилизации

третьего поколения [191. — С. 33]. Аналогичного взгляда придер-

живается и С. Хантингтон. Религия действительно играет важней-

шую роль в системе ценностей локальных цивилизаций. Однако

Н. Н. Моисеев считал, что религия вовсе не формирует цивилиза-

цию — та сама избирает подходящую ей религию: «В отличие от

Тойнби, я полагаю, что не религия формирует цивилизации, а ци-

вилизация устанавливает те нравственные принципы и то религи-

озное мировоззрение, которые в наибольшей мере отвечают циви-

лизационным традициям народа. То есть цивилизация ”выбирает”

религию и приспосабливает под свои потребности и идеалы»

[136. — С. 105].

Система ценностей формирует ядро генотипа глобальной

цивилизации. Именно наличие ценностей — этических, идеоло-

гических, религиозных — отличает человеческий род, вид Homo

sapiens, от других живых существ, служит мотивацией действий

людей, побуждает их иной раз жертвовать здоровьем и даже жиз-

нью ради достижения тех или иных идеалов, пренебрегая инстинк-

том самосохранения. Изменения в системе ценностей являются от-

личительным признаком перехода человеческого общества, гло-

бальной цивилизации от этапа к этапу своего жизненного цикла.

Система ценностей определяет сущность мировых цивили-

заций и трансформируется при их смене. Например, при переходе

от неолитической к раннеклассовой цивилизации стал иным век-

тор некоторых нравственных и религиозных норм. Так, появились

норма «не укради», освящавшая право частной собственности;

Глава 10.

Цикличная динамика духовной сферы цивилизаций

470

квалицифицированных рабочих, тяжелый урон нанесен инже-

нерному образованию. Реформа образования, направленная на

его стандартизацию и прагматизацию по американскому образ-

цу, крайне негативно сказывается на российской образователь-

ной системе. Это особенно опасно в условиях перехода во всем

мире к обществу, основанному на знаниях. В результате страна

испытывает острую нехватку ученых, конструкторов, инженеров,

квалифицированных рабочих, способных осваивать базисные

инновации, производить и эксплуатировать сложнейшие техни-

ческие системы пятого и шестого технологических укладов. Ра-

дикальные перемены в образовании, многократное увеличение

вложений в воспроизводство человеческого капитала становятся

жизненно важной потребностью, от которой зависит судьба Рос-

сии в XXI столетии. Этому будет способствовать реализация на-

ционального проекта в области образования.

10.5. Динамика системы

цивилизационных ценностей

Система ценностей занимает ведущее место как в генотипе гло-

бальной, мировых и локальных цивилизаций, так и в мировоззре-

нии социальных групп, выражающих социальную дифференциа-

цию общества.

В системе ценностей можно выделить три главных составных

элемента.

1. Этика — нравственные нормы, определяющие поведение че-

ловека в обществе, семье, в той или иной социальной группе, позво-

ляющие дать нравственную оценку тому или иному поступку. Это

своего рода свод правил человеческого поведения, нарушение ко-

торых вызывает осуждение со стороны общества, а нарушение той

части нравственных норм, которые законодательно вошли в состав

права, — и кару, сила которой различается в зависимости от харак-

тера проступка; напротив, строгое соблюдение нравственных норм,

поощряемых обществом, служит образцом для подражания.

2. Идеология — идеалы, которыми руководствуется человек, та

или иная социальная группа, определяющие цели их действий

и поступков, побуждающие подчас идти на жертвы ради достиже-

ния идеалов. К ним можно отнести стремление к справедливости,

демократии, социалистические и коммунистические идеи, патрио-

ЧАСТЬ ВТОРАЯ

Трансформации структуры цивилизаций

473

условиях ни слишком греховно или нерелигиозно, ни слишком

свято и религиозно. Во времена великих кризисов, например,

войн, революций, стихийных бедствий, катастроф, это большинст-

во имеет тенденцию к поляризации. Одна его часть становится бо-

лее религиозной и нравственной, в то время как другая склонна

к нерелигиозности и преступности» [181. — С. 198—199].

Что служит механизмом передачи системы цивилизационных

ценностей по наследству и ее трансформации?

