Курсовая работа - Развитие активных волевых качеств у младших школьников

Подождите немного. Документ загружается.

обеспечивает переживание успеха вначале, делает тем самым цель более

доступной, что, в свою очередь, активизирует дальнейшие усилия. Слишком

трудные задания могут вызвать отрицательные переживания школьника, отказ

от усилий. Слишком легкие задания также не способствуют развитию воли,

так как учащийся привыкает работать без особых усилий

Другим условием проявления учащимися организованности, упорства и

других волевых качеств является такая организация деятельности, при которой

ребенок видит свое продвижение к цели и осознает его как следствие

собственных действий и усилий. В связи с этим огромное значение

приобретают методически продуманные указания учителя как во время

классной работы, так и при задании «на дом». Педагог должен научить

последовательности и целенаправленности действий, т. е. создать

предпосылки для развития воли

Указания учителя, рекомендации учебного пособия стимулируют волевые

действия учащихся. В первое время обучения в школе словесная инструкция, в

первую очередь слово учителя, является почти единственным сигналом,

который заставляет ученика принимать соответствующие решения и

действовать.

Однако с развитием самосознания в процессе учебной деятельности, при

появлении определенных отношений к себе и другим ученик совершает тот

или иной волевой акт не только под влиянием инструкции, но и в соответствии

с теми потребностями, интересами, мотивами, которые у него

сформировались. Воспитание соответствующих потребностей, интересов,

мотивов, т. е, формирование личности школьника, и соответственно его

волевых качеств - главная задача учителя с первых шагов обучения ребенка в

школе

Волевые качества личности являются стержневой стороной характера

человека, и их воспитанию должно быть уделено серьезное внимание. В

Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. : под. Ред. Я. Л.

Коломинского, Е. А. Панько – Мн. : Университетское, 19888г. -399с

Мухина В.С. Детская психология. Москва 1992

Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр – СПб: Союз, 1997. -224с.

учебной деятельности и в коллективе сверстников у младшего школьника в

первую очередь формируются такие волевые черты характера, как

самостоятельность, уверенность в своих силах, настойчивость, выдержка

Очень важно, чтобы примеры поведения учителя и окружающих людей

были положительными. Руководящая роль в формировании правильного

поведения школьников принадлежит взрослым (учителю, родителям, старшим

детям). Однако это руководство не должно ущемлять самостоятельности

детей, ибо излишняя опека, выполнение работы за них, подсказывающие

вопросы и другие подобные действия старших формируют черты пассивности

у младшего школьника

Большие возможности для развития самостоятельности учащихся имеет

учитель на уроке и во внеурочной работе. Общественные поручения, помощь

другим, совместные дела — все это следует организовать так, чтобы не

подменять инициативу ребят, а дать школьникам возможность проявить свою

находчивость, самостоятельность

Другое важное волевое качество младшего школьника — сдержанность

Проявляется эта черта сначала в умении подчиняться требованиям взрослых.

В первое время дети нарушают правила поведения чаще потому, что не умеют

сдерживать себя и не имеют соответствующих привычек. Например, учитель

говорит: «Тише», а некоторые учащиеся продолжают открывать и закрывать

сумку, крышку парты; учитель предлагает перейти к новому виду

деятельности, а кое-кто продолжает предыдущую работу, считая, что новое

требование учителя к нему не относится. Это — непреднамеренное нарушение

дисциплины, не связанное с упрямством или негативизмом.

Непреднамеренное нарушение дисциплины нельзя строго осуждать, но и

нельзя оставлять без внимания. Надо разъяснять и показывать, как вести себя

правильно, тренировать в правильном поведении. Детям недостаточно только

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.:

Педагогика 1990г

Кузнецова Л.В. « Гармоничное развитие личности младшего школьника». Москва «Просвещение» 1988

Абрамова Г.С. Возрастная психология М.: Академия 1999 г.

