Курсовая работа - Развитие активных волевых качеств у младших школьников

Подождите немного. Документ загружается.

почувствовать, что развитие воли для них необходимо. Для этого мы

предлагаем использовать психологические беседы (приложение 4) и игры

(приложение 5).

Немалую роль играют терапевтические сказки и их рассказывание

взрослыми. Мы предлагаем их использование в процессе развития волевых

качеств у робких и неуверенных в себе младших школьников (приложение 6).

Заключение

Наша работа с целью выявить особенности волевых качеств младшего

школьника и наметить пути развития активных волевых качеств была

посвящена проблеме недостатка внимания со стороны педагогов и родителей

на недоразвитие у детей волевых качеств личности.

Цель, поставленная нами в начале нашей работы, достигнута, а задачи

нашей работы решались следующими способами: анализ психолого-

педагогической литературы, посвященной данной проблеме, наблюдение,

беседа.

Предложенная нами гипотез о том, что в младшем школьном возрасте

волевая сфера развивается комплексно, т.е. развитие одного волевого качества

ведет за собой развитие другого волевого качества была нами доказана.

Мы пришли к выводу, что развитие воли каждого школьника – очень

важная задача учителя. Но воле, к сожалению, учителя уделяют недостаточно

внимания. А воля становиться действительно ценным качеством, если она

формируется в единстве с другими сторонами личности. Дети должны

почувствовать, что развитие воли для них необходимо. Для этого мы

предложили несколько путей развития активных волевых качеств у детей

младшего школьного возраста, такие как беседы на тему важности воли в

жизни человека, мероприятия и игры, имеющие своей целью создание условий

для развития воли, рассказывание учителем и родителями сказок.

В заключении добавим, что В.А. Иванников, автор монографии

«Психологические механизмы волевой регуляции», анализируя различные

научные подходы к решению проблемы воли, отмечает, что совместными

усилиями многих отечественных психологов были развиты и впервые

сформулированы важные положения, которые являются хорошей основой для

дальнейшего развития исследований в этой области психологических знаний:

1. Воля есть продукт общественно-исторического развития человека. Ее

формирование связано с появлением и развитием трудовой деятельности.

2. Воля поэтому не является врожденной или генетически заданной

способностью, а формируется прижизненно в реальной деятельности человека,

требующей определенных волевых качеств и навыков волевой регуляции.

3. Воспитание воли осуществляется через совместную деятельность в

коллективе и связано с формированием системы потребностей, общественно

значимых ценностей и целей, мировоззрения и убеждений личности,

необходимых личностных качеств.

4. Развитие воли тесно связано с развитием мышления, воображения,

эмоциональной и мотивационно-смысловой сферы, с развитием сознания и

самосознания, личности в целом.

5. Первичное волевое действие - это действие заданное и принятое

личностью к исполнению. Волевая регуляция поэтому есть личностный

уровень регуляции, а волевое действие есть действие, имеющее личностный

характер. Волевая регуляция – это регуляция сознательная, опосредованная

знаниями человека о внешнем мире, о своих ценностях и возможностях, на

основе которых осуществляются предвидение и оценка собственной

активности

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебное пособие. М.: Академия

1999 г

2. Амоношвили Ш.А. Здравствуйте дети. Москва. 1983 г

3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в

детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика 1990г.

4. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.

ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред.

А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979. -

Иванников В.А.

288с.

5. «Возрастная и педагогическая психология»/ под ред. М.В. Гамезо,

М.В.Матохиной, Т.С.Михальчик/ Москва «Просвещение» 1984

6. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А.

Н. Белоус и др. : под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько – Мн. :

Университетское, 19888г. -399с

7. Журнал «Семья и школа» №11, 1988г. - Статья Б. Кочубей, Е. Новикова

«Снимем маску с тревоги».

8. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е

изд., испр – СПб: Союз, 1997. -224с.