Прежде всего семья — первичная ячейка общества. Человек не

рождается с социальными составляющими генотипа; он приобрета-

ет их в процессе своего воспитания начиная с младенческого воз-

раста. Они закладываются в самих отношениях родителей с ребен-

ком, в тех нормах и правилах, которые прививаются человеку

с первых дней жизни. Именно тогда, в детстве, социальные состав-

ляющие генотипа усваиваются быстрее и лучше всего. Второй ка-

нал их передачи — школа, средняя и высшая. Она активно участвует

в формировании социального генотипа — и не только через поуче-

ния и пример педагогов, но и посредством жизни и общения

в коллективе учащихся и студентов. Третий канал — трудовая

жизнь, работа, общение с представителями государства, социальная

и политическая борьба. Четвертый канал — средства массовой ин-

формации: телевидение, радио, печать, Интернет, которые оказыва-

ют все возрастающее влияние на выработку системы ценностей,

особенно у подрастающего поколения. Пятый канал — культура,

особенно литература, изобразительное искусство, музыка. Наконец,

шестой канал — религия, воздействие которой усиливается в обста-

новке наблюдающегося с конца ХХ в. ренессанса религий.

Рассмотрим исторические этапы (большие циклы) в динами-

ке цивилизационных ценностей.

Первый большой цикл относится к периоду неолитической ми-

ровой цивилизации, когда преобладали ценности первобытно-об-

щинного строя, основанные на идеях общинной собственности,

уравнительного распределения, идеалах большой семьи, включен-

ной в общину, вечевой демократии при минимальной социальной

стратификации. Отсутствовало право, законодательно закрепляв-

шее важнейшие нормы морали, обожествлялись силы природы, гос-

подствовал культ предков, необходимый для передачи социального

генотипа из поколения в поколение. Эта система ценностей была

унаследована в составе генотипа предшествующих периодов (ниж-

него или верхнего палеолита, мезолита) и отвечала первым этапам

развития неолитической цивилизации. Но к концу ее жизненного

Глава 10.

Цикличная динамика духовной сферы цивилизаций

472

норма «не убий», защищавшая жизнь сограждан (она не распрост-

ранялась на рабов и представителей иных цивилизаций). Для

средневековой цивилизации было характерно господство в систе-

ме ценностей, в духовной жизни общества догматов мировых ре-

лигий. Индустриальная цивилизация оттеснила религию (в запад-

ных обществах) на второй и третий план. Постиндустриальная,

интегральная мировая цивилизация будет, вероятно, характеризо-

ваться возрождением гуманистических идеалов, усилением рели-

гиозных элементов в мировоззрении человека.

Дифференциация систем ценностей служит отличитель-

ным признаком для локальных цивилизаций и их групп. Напри-

мер, современным западным цивилизациям (западноевропейской,

североамериканской, частично латиноамериканской и океаничес-

кой) свойственно преобладание идеалов демократии, свободы,

прав личности, рыночных ценностей, формального признания

религии. В мусульманской цивилизации роль религиозных ценно-

стей является определяющей, там сильно развит религиозный

фундаментализм. Китайской, японской, индийской и частично аф-

риканской цивилизациям свойственны приоритет коллективного

над личным, веротерпимость. Характерными чертами российской

(евразийской) цивилизации являются сочетание коллективист-

ской и индивидуалистической морали, толерантность по отноше-

нию к разным конфессиям, приоритет духовных начал.

