Курсовая работа - Применение технических средств обучения для формирования биологических знаний и умений в 8 классе общеобразовательной школы

Подождите немного. Документ загружается.

средства используются как для предъявления учебной информации в

пределах заданного этапа обучения (лекция, цикл лекций), так и для

усиления наглядности изучаемой информации при различных формах

учебной деятельности. Аудиовизуальные технические средства обучения

могут быть успешно использованы также и при самостоятельном обучении.

В качестве информационных технических средств обучения могут

применяться электронные вычислительные устройства

Контролирующие технические средства обучения предназначены для

определения степени и качества усвоения учебного материала. Такие

устройства используются во всех фазах учебного цикла. Контроль —

неотъемлемая часть процесса обучения, он выполняет функции обратной

связи между обучаемым и преподавателем. Основные формы контроля,

реализуемые с помощью контролирующих технические средства обучения,

— текущий контроль усвоения учащимися некоторого объёма учебного

материала и итоговый контроль на определённой стадии учебного процесса.

Контролирующие технические средства обучения бывают индивидуальные и

групповые и различаются по типу обучающих программ и методам ввода

ответа обучаемого. Такие технические средства обучения бывают различной

сложности: от простейших карт, кассет и билетов автоматизированного

контроля до специальных электронных контролирующих автоматов и ЭВМ

включительно. В наиболее совершенных контролирующих устройствах

используются разветвленные обучающие программы с конструируемым

ответом. При автоматизированном контроле качества усвоения материала

преподаватель в значительной степени освобождается от трудоёмких

операций, присущих обычным методам опроса, что даёт ему возможность

уделять больше внимания творческим аспектам обучения и индивидуальной

работе с учащимися.

Дидактические возможности обучающих, так же как и

контролирующих технических средств обучения, определяются степенью

совершенства программ, которые в них реализуются. Программа и

технические средства обучения органически взаимосвязаны и дополняют

друг друга. Какими бы совершенными ни были технические средства

обучения, без соответствующей программы, разработанной на основе

принципов теории обучения и с учётом достижений в области изучаемого

предмета, они утрачивают свою ценность в дидактическом плане и

становятся малоэффективными при контроле знаний. В то же время любая

совершенная обучающая программа требует для своей реализации

устройства с высокими техническими данными. Наиболее полно

требованиям, предъявляемым к техническим средствам обучения,

удовлетворяют автоматизированные обучающие системы (АОС). АОС —

функционально взаимосвязанный набор подсистем учебно-методического,

информационного, математического и инженерно-технического обеспечения

на базе средств вычислительной техники, предназначенный для оптимизации

процессов обучения в различных его формах и работающий в диалоговом

режиме коллективного пользования. АОС дают возможность использовать

быстродействие ЭВМ, её способность хранить большое количество

информации, логической возможности, дистанционный доступ к

информационным массивам, возможность накапливать и обрабатывать

статистический материал об учебном процессе с требуемым уровнем

обобщения. Применение АОС в учебном процессе позволяет решить ряд

фундаментальных проблем педагогики, основные из которых —

индивидуализация обучения в условиях массовости образования; развитие

творческой активности и способностей учащихся к познавательной

деятельности; унификация учебно-методического материала в связи с

открывшейся возможностью "тиражирования" опыта лучших

преподавателей. Оснащение учебного рабочего места устройством

отображения информации на электроннолучевой трубке (дисплеем)

позволяет организовать диалог с ЭВМ, близкий к естественной форме

общения учащихся с преподавателем. Комплексное использование

технических средств обучения всех видов создаёт условия для решения

основной задачи обучения — улучшения качества подготовки специалистов

в соответствии с требованиями современного научно-технического

прогресса.

Функции ТСО в образовательном процессе многообразны,

взаимодополняющие, выделение их достаточно условно:

1. Коммуникативная - функция передачи информации.

2. Управленческая - подготовка учащихся к выполнению заданий и

организацию их выполнения (отбор, систематизация, упорядочивание

информации), получение обратной связи в процессе восприятия и усвоения

информации и коррекция этих процессов.

3. Кумулятивная - хранение, документирование и систематизация

учебной и учебно-методической информации. Достигается комплектованием

и созданием фоно- и видеотек, накоплением, сохранением и передачей

информации с помощью современных информационных технологий.

4. Научно-исследовательская функция - связана с преобразованием

получаемой с помощью ТСО информации учащимися с исследовательской

целью и с поиском вариантов использования технических средств обучения и

воспитания педагогом, моделированием содержания и форм подачи

информации.

1.2.1 Роль технических средств обучения в учебном процессе

Активное применение технических средств обучения - это не

привилегия отдельных учителей, технические средства обучения становятся

неотъемлемой частью учебного процесса везде, где есть увлеченные своим

делом учителя, где обучение стало творчеством. Там где технические

средства используются грамотно и систематически, они способствуют

повышению эффективности и качества обучения.

Самого пристального внимания требуют вопросы организации

учебного процесса, его интенсификация, заключающаяся в том, чтобы при

наименьших затратах времени давать необходимое количество информации,

добиваться глубокого ее усвоения.

В улучшении организации учебной работы и повышения ее качества

большую помощь педагогам могут оказать технические, или, как их еще

называют, аудиовизуальные средства обучения. К техническим средствам

обучения относится как сама аппаратура (диапроекторы, графопроекторы,

эпипроекторы, кинопроекторы, телеприемники, магнитофоны,

электропроигрыватели, электрофоны), так и специально созданные

дидактические материалы и пособия: диафильмы, диапозитивные серии,

грампластинки, магнитные записи, видеозаписи, кинофильмы, т. е. экранно-

звуковые средства.

Экранно-звуковые средства занимают особое место среди других

средств обучения. Они оказывают наиболее сильное обучающее воздействие,

так как обеспечивают наглядность, достоверность, позволяют проникать в

сущность процессов и явлений, раскрывают их в развитии и динамике.

Экранно-звуковые средства являются синтезом достоверного научного

изложения фактов, событий, явлений с элементами искусства, поскольку

отображение жизненных явлений совершается художественными средствами

(кино - и фотосъемка, художественное чтение, живопись, музыка и др.).

Воздействуя на органы чувств комплексом красок, звуков, словесных

интонаций, экранно-звуковые средства вызывают многообразные ощущения,

которые анализируются, сравниваются, сопоставляются с уже имеющимися

представлениями и понятиями. При одновременном воздействии нескольких

раздражителей образуются временные связи между самими анализаторами,

возникает ассоциация ощущений, что ведет к повышению эмоционального

тонуса и уровня работоспособности. Необходимо также подчеркнуть, что

применение экранно-звуковых средств положительно сказывается на

организации учебного процесса, придает ему большую четкость и

целенаправленность.

Однако следует заметить, что применение экранно-звуковых средств

должно не исключать или заменять традиционные формы работы, а

органически дополнять и вписываться в учебную и практическую

деятельность.

1.2.2. Методика применения технических средств обучения

Классификация и применение технических средств обучения

№ Название Назначение Недостатки Применение

1. Плакаты и

макеты,

статичные и

действую-

щие

Иллюстрация,

включение

зрения в

процесс

усвоения

Неэффективность

при изучении и

взаимосвязи,

ограниченность

показа.

В качестве

наглядной

иллюстрации

при изучении

и контроле

несложных

процессов и

явлений

2. Эпидиас-

копы,

диафильмос

копы,

слайдоскопы

Крупное

изображение

на экране,

статичное

Необходимость

затемнения,

неудобство

обслуживания,

потеря контакта с

аудиторией при

большом количес-

тве слушателей

Для

демонстрации

иллюстраций

из книг,

журналов,

схем

3. Немой

учебный

кинофрагме

нт

Крупное

динамическое

изображение

на экране

Необходимость

затемнения,

неудобство

обслуживания,

потеря контакта с

Для

демонстрации

действующих

машин и

агрегатов в

аудиторией при

большом

количестве

слушателей

работе.

4. Магнитофон

ная запись

При частой

повторяемост

и учебной

информации

Не « работают»

зрительные

рецепторы.

В небольших

аудиториях.

5. Звуковой

фильм,

мультимеди

йные

технологии

Крупное

динамическое

изображение

на экране.

Сильно

отвлекающее

воздействие,

длительность,

трудность

переключения,

необходимость

обслуживания.

В больших

аудиториях

показа в

действии

связей машин.

1.3 Технические средства обучения в 8 классе

Все технологии в сфере образования, использующие специальные

технические информационные средства (компьютер, аудио, видео, кино) для

достижения педагогических целей относятся к информационным

образовательным технологиям. Широкое распространение технические

средства обучения (проекционные аппараты, диапроекторы) получили в 50—

60 годах, что привело к использованию в учебно-воспитательном процессе

слайдов, эпипособий, кинокольцовок, учебных передач, учебных

кинофильмов. С 70 годов началось победное шествие технологии «видео».

Сегодня появились новые технические средства с колоссальными

обучающими ресурсами, которые принципиально влияют на организацию

учебного процесса, увеличивая его возможности . В эпоху компьютеризации

многих сфер деятельности человека, массового пользования кабельным

телевидением и видеотехникой становится актуальной проблема

эффективного применения данных средств в учебно-воспитательном

процессе. Из существующего многообразия технических информационных

средств остановлюсь на использовании телевидения и видеотехники.

С многоканальностью кабельного телевидения появились широкие

возможности для просмотра разнообразных научно-популярных сериалов и

передач в домашних условиях. К программам биологической направленности

прошедшим или идущим по телевидению относятся сериалы: «Подводная

одиссея команды Кусто», «Мир дикой природы», «Удивительные

животные», «Смотри, как они растут», «Живая природа» и другие; передачи:

«В мире животных», «Диалоги о животных». Соответствуют биологической

тематике, в том числе и содержанию школьной программы, сюжеты,

фрагменты из сериалов и передач: «Час Дискавери», «Пытливые умы», «Сто

чудес света», «Без рецепта» и другие. Следует отметить высокое

художественное качество перечисленных программ, содержательность

материала, наличие интересных и уникальных кадров, увидеть которые, у

подавляющего большинства людей, иным способом возможности нет.

Наличие техники, позволяющей делать видеозапись, даёт возможность

создавать собственную видеотеку фильмов, названных выше сериалов и

передач, систематизировать их по изучаемым, в