9. Крутецкий В.А. «Психология». Москва «Просвещение» 1986

10.Кузнецова Л.В. « Гармоничное развитие личности младшего

школьника». Москва «Просвещение» 1988

11.Кулачина И.Ю. Возрастная психология Москва. 1991 г.

12.«Лабиринт души: терапевтические сказки» /под ред. Хухлаевой О.В.,

Хухлаева О.В./ Москва. Академический Проект 2001

13.Левис Ш. «Ребёнок и стресс» –С-П.,1997 г

14.Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и

решать проблемы: Кн. Для воспитателей дет. сада: [Пер. с англ.] – М.:

Просвещение,1991г.

15.Макаренко А.С. Пед. соч. в 8-ми т. Т.5 1984

16.Мухина В.С. Детская психология Москва. 1992 г

17.Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – 2-е изд. – М., 1990 г

18.Немов Р.С «Психология». Книга I. Москва «Просвещение» 1994

19.Основы психологии / Л. Д. Столяренко – Ростов – на Дону. 1997.

20.Овчарова Р.В. «Практическая психология» - М., Т.Ц. «Сфера», 1996 г.

18.Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. /Под

ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера/ Москва. 1988 г.

19.Психологический словарь/ под ред В.В.Давыдова, А.В.Запорожца. М.:

Педагогика 1983

20.Психология: словарь/ под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е

изд. М., 1990

21.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании:

Учебное посоие. -М. : ВЛАДОС, 1996г. -529с.

22.Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии.

М.,1970г.

23.Фопель К. «Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и

упражнения». Часть 1,4. Москва «Генезис» 2001

21.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ под ред. В.В.

Давыдова, В.П. Зинченко. – М., 1989 г

22.Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии.- 1989 г, -N 4.1996.

23.Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996 г.

Приложения

Приложение 1

Задание. Изучение взаимосвязи между мотиваций и мобилизацией

волевых усилий.

Протокол наблюдения.

И.Ф. ребенка,

возраст

средняя длина прыжка, см относительное увеличение длины

прыжка во второй попытке

первая попытка вторая попытка

1. Олеся Л. (6,7 лет) 50 см 62 см 12 см

2. Катя И. (7,1 лет) 45 см 60 см 15 см

3. Лена М. (6,5 лет) 41 см 45 см 4 см

4. Игорь П. (6,3 лет) 40 см 45 см 5 см

5. Маша И. (6,11 лет) 41 см 50 см 9 см

6. Артем Р. (6,1 лет) 39 см 46 см 7 см

7. Алена У. (7,1 лет) 32 см 40 см 8 см

8. Армен Б. (6,9 лет) 40 см 45 см 5 см

9. Алексей И. (6,9 лет) 55 см 60 см 5 см

10. Оля М. (6,9 лет) 43 см 46 см 3 см

11. Семен К. (7,1 лет) 30 см 35 см 5 см

12. Оля З. (7 лет) 41 см 50 см 9 см

13. Света А. (7 лет) 52 см 61 см 9 см

14. Леша И. (6,8 лет) 46 см 49 см 3 см

15. Лена С. (6,7 лет) 50 см 56 см 6 см

16. Назир С. (6,1 лет) 53 см 56 см 3 см

Дети сначала прыгали, ровняясь друг на друга, но после того, как

наблюдатель сказал «Все твои друзья умеют прыгать, и ты тоже» интерес

пропал. После того, как наблюдатель говорил определенные слова каждому

ребенку, готовил его к прыжку, интерес к прыжкам снова возрос и расстояние

прыжка заметно увеличилось.

Приложение 2

Задание. Изучение волевых проявлений.

Протокол наблюдения.

Олеся Л (6,7 лет)

1. Задание взрослого: построить трехярустный карточный

домик во время просмотра мультфильма. Цель достигнута спустя 45 минут( 30

минут во время просмотра мультфильма и 15 минут после). Терпеливо

строила. Даже если карты падали, начинала все сначала.