Системы ценностей различаются и по социальным объеди-

нениям — нациям, этносам, классам, группам богатых и бедных,

молодых и старых и т. п. Эти различия налагаются на цивилиза-

ционные ценности, но порой значительно дифференцируются,

особенно в переломные, кризисные периоды, становясь основой

социальных конфликтов и гражданских войн, революций и контр-

революций. В такие периоды усиливается религиозная и мораль-

ная поляризация, которая затем ослабевает. Эту закономерность

отмечал П. Сорокин: «Тщательное исследование влияния великих

национальных, социальных и политических катастроф на религи-

озную и моральную жизнь индивидов и обществ показывает, что

это влияние состоит не в возрождении религиозности и мораль-

ном облагораживании, не в простом росте нерелигиозности,

но, скорее, в этико-религиозной поляризации соответствующих

популяций. Две эти противоположные тенденции сосуществуют

и усиливаются за счет привычной, рутинной, несколько поверхно-

стной религиозности и морали большинства популяций в нор-

мальные (безкризисные) времена. Это большинство в нормальных

ЧАСТЬ ВТОРАЯ

Трансформации структуры цивилизаций

475

тичных обществ начали складываться основы монотеистических

мировых религий. К. Ясперс назвал этот период «осевым време-

нем», эпохой формирования современного человека во всей пол-

ноте его духовного мира: «Эту ось современной истории следует

отнести, по-видимому, ко времени около 500 лет до н. э., к тому ду-

ховному процессу, который шел между 800 и 200 гг. до н. э. Тогда

произошел самый резкий поворот в истории. Появился человек

такого типа, какой сохранился и по сей день… В эту эпоху были

разработаны основные категории, которыми мы мыслим по сей

день, заложены основы мировых религий, и сегодня определяю-

щих жизнь людей… Все эти изменения в человеческом бытии мож-

но назвать одухотворенностью… В осевое время произошло от-

крытие того, что стало называться разумом и личностью» [252. —

С. 32—39]. Правда, стоило бы заметить, что переворот в духовной

сфере на предыдущем историческом этапе был более значитель-

ным и глубоким, а наследство «осевого времени» имеет большее

значение для западных цивилизаций, чем для восточных.

В первые столетия нашей эры духовная сфера античного обще-

ства, в том числе мораль, идеология, религия, оказалась в состоя-

нии длительного глубокого кризиса. Усиливались процессы мо-

рального разложения элиты общества, кризиса системы духовных

ценностей, углубления идеологических противоречий. Это созда-

ло предпосылки для распространения христианства, а с VII в. —

ислама: монотеистические религии стали ответом на вызовы эпо-

хи и были восприняты миллионами страждущих, а затем постав-

лены на службу правящей верхушке.

Четвертый большой цикл в динамике духовных ценностей

развернулся в эпоху Средневековья. Его характерной чертой стало

абсолютное доминирование религии во всех сферах духовной

жизни (менее отчетливо проявлялась эта тенденция в китайской

и японской цивилизациях). Произошла интеграция морали

и религии, последняя активно влияла на государство и полити-

ку, заполыхали религиозные войны. Положительная сторона

господства мировых религий состояла в том, что они поддержива-

ли единство духовных ценностей в условиях феодальной раздроб-

ленности и бесконечных войн. Но религиозные догматы имели

существенный недостаток: они сковывали свободу научной

мысли, порождали межконфессиональную и межнациональную

нетерпимость. Историческим преступлением стало уничтоже-

ние культурно-исторического наследия древних цивилизаций

доколумбовой Америки — культур ацтеков, инков, майя. К концу

Глава 10.

Цикличная динамика духовной сферы цивилизаций

474

цикла данная система ценностей вступила в острое противоречие

с круто изменившимися условиями существования общества: по-

явились частная собственность и имущественное расслоение, сфор-

мировались наследственные вождистские государства, обособилась

моногамная семья. Разразился первый глобальный кризис системы

ценностей, ознаменовавший собой начало нового большого цикла,

свойственного раннеклассовой мировой цивилизации.

Это была настоящая этико-религиозная революция, итогом

которой стали:

нравственное закрепление частной собственности семей, госу-

дарства, жрецов; норма «не укради» и жесткое ее подкрепление сис-

темой права. Право собственности распространялось на накоплен-

ное имущество, а также на рабов; при этом, однако, верховным собст-

венником признавался глава государства (фараон, царь, князь), что

давало ему право устанавливать размер налогов в пользу казны;

возведение основных норм этики в ранг норм права, закреп-

ляемых законами и поддерживаемых силой государственного при-

нуждения; это позволило упорядочить сложившиеся обществен-

ные отношения, ограничить право сильных;

формирование религиозных систем, построенных по иерар-

хическому признаку (политеизм), в состав которых входило вер-

ховное божество и подчиненные ему боги-покровители отдельных

видов деятельности, а также добрые и злые духи. В результате раз-

вития общественного разделения труда выделились группы лю-

дей, которые занимались исключительно общением с божествами,

осуществляли все культовые обряды. Например, ассиро-вавилон-

ская цивилизация Двуречья почитала целый сонм богов (старши-

ми среди них считались Анну, Ашмур, Иштар, бог Эа — покрови-

тель мудрости и ремесел, создатель письменности, науки, ис-

кусств); признавала существование наряду с богами злых и доб-

рых духов. Посредниками между богами и людьми были жрецы,

которые совершали жертвоприношения, следили за соблюдением

освященных религией норм этики.

