Курсовая работа - Развитие активных волевых качеств у младших школьников
Подождите немного. Документ загружается.
человек без принуждения признает для себя обязательным выполнять правила
социалистического общежития и не только выполняет правила и
распоряжения, соблюдает порядок, но и борется за выполнение их другими.
Дисциплинированность не оковы воли. Наоборот, соблюдение правил,
выполнение распоряжений развивают волю человека, приучают его
преодолевать внешние и внутренние препятствия на пути к цели, преодолевать
свое «не хочется» ради «нужно»
1
.
§2. Психологические особенности младшего школьного
возраста
Младший школьный возраст (с 6—7 до 9—10 лет) определяется важным
внешним обстоятельством в жизни ребенка — поступлением в школу
2
.
Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое
место в системе отношений людей. Живя среди тех же близких, в том же
пространстве, называемом «дом» ребенок начинает чувствовать, что его жизнь
принципиально изменилась — на него легли обязательства не только ежедневно
посещать школу, но и подчиняться требованиям учебной деятельности
3
. Семья
начинает по-новому контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться в
школе, выполнять домашние задания, строго организовывать режим дня.
Ужесточение требований к ребенку, даже в самой доброжелательной форме,
возлагает на него ответственность за самого себя. Необходимое воздержание от
ситуативных импульсивных желаний и обязательная самоорганизация создают
изначально у ребенка чувство одиночества, отчужденности себя от близких — ведь
он должен нести ответственность за свою новую жизнь и сам организовывать ее.
Начинается трудный период испытания ребенка не только необходимостью ходить
1
«Возрастная и педагогическая психология»/ под ред. М.В. Гамезо, М.В.Матохиной, Т.С.Михальчик/
Москва «Просвещение» 1984
2
Особенности психического развития детей 6-7летнего возраста./под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М.1988
3
Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. 2-е изд. М. 1990
11
в школу, быть дисциплинированным, но и необходимостью организации своего
дня дома, в семье.
1
Ребенок открывает для себя новое место в социальном пространстве
человеческих отношений. К этому периоду он уже многого достиг в
межличностных отношениях: он ориентируется в семейно-родственных
отношениях и умеет занять желаемое и соответствующее своему социальному
статусу место среди родных и близких. Он умеет строить отношения со взрослыми
и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя
обстоятельствам, уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется
не только его собственным отношением к самому себе («Я хороший»), но прежде
всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. В этом возрасте
существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание
мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу»
2
.
С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие в
большей степени, чем раньше, зависит от посторонних людей и от того опыта,
который он приобретает вне дома
3
. Например, страхи ребенка отражают его
восприятие окружающего мира, рамки которого теперь для него значительно
расширяются. Большей частью страхи связаны с событиями в школе, семье и
группе сверстников. Необъяснимые и вымышленные страхи прежних лет
постепенно уступают место более осознанным заботам, каких немало в
повседневной жизни. Предметом страхов могут быть и предстоящие уроки, и
уколы, и какие-то природные явления, и отношения между сверстниками. Время от
времени у детей в этом возрасте появляется типичное для многих школьников
нежелание идти в школу, а то и страх перед нею. Когда происходит такое, у
ребенка нетрудно обнаружить широко распространенные внешние симптомы:
головные боли, колики в желудке, рвота и головокружение. Все это не симуляция и
обычно такие дети учатся нормально, а их страхи в большей мере обусловлены
опасениями за родителей (чаще всего - за мать), боязнью оставить их наедине с
1
Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия 2004 г
2
Абрамова Г.С. Возрастная психология М.: Академия 1999 г.
3
Левис Ш. Ребенок и стресс. С-П., 1997
12
горем, бедой и т.д., но вовсе не вероятностью получить плохую оценку. Родители,
выражая при ребенке свои тревоги, сомнения и колебания, чаще всего сами
порождают у детей страх за них и опосредованно - страх перед школой
1
.
В первые школьные годы дети постепенно отдаляются от родителей, хотя все
еще испытывают потребность в руководстве со стороны взрослых. Отношения с
родителями, структура семьи и взаимоотношения между родителями оказывают
важнейшее влияние на школьников, однако расширение контактов с внешней
социальной средой приводит к тому, что все более сильное влияние на них
оказывают другие взрослые. Очень важной для ребенка младшего школьного
возраста является педагог (его роль)
2
.
Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает
для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу,
повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом
здоровье, но и на поведении ребенка
3
.