Самостоятельно поставленная цель: собрать картинку из 200 частей. На

половине бросила, но через 25 минут вернулась и все доделала.

2. – Упала на улице, сильно ушибла колено. Сначала

заплакала, но после того, как вокруг собрались мамы гуляющих на детской

площадке детей, успокоилась и мужественно терпела боль.

-Во время игры терпеливо ждала своей очереди, но очень внимательно

следила за каждым игроком, несколько раз пыталась что-то сказать по поводу

игры сверстников, но сдерживалась.

3. Дисциплинированность: подчинение общественным

правилам поведения зависит от настроения девочки; выполнение требований

взрослого и их точность зависит от того, есть ли у этого взрослого авторитет

перед Олесей. Если взрослый имеет авторитет, девочка иногда неохотно, но

точно выполняет задание.

После вопроса «Зачем нужно хорошо себя вести на улице?» объяснила

очень охотно: «Чтобы маме не было стыдно за меня» и «Все так себя ведут и я

тоже должна вести себя также».

Самостоятельность: постоянно пытается все сделать сама, но многое у нее

не получается и она с неохотой идет за помощью к взрослым.

Настойчивость: больше месяца пытается научится вязать носочки, не

получается, но занятия не бросает.

Организованность: взрослый аккуратно намекнул, что Олесе нужно

навести порядок в своей комнате. Девочка в специально освобожденное ею

время приступила к наведению порядка. Даже в том случае, когда из других

комнат квартиры доносились интересные звуки и запахи сосредоточенно

продолжала расставлять книги и игрушки по местам.

Инициативность: проявляет инициативность в помощи маме на кухне,

всегда сама берется за мытье посуды; очень часто инициативна в уходе за

старенькой бабушкой.

4. Каждое утро без напоминаний идет умываться и чистить

зубы, но руки перед едой идет мыть только после того, как попросят

взрослые, прекрасно помня о том, что нужно мыть руки перед едой. Всегда

первая здоровается и говорит « Доброе утро» и «Спокойной ночи». Имеется

привычка регулярно убирать со стола после еды вместе с мамой.

Приложение 3

Задание. Изучение произвольного поведения.

Протокол наблюдения.

показатели

Возраст детей

6,5 лет 7,1 лет

1 серия 2 серия 1 серия 2 серия

время ожидания 3 м. 3 м. 3,5 м. 4 м.

число подглядываний 4 1 1 1

кол-во самостоятельных действий 17 5 7 2

Лена М.(6,5 лет)

Первая серия. Сидела ровно 3 минуты. Сначала сидела спокойно (32

секунды). Потом дернула ногой, еще раз. Теребила палец правой руки.

Опустила голову. Отвернулась, Подглянула. Опустила голову. Села на стуле

левым боком к взрослому, открыла глаза, глянула на стол. Закрыла глаза

ладонью, рассмеялась. Повернула голову к спинке стула, что-то рисует на ней

пальцем. Начинает разглядывать картину на стене. Как бы не взочай

повернула голову чтобы спросить о том, что на ней нарисовано. Отвернулась

обратно. Мотает ногой. Перестала. Положила ногу на ногу. Водит пальцем по

спинке стула. Опять глянула.

Вторая серия. Сидела спокойно первые 38 секунд. Отвернулась лицом к

двери. Болтала ногой в воздухе. Начала петь детскую песенку. Делала

наклоны головы влево- вправо, вперед- назад. Подглянула один раз.

Приложение 4

Беседа «Как воспитать волю»

-Изучая и все более понимая себя, ты начинаешь осознавать, какие

необыкновенно богатые, скрытые пока возможности собственного развития

таятся в самом человеке. Надо только сделать первый шаг в этом направлении.

Однако, что же такое самовоспитание, есть ли у тебя ясное представление об

этом? Твои сверстники, ребята из городских и сельских школ разных регионов

страны, в основном одинаково ответили бы на этот вопрос: самовоспитание-

это когда ты не хочешь что- то делать, но сам себя заставляешь.