Этико-религиозная революция раннеклассовой цивилизации

полностью изменила духовную жизнь общества, заложила основы

его существования на сотни лет вперед. Результаты этого перево-

рота были закреплены и развиты во время третьего большого

цикла в области этики, идеологии, религии, в период античной

мировой цивилизации. Именно тогда появилось понятие свободы

как основы демократии. Разумеется, речь шла о свободе и демо-

кратии для граждан полиса, а не для рабов. В период расцвета ан-

ЧАСТЬ ВТОРАЯ

Трансформации структуры цивилизаций

476

своего развития, в XII—XIV вв., эпоха Средневековья вошла в по-

лосу кризиса цивилизационных ценностей.

Следующий, пятый большой цикл в динамике системы духов-

ных ценностей охватывает период двух мировых цивилизаций — ран-

неиндустриальной и индустриальной. Главными его чертами стали:

поэтапная секуляризация духовной сферы, ослабление и

оттеснение на задний план религиозных ценностей в эпохи Воз-

рождения, Реформации и Просвещения;

преобладание на Западе идей индивидуализма над идеями

коллективизма, распространение идей свободы и прав личности;

распространение идеалов и ценностей западных цивилиза-

ций на другие цивилизации, особенно в условиях информацион-

ных революций конца XIX — начала ХХ в. и конца ХХ в.;

ослабление роли семьи в процессах передачи системы цен-

ностей следующим поколениям и усиление значимости образова-

ния, СМИ, общественных и политических организаций, государ-

ства (особенно при тоталитарном режиме).

Одновременно с распространением системы ценностей индуст-

риального мира в нем нарастали острые противоречия. Это отме-

чал еще Н. А. Бердяев: «Индустриально-капиталистическая сис-

тема цивилизации разрушает духовные основы хозяйства и этим

готовит себе гибель. Труд перестает быть духовно-осмысленным

и духовно-оправданным и восстает против всей системы. Капита-

листическая цивилизация находит себе заслуженную кару в соци-

ализме. Но социализм так же продолжает дело цивилизации,

он есть другой образ той же ”буржуазной” цивилизации, он пыта-

ется развить цивилизацию, не внося в нее нового духа. Индустриа-

лизм цивилизации, порождающий фашизм и призраки, неизбежно

подрывает духовную дисциплину и духовную мотивацию труда

и этим готовит себе крах» [13. — С. 71].

В ХХ столетии, особенно во второй его половине, стали все бо-

лее очевидными признаки кризиса и разложения системы индуст-

риально-рыночного, чувственного социокультурного строя — и одно-

временно возрождения гуманистических ценностей, присущих ин-

тегральному социокультурному строю. Наиболее полно исследован

этот процесс величайшим социологом ХХ в. Питиримом Сороки-

ным: «В этической жизни человечества продолжающийся упадок

чувственного строя проявил себя во многих формах. Во-первых,

в прогрессирующей релятивизации и атомизации всех этических

ценностей и правовых норм. Во-вторых, упадок проявил себя

в крайней деградации этих ценностей и норм… В-третьих, в результа-

ЧАСТЬ ВТОРАЯ

Трансформации структуры цивилизаций

477

те этой чрезвычайной атомизации и деградации этические ценности

и правовые нормы потеряли свой моральный престиж и обязываю-

щую силу как эффективные регуляторы человеческого поведения...

В-четвертых, потеряв свой ”особый вкус” и действенность, они от-

крыли путь грубой силе как единственному контролирующему фак-

тору в человеческих отношениях… В-пятых, это состояние крайней

моральной анархии, естественно, породило чрезвычайные вспышки

войн, революций и беспощадных конфликтов… Деградация и ато-

мизация моральных ценностей вызвали также крайнее зверство

и негуманность, продемонстрировавшие себя в этих войнах и кон-

фликтах, и увеличили преступность и другие феномены чрезвычай-

ной деморализации» [181. — С. 60—61]. Выявленные ученым тен-

денции все более отчетливо проявляются в современном мире.

Каковы же признаки кризиса чувственной индустриальной

и становления интегральной постиндустриальной систем ценнос-

тей

в переходный период к шестому большому циклу, который на-

чался во второй половине XX в. и займет, вероятно, всю первую по-

ловину XXI в.?

Во-первых, это кризис и возрождение гуманизма. Человек в ин-

дустриальном капиталистически-рыночном или социалистически-

бюрократическом обществе — лишь винтик огромной индустриаль-

но-технологической и социально-политической государственной

машины, которая нацелена только на саму себя и в конечном счете

пренебрегает интересами личности (даже если провозглашает их

приоритет). Постиндустриальный интегральный строй имеет целью

раскрыть и реализовать творческий потенциал свободной личности;

технологические, экономические (рыночные и нерыночные) и соци-

ально-политические системы должны служить этой главной цели.

Во-вторых, в период заката индустриального общества резко

усилилась негативная морально-этическая поляризация, разобще-

ние и противостояние этики, религии и науки. П. Сорокин подчер-

кивал: «Этико-религиозная поляризация людей приобрела гигант-

ские масштабы. Это проявляется во всех сферах социальной,

культурной и личной жизни» [там же. — С. 200]. Налицо процессы

разложения семьи, увеличения числа противоестественных одно-

полых семей, беспорядочных половых связей, не связанных с ос-

новным инстинктом продолжения рода. Обесценилась высшая

ценность — жизнь человеческая, появилась даже особая профессия —

киллер, заказной убийца. Обыденным явлением стал терроризм,

массовые убийства ни в чем не повинных людей. Стремление

к упорному труду сменилось жаждой легкой наживы. Утрачива-

Глава 10.

Цикличная динамика духовной сферы цивилизаций

Миллионы

500 1000 1500 2000 2500

Христиане

Мусульмане

Индуисты

Неверующие

Буддисты

Этнические

верующие

Атеисты

Приверженцы

новых

религий

Сикхи

Иудеи

2025 Прогноз 2002 1970 1900

Прогнозируемый рост в процентном

соотношении, 2002—2025 гг.

Христиане

Мусульмане

Индуисты

Неверующие

Буддисты

Этнические

верующие

Атеисты

Приверженцы

новых религий

Сикхи

Иудеи

Проценты 0,5 1 1,5 2

479

Глава 10.

Цикличная динамика духовной сферы цивилизаций

478

ются моральные ориентиры, поддерживающиеся религией, одно-

временно нарастает религиозный фанатизм (вплоть до террорис-

тических самоубийств фанатиков-шахидов).

Как реакция на эти разрушительные тенденции возрастает по-

зитивная этико-моральная поляризация. Ее признаки отмечал еще

П. Сорокин: «Наряду со вспышкой сил негативной поляризации

появились и растут силы позитивной религиозной и моральной

поляризации. Конструктивные религиозные и моральные силы

обязаны вырасти в достаточной степени, чтобы в конечном счете

одержать победу над деструктивными, создать новый обществен-

ный, культурный и личностный порядок в человеческом универ-

суме» [там же. — С. 215]. В перспективе «эти силы будут, конечно,

превалировать над силами негативной поляризации; они в конеч-

ном счете введут человечество в новую эру созидательной истории.

Есть надежда, что в этой эре духовно и морально облагороженная

религия будет искренне сотрудничать с морально ответственной

наукой и просветленными и утонченными искусствами. Истина,

добро и красота вновь объединятся в высшую триаду ценностей»

[там же. — С. 242]. Правда, из-за возникающих на этом пути труд-

ностей начало такой интеграции оказалось отодвинутым на не-

сколько десятилетий по сравнению с предвидением великого

социолога. Сопротивление дезинтегрирующих сил морально-

религиозной поляризации оказалось значительно большим, чем

ожидалось, особенно в условиях глобализации и диктата мощных

ТНК, для которых морально-религиозные и идеологические цен-

ности оказываются третьестепенными.

С конца XX в. наблюдается тенденция ренессанса религий,

увеличения числа приверженцев основных мировых религий,

особенно мусульман и христиан (рис. 10.1). Ожидается, что эта

тенденция сохранится и в начале XXI в., причем опережающими

темпами будет расти численность мусульман в связи с высокими

темпами прироста населения в исламских странах. Прогнозирует-

ся увеличение численности мусульманского населения и в стра-

нах Евросоюза — с 15 млн в 2005 г. до 27—38 млн в 2025 г. Это мо-

жет усилить конфессиональные противоречия внутри западноев-

ропейской цивилизации (как показали события октября–ноября

2005 г. во Франции). Такие тенденции делают настоятельно необхо-

димым усиление диалога и взаимодействия цивилизаций в реше-

нии острых социокультурных проблем и противоречий XXI века.

В-третьих, происходят перемены в самой структуре ценностей.

В ХХ в. особенно ощутимой стала угроза милитаризации этой

ЧАСТЬ ВТОРАЯ

Трансформации структуры цивилизаций

Рисунок 10.1.

Численность приверженцев различных религий

в 1900—2025 гг.

Источник: [99. — С. 110].