«Возрастная и педагогическая психология»/ под ред. М.В. Гамезо, М.В.Матохиной, Т.С.Михальчик/ Москва

«Просвещение» 1984

словесного указания. Вследствие конкретного характера их мышления они

нуждаются в показе; ребенок должен знать не только, что делать, но и как

делать. Позже у младшего школьника появляется умение сдерживаться,

подчиняться режиму жизни школы и распорядку после школы,

организовывать выполнение домашних заданий и свой досуг. Этого

настоятельно требует от ученика вся школьная жизнь.

Сдержанность, как черта характера, появляется именно в младшем

школьном возрасте и быстро закрепляется. Многие учащиеся уже могут

самостоятельно готовить уроки, сдерживая желания погулять, поиграть,

почитать, не отвлекаясь, не занимаясь посторонними делами

Бывает, что у младшего школьника наблюдается противоположная

сдержанности отрицательная черта характера — импульсивность.

Импульсивность как результат повышенной эмоциональности в этом возрасте

проявляется в быстром отвлечении внимания на яркие неожиданные

раздражители, на все, что своей новизной захватывает ребенка.

Упрямство, проявляющееся в этом возрасте, направлено на удовлетворение

личных интересов. Младшие школьники в большинстве случаев не осознают

эту черту как отрицательную, считая, что проявляют настойчивость. Иногда

упрямство является результатом конфликтной ситуации между взрослым и

ребенком, например, если последний считает, что учитель несправедлив в

оценке знаний, все это происходит в том случае, когда учитель не объясняет

свою оценку или, постоянно порицая ученика, не замечая его усилий, не

поощряет его. В этом случае упрямство возникает как протест и проявляется,

например, в нежелании отвечать урок или подчиняться другим требованиям

учителя. Подобная ситуация может сложиться и в семейной обстановке

В процессе обучения и развития волевые качества младшего школьника

совершенствуются. Дети начинают проявлять целеустремленность,

решительность, настойчивость, выдержку, смелость, дисциплинированность

«Возрастная и педагогическая психология»/ под ред. М.В. Гамезо, М.В.Матохиной, Т.С.Михальчик/ Москва

«Просвещение» 1984

Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр – СПб: Союз, 1997. -224с.

Кузнецова Л.В. « Гармоничное развитие личности младшего школьника». Москва «Просвещение» 1988

Развитие воли ребенка связано с выполнением требований взрослых, за

которыми стоят потребности и нормы общества

. Чем выше уровень

требований и большая четкость и постоянство их предъявлений - в пределах

возрастных и индивидуальных возможностей человека, конечно, - тем

значительнее и надежнее результаты воспитания

Поступление ребенка в школу - важный этап развития произвольного

поведения и воли. Волевое поведение школьника развивается в значительной

степени под влиянием учебной деятельности, которая предъявляет ребенку все

новые и более серьезные требования

. Учебная деятельность способствует

развитию произвольности познавательных процессов - произвольного

восприятия, произвольной памяти, произвольного внимания и пр. В школе

формируется умение ребенка управлять своим поведением: он должен

выполнять то, что от него требуется, а это не всегда совпадает с тем, что ему

хочется. Даже дома ради выполнения домашних учебных заданий ребенок

должен отказаться от игры, прогулки, просмотра интересной телепередачи и

пр. Но ребенку не всегда понятно, ради чего он должен ото всего этого

отказываться. Произвольное поведение в учебной деятельности не должно

формироваться только на основе требований взрослых, оно должно быть

мотивировано самой учебной деятельностью. Эта учебная деятельность с

самого начала обучения ребенка в школе должна приобрести для него лич-

ностный смысл: она должна быть для него интересной и он должен понимать,

зачем ему лично это все нужно

Известно, что волевое действие осуществляется по собственному решению

человека, оно является осознанным, намеренным и целенаправленным.

Младшему школьнику нередко недостает понимания цели его учебной

деятельности, поэтому она мало мотивирована и выполняется не на основе его

намерения, а по велению, волеизъявлению взрослого, который, конечно,

Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996

Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б.

Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979.

Крутецкий В.А. «Психология». Москва «Просвещение» 1986

понимает смысл учения, но учится-то не он, а ребенок

. Трудности, которые

неизбежны в учебной, как и в любой другой, деятельности, должны

обернуться для младшего школьника личностно значимой для него стороной;

преодолевая их, он должен чувствовать себя сильнее, умнее, значительнее,

интереснее, взрослее. Такое преодоление трудностей будет способствовать

формированию позитивной самооценки и развитию чувства собственного

достоинства: я учусь, потому что сам хочу учиться, а не учусь потому, что

меня заставляют, от меня этого требуют

Руководство взрослых необходимо для развития воли ребенка, организация

деятельности детей, в которой они учатся делать волевые усилия, - основной

путь воспитания воли школьников. Но при этом акцентировать педагогическое

внимание на развитии собственной произвольной активности ребенка,

направляя, мотивируя эту активность учебной деятельностью

Выводы по I главе

Изучая литературу по данному вопросу мы обратили внимание на то, что в

связи с возрождением интереса к гуманитарным, специфическим проблемам

психологии в последние годы наблюдается повышенное внимание к

проблемам развития воли.

Воля человека выражается в способности преодолевать препятствия и

трудности на пути к цели и проявляются во всех видах деятельности человека,

в действиях и поступках человека. Волевое действие имеет три ступени и

тесно связано со всеми сторонами и особенностями человеческой психики.

При написании работы, мы пришли к выводу, что ценность воли зависит не

только от того, насколько сильной она является, но также от того, на что она

направлена (Преступник с сильной волей очень опасен).

Мы выявили несколько особенностей воли младшего школьника:

- воля проявляется в умении совершать действия или сдерживать их,

Особенности психического развития детей 6-7летнего возраста./под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М.1988

Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии.- 1989 г, -N 4.1996.

Кулачина И.Ю. Возрастная психология Москва. 1991 г.

преодолевая внешние или внутренние препятствия;

- роль чувств в младшем школьном возрасте имеет большое значение;

- важно наличие доступности цели;

- с развитием самосознания в процессе учебной деятельности волевой акт

совершается под влиянием инструкции, а также в соответствии с теми

потребностями, интересами и мотивами, которые к тому моменту у младшего

школьника сформированы;

- младшего школьника отличает огромная доверчивость, поэтому у

взрослых, которые заинтересованы в развитии волевых качеств ребенка, есть

реальные шансы преуспеть в данном вопросе;

- роль взрослых (учителей, родителей, старших членов семьи) в

формировании волевых качеств младшего школьника огромна;

При изучении материала, касающегося данной темы, мы пришли к выводу,

что развитие и формирование личности младшего школьника и конкретно-

волевых качеств – главная задача взрослых с первых шагов обучения.

ГЛАВА II. Основные направления развития активных

волевых качеств у младших школьников

§1. Изучение проявления волевых качеств у младших

школьников

Для изучения волевых качеств младших школьников мы исследовали

поведение 16 детей в возрасте 6-7 лет. При изучении проявлений качеств воли

у детей младшего школьного возраста мы применяли следующие методики:

Задание 1. Изучение взаимосвязи между мотивацией и мобилизацией

волевых усилий

Проведение исследования. В исследовании участвуют одновременно

несколько детей одного возраста (6-7 лет). Ребенку предлагают прыгнуть как

можно дальше. Ребятам не сообщают результатов и не дают никаких оценок.

Если кто-то интересуется результатом, то отвечают: «Все дети вашей группы

умеют прыгать, и ты тоже». Такой неопределенный ответ должен сохранить

положительное отношение к выполнению задания, не повышая уровня

мотивации. После того, как вся группа выполнит задание, детям объясняют,

что теперь их научат прыгать на большое расстояние так, как это делают

спортсмены, которые участвуют в соревнованиях и добиваются победы.

Чтобы оживить образ спортсмена, вспоминают вместе с детьми, где они могли

видеть такое соревнование - на стадионе, в кинофильме, по телевизору. Затем

Овчарова Р.В. «Практическая психология» - М., Т.Ц. «Сфера», 1996 г.

дают инструкцию: «Чтобы прыгнуть далеко – далеко, надо очень постараться:

встать удобно, собрать все силы, напрячь мускулы, т. е. хорошо подготовиться

(при этом взрослый наглядно воспроизводит позу спортсмена в состоянии

готовности на старте), а затем сильно прыгнуть». На слове «сильно» делают

особое ударение. Инструкцию повторяют индивидуально каждому ребенку

перед стартом, выражая при этом уверенность, что он хочет прыгнуть, как

настоящий спортсмен, и сейчас он очень далеко прыгнет. Но взрослый должен

иметь в виду, что не следует настраивать ребенка на соревнование, нужно

лишь по мочь ему максимально собраться.

Обработка данных. Подчитывают длину прыжка в 2-х попытках.

Полученные данные оформляют в таблицу. Делают выводы о том, как влияет

на мобилизацию волевых усилий. Это изменение прослеживают по

возрастным группам. Делают выводы об изменении характера и

эффективности движений в зависимости от сформированности у ребенка

волевого усилия (приложение 1).

Вывод: наблюдение показало, что под усилием воли дети могут

концентрироваться на своих усилиях, т.е. мотивация сильно влияет на

мобилизацию волевых усилий. В результате проведенного исследования дети

разделились на две группы.

Возраст

детей

Средняя длина прыжка,

см.

Относительное увеличение

длины прыжка во второй

попытке.

Первая

попытка

Вторая

попытка

38%

62%

I группа. Волевые качества

достаточно хорошо развиты

II группа. Волевые качества развиты

недостаточно хорошо.

Задание 2. Изучение волевых проявлений

Проведение исследования. Поводят наблюдение за ребенком (6-7 лет) в

разных видах деятельности (приложение 2).

Обработка данных. Анализ данных проводят по схеме:

1. Умеет ли ребенок удерживать и достигать цели, поставленные

взрослым, а также самостоятельно ставить цель и руководствоваться ею в

деятельности, достигать результата. Причины того, что цель не достигается.

2. Умеет ли ребенок сдерживать свои эмоции и непосредственные

желания.

3. Какие волевые качества у ребенка сформированы:

 дисциплинированность : подчиняется ли ребенок общественным правилам

поведения и деятельности; выполняет ли требования взрослого и на сколько

точно это делает; каковы причины невыполнения требований; как реагирует

на эти требования (выполняет сразу, охотно, правильно; выполняет не точно,

после напоминаний; не выполняет; появляется негативная реакция); насколько

осознанно выполнение общественных правил поведения и деятельности;

 самостоятельность: умеет ли ребенок действовать без посторонней

помощи (постоянно; в зависимости от ситуации и вида деятельности - указать

каких), не умеет;

 настойчивость: умеет ли ребенок достигать цели в условиях неуспеха,

затруднений, препятствий, доводить дело до конца; как реагирует на

препятствия деятельности;

Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,1970г

 организованность: умеет ли ребенок рационально организовать свою

деятельность, сосредоточенно ее выполнять;

 инициативность: умеет ли ребенок выполнять деятельность по своей

инициативе; в каких видах деятельности это проявляется и каким образом.

4. Какие волевые привычки сформированы у ребенка: культурно-

гигиенические; привычка к регулярному труду, к напряженной деятельности.

Делают выводы о том, насколько развиты волевые проявления,

сформированы волевые качества и привычки.

Выводы: в ходе наблюдения дети были разделены нами на три группы. В

первую группу вошли те дети, у которых выявлено очень хорошо

сформированное для их возраста умение удерживать и достигать

поставленной цели; различные эмоции и желания находятся под достаточным

контролем, прекрасно осознается значение общественных правил поведения и

деятельности, дисциплинированы, самостоятельны, настойчивы, инициативны

и организованы. Таких детей оказалось трое (19 %).

Во вторую группу вошли те дети, у кого волевые качества сформирована

хорошо, но взрослым следует обратить внимание на свою роль в дальнейшем

развитии волевых качеств этих детей. Таких оказалось 8 человек (50 %).

Четверо детей вошли в группу, где изучаемые нами качества находятся на

недостаточном для их возраста уровне развития, взрослым срочно следует

обратить на этих детей внимание (31 %).

19%

50%

31%

Достаточный уровень развития

Средний уровень развития

Недостаточный уровень развития