-Вообще, самосовершенствование себя- это процесс далеко не простой. Для

этого необходимо, чтобы человек ясно понимал цель, представлял процесс в

целом. И отдельные его этапы, знал методы и приемы самовоспитания и умел

всю свою волю, чувства, мысли сконцентрировать на достижении той цели,

которую он поставил перед собой, и выполнение поставленных задач.

Самовоспитание- это работа над собой. Объектом твоих усилий

являешься ты сам. И результатом работы являешься тоже ты, только в новом

качественно м состоянии. Но итог работы расчитанн не только на тебя, но и на

окружающих, ведь для них важно- какой ты. Вы знаете, что можно воспитать в

себе? (все). Этот процесс тесно связан с волей. Это долгий процесс, но

воспитание вам необходимо. Ведь воля- это качество личности.

Итак, что же такое воля? Наше поведение состоит из отдельных

поступков. Поступок неразрывно связан с отношением к самому себе, к

окружающим, к труду и т.д. В любой конкретной ситуации мы стремимся

поступить так или иначе в зависимости от нашего отношения к тем

обстоятельствам, в которых мы оказываемся. Иногда с риском, мы поступаем

в соответствии с нашим убеждением. А иногда мы пасуем перед трудностями,

стараемся выйти из ситуации. Все наше поведение зависит от многого, но,

прежде всего, от воли. А с чем может быть связана воля? Она тесно связана с

убеждением самого себя, она связана с характером. Многие наши поступки,

поведение побуждаются чувствами( любви, долга), интересами, жаждой

познания. Почему человек должен воспитывать волю? А потому что его

волевое поведение складывается из действий, которые он намечает. Например,

я вам расскажу о мальчике, который поставил цель перед собой и выполнил

ее.

Итак, мальчик делал уроки, вдруг он услышал за окном свист. Его звал на

улицу друг. Он купил самопал, о котором они так мечтали. Первым желанием

мальчика было пойти, но потом подумал, что он не подготовил уроки. Друг

его уговаривал: «Пошли! Уроки завтра сделаешь, в воскресенье» Но мальчик

подумал « Я могу пострелять из самопала и завтра, а сегодня я, по жалуй,

сделаю уроки». Что вы можете сказать о нем, об этом мальчике, какой он? Это

целеустремленный, волевой человек. Если вы хотите успешно развивать свою

волю, вы должны добиваться безусловного выполнения целей, ибо каждая

достигнутая цель усиливает вашу веру в себя, укрепляет волю.

Бывает, что человек, приняв решение, поставив цель, не приступает сразу

к его выполнению. Тогда цель отодвигается и превращается в намерение. У

людей слабовольных дальше намерения дело не идет. И каждое

невыполненное решение еще больше расслабляет волю, снижает возможности

к достижению поставленной цели. Но как достичь цели? Чтобы достичь цели,

необходимо разработать план, по которому вы будете действовать. Вы можете

сталкиваться с трудностями, которые потребуют от вас выдержки,

настойчивости, больших затрат времени. Теперь я могу дать вам несколько

советов, которые помогут вам при воспитании воли, ее развитии: лучше не

принимать решений, чем принимать и не выполнять их. Принятое решение

должно быть выполнено; цель поставленная должна быть полезной,

общественно-значимой, привлекательной; поставленная цель должна быть

тщательно обдумана. Избегайте ставить цели и принимать решения, когда вы

находитесь в состоянии гнева, когда не учитываются наиболее существенные

обстоятельства, связанные с выполнением решения; цель должна

соответствовать вашим возможностям и конкретной, т. е. вы должны знать,

что хотите; главная цель должна быть развита на несколько промежуточных;

необходимым условием эффективности постановки цели является умение

сделать ее достижимой, привлекательной и включить в качестве составной

части в значимые для нас и реально действующие мотивы.