Один из важнейших аспектом психического развития в период перехода в
младший школьный возраст — психологическая готовность ребенка к школе,
заключающаяся в том, что у ребенка к моменту поступления в школу
складываются психологические свойства, присущие собственно школьнику.
Окончательно эти свойства могут сложиться только в ходе школьного обучения
под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности
4
.
Ведущей деятельностью становится учебная. Ребенок усваивает специальные
психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо,
арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие
виды учебной деятельности. Помимо усвоения специальных умственных действий
и действий, обслуживающих письмо, чтение и др., ребенок под руководством
учителя начинает овладевать содержанием основных форм человеческого сознания
1
Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия 2004 г с.341
2
Абрамова Г.С. Возрастная психология М.: Академия 1999 г.
3
Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия 2004 г с308
4
«Возрастная и педагогическая психология»/ под ред. М.В. Гамезо, М.В.Матохиной, Т.С.Михальчик/ Москва
«Просвещение» 1984
13
(науки, искусства, морали и др.) и учится действовать в соответствии с традициями
и новыми социальными ожиданиями людей
1
.
На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и
достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к
теоретическому сознанию и мышлению
2
.
Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи,
внимании, памяти, воображения и мышления; создает новые условия для
личностного развития ребенка
3
.
Ребенок «до школы» живет в условиях своей семьи, где обращенные к нему
требования сознательно или бессознательно кореллируются с его
индивидуальными особенностями: семья обычно соотносит свои требования к
поведению ребенка с его возможностями. Другое дело — школа. В класс приходит
много детей, и учитель должен работать со всеми. Это определяет
неукоснительность требований со стороны учителя и усиливает психическую
напряженность ребенка. До школы индивидуальные особенности ребенка могли не
мешать его естественному развитию, так как эти особенности принимались и
учитывались семьей. В школе происходит стандартизация условий жизни ребенка,
в результате выявляется множество отклонений от предначертанного пути
развития (гипервозбудимость, выраженная заторможенность), которые ложатся в
основу детских страхов, снижают волевую активность, вызывают угнетенные
состояния и т.д
4
.
Но именно дома пытаются организовать правильное отношение к учебной
деятельности — отношение взятой на себя ответственности. Некоторые родители
реально, практически учат организовывать рабочее время для занятий. Разумная и
любящая ребенка семья помогает ему освоить предъявляемые к нему требования
учебной деятельности и принять эти требования как неизбежное и необходимое,
1
Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия 2004 г с.321
2
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ под.ред.В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М., 1989
3
«Возрастная и педагогическая психология»/ под ред. М.В. Гамезо, М.В.Матохиной, Т.С.Михальчик/ Москва
«Просвещение» 1984
4
Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1996
14
ребенок обретает новое место внутри семейных отношений: он ученик, он
ответственный человек, с ним советуются, с ним считаются
1
.
Усваиваемые и используемые ребенком средства эффективного общения
определяют отношение к нему окружающих людей. Общение становится особой
школой социальных отношений. Ребенок пока бессознательно открывает для себя
существование разных стилей общения. Также бессознательно он пробует эти
стили, исходя из своих собственных волевых возможностей и определенной
социальной смелости
2
.
В сфере «ребенок — взрослый» помимо отношений «ребенок — родитель»
возникают новые отношения «ребенок — учитель», поднимающие ребенка на
уровень общественных требований к его поведению. Учитель создает условия для
социализации поведения ребенка, приведения его к стандартизации в системе
социального пространства — обязанностей и прав. Учитель становится для ребенка
фигурой, определяющей его психологическое состояние не только в классе, но и в
семье. В содержание традиционного общения с ребенком в семье включаются все
перипетии его школьной жизни
3
.
Отношения между школьниками постоянно меняются. У младших школьников
дружеские отношения формируются, как правило, между детьми одного и того же
пола. По мере ослабления связи с родителями ребенок все более начинает ощущать
потребность в поддержке со стороны товарищей. Кроме того, ему необходимо
обеспечить себе эмоциональную безопасность. Группа сверстников становится для
ребенка тем своеобразным фильтром, через который он пропускает ценностные
установки родителей, решая, какие из них отбросить, а на какие ориентироваться в
дальнейшем, а такие понятия, как справедливость и несправедливость,
предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство,
начинают обретать реальный личностный смысл
4
.
В новых отношениях со взрослыми и со сверстниками ребенок продолжает
развивать рефлексию на себя и других. В учебной деятельности, притязая на
1
Немов Р.С. «Психология». Книга 1. Москва «Просвещение» 1994
2
Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр – СПб: Союз, 1997.
3
Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия 2004 г
4
Кузнецова Л.В. «Гармоничное развитие личности младшего школьника». М. «Просвещение» 1988
15
признание, ребенок упражняет свою волю к достижению учебных целей.
Добиваясь успеха или терпя поражение, он попадает в капкан сопутствующих
негативных образований (чувству превосходства над другими или зависти)
1
.
В конце периода детства ребенок продолжает развиваться телесно
(совершенствуются координация движений и действий, образ тела). Телесная
активность, координированность движений и действий помимо общей
двигательной активности направлены на освоение специфических движений и
действий, обеспечивающих учебную деятельность
2
.
Ребенок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональной
зависимости от учителя. Учитель - значимый взрослый, а именно такой взрослый
во многом определяет поведение ребенка. Учитель на уроке имеет возможность
воздействия на класс и каждого ребенка в отдельности через те принятые формы,
которые предписаны традициями и правилами школы
3
.
Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность.
Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира
и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, эксперементирует,
пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Основной вид
мышления в младшем школьном возрасте - образное мышление
4
.
Конечно, младший школьник может мыслить логически, но следует помнить,
что этот вопрос сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядность.
Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом,
особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых
для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Так, ребенок сам
не открывает в своем личном опыте знания о сохранении таких свойств предметов,
как длина, объем, вес и другие
5
.
Отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводит
к тому, что в мышлении ребенка господствует логика восприятия. Ребенку,
1
Кузнецова Л.В. «Гармоничное развитие личности младшего школьника». М. «Просвещение» 1988
2
Немов Р.С. «Психология». Книга 1. Москва «Просвещение» 1994
3
Мухина В.С Шестилетний ребенок в школе. – 2-е изд. – М., 1990
4
Немов Р.С. «Психология». Книга 1. Москва «Просвещение» 1994
5
Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия 2004 г
16
например, трудно оценивать одно и то же количество воды, песка, пластилина и
т.д. как равное (то же самое), когда на его глазах происходит изменение их
конфигурации в соответствии с формой сосуда, куда они помещены. Ребенок
попадает в зависимость от того, что он видит в каждый новый момент изменения
предметов. Однако в начальных классах ребенок уже может мысленно
сопоставлять отдельные факты, объединять их в целостную картину и даже
формировать для себя абстрактные знания, отдаленные от прямых источников
1
.
В младшем школьном возрасте преобладает непроизвольное внимание. Детям
трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них
деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного
напряжения. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность
внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и
достаточно частой смены форм деятельности
2
.
Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать
внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли
и организации высокой мотивации.
Взрослый может организовать внимание ребенка при помощи словесных
указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие,
указывая при этом способы действия (“Дети, откроем альбомы. Возьмем красный
карандаш и в верхнем левом углу - вот здесь - нарисуем кружок...”и т.д.).
Младший школьник в известной степени может и сам планировать свою
деятельность. При этом он словесно проговаривает то, что он должен и в какой
последовательности будет исполнять ту или иную работу. Планирование,
безусловно, организует внимание ребенка
3
.
В младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может
создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних
предметов другими, воображение переходит в другие виды деятельности. В
условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные
1
Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия 2004 г
2
«Возрастная и педагогическая психология»/ под ред. М.В. Гамезо, М.В.Матохиной, Т.С.Михальчик/ Москва
«Просвещение» 1984
3
Абрамова Г.С. Возрастная психология М.: Академия 1999 г.
17
требования, которые побеждают его к произвольным действиям воображения.
Учитель на уроках предлагает детям представить себе ситуацию, в которой
происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные
требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении
специальными орудиями - иначе ребенок затрудняется продвинуться в
произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы,
макеты, знаки, графические образы и другое
1
.
Воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого,
проявляясь гораздо чаще, и чаще допускает нарушение жизненной реальности
2
.
Неустанная работа воображения - важнейший путь познания и освоения
ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического
опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к
творчеству и способ освоения нормативности социального пространства, последнее
принуждает работать воображение непосредственно на резерв личностных качеств.
На умственное развитие оказывает принципиальное влияние деятельность
учения. При этом определяющее значение имеет усвоение и развитие речи в
системе обучения
3
.
К моменту поступления в школу словарный запас ребенка составляет от 3000
до 7000 слов и состоит из существительных, глаголов, местоимений,
прилагательных, числительных, соединительных союзов. В условиях школьного
урока, когда учитель дает ребенку возможность отвечать на вопросы или просит
пересказать услышанный текст, от него как от ученика требуют работы над словом,
над словосочетанием и предложением, а так же над связной речью. В начальной
школе ребенок начинает осваивать письменную речь как средство коммуникации и
самовыражения, ему еще трудно контролировать написание букв, слов, выражение
своих мыслей
4
.
К программному развитию речи относятся следующие виды обучения и
1
«Возрастная и педагогическая психология»/ под ред. М.В. Гамезо, М.В.Матохиной, Т.С.Михальчик/ Москва
«Просвещение» 1984
2
Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение 1986
3
Абрамова Г.С. Возрастная психология М.: Академия 1999 г.
4
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.:
Педагогика 1990г.
18
развития ребенка: во-первых, усвоение литературного языка, подчиненного норме,
во-вторых, овладение чтением и письмом. И чтение, и письмо - речевые навыки,
опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики,
грамматики, орфографии. В третьих, соответствие речи учащихся определенному
уровню требований, ниже которого не должен находиться ребенок, так как он
занимает положение ученика
1
.
На базе овладения языком появляются новые социальные отношения, которые
не только обогащают и изменяют мышление ребенка, но и формируют его
личность.
Учебная деятельность младшего школьника развивается постепенно, через опыт
вхождения в нее, как и все предшествующие деятельности (манипуляционная,
предметная, игровая). Если с приходом в школу сразу поставить ребенка в условия
собственно учебной деятельности, это может привести либо к тому, что он и в
самом деле быстро включится в учебную деятельность (в этом случае готовность к
обучению уже сформировалась), либо к тому, что он растеряется перед
непосильными учебными задачами, потеряет веру в себя, начнет негативно
относится к школе и к ученью, а возможно, “уйдет в болезни”. В условиях учебной
деятельности ребенка следует подводить к пониманию того, что это совсем иная
деятельность, чем игра, и она предъявляет к нему настоящие, серьезные
требования, чтобы он научился реально изменять самого себя, а не символически,
”понарошку”
2
.
Дети должны научиться различать игровые и учебные задания, понимать, что
учебное задание в отличие от игры обязательно, его необходимо выполнять
независимо от того, хочет ребенок это сделать или не хочет. Игра сама по себе не
должна устраняться из сферы активной жизни ребенка. Неправильно указывать
ребенку на то, что он уже стал большим и заниматься игрушками “как маленький”
теперь уже должно быть стыдно
3
.
1
Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1996
2
«Возрастная и педагогическая психология»/ под ред. М.В. Гамезо, М.В.Матохиной, Т.С.Михальчик/ Москва
«Просвещение» 1984
3
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.:
Педагогика 1990г
19
§3. Особенности воли младших школьников
В младшем школьном возрасте в волевых поступках большую роль играют
чувства, которые нередко становятся мотивами поведения. Развитие воли и
чувств на этом этапе проходит в постоянном взаимодействии. В одних случаях
чувства способствуют развитию воли, в других — тормозят. Так, например,
бурное развитие нравственных чувств под влиянием школьного коллектива
(чувства долга, товарищества и др.) становится к III классу мотивом волевых
поступков учащихся. Сначала эти эмоциональные побуждения определяются
личными мотивами. Ученик I —II класса на вопрос, почему он не пошел
гулять, отвечает так: «Мама будет ругаться», «Боюсь, завтра «двойку»
получу», и т. д. К III классу чувства становятся более социальными: «Надо
выучить урок, а то схвачу «двойку», класс подведу»
1
.
С поступлением в школу на ребенка действует большое количество
разнообразных сильных раздражителей. В процессе учебной деятельности он
должен уметь сосредоточиться и под руководством учителя осознанно
выбрать главное, существенное для своей деятельности
2
.
Очень важна для младшего школьника при этом доступность целей
3
.
Деятельность, направленная на решение доступных для ученика задач,
приобретает целенаправленность. Разрешимая задача, создавая объективную
возможность успеха, заставляет ребенка мобилизовать силы для достижения
цели, проявить организованность, терпение, настойчивость. Для начинающего
школьника разрешимость задачи часто определяется не только тем, в какой
мере он владеет средствами для ее решения, но и тем, насколько ему видна
цель. Поэтому ребенку небезразлично, где начало и конец задания. С точки
зрения волевой регуляции поведения и деятельности младшего школьника
важно, чтобы задачи (задания) были оптимальной сложности. Это
1
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.:
Педагогика 1990г.
2
Кулачина И.Ю. Возростная психология. Москва 1991
3
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.:
Педагогика 1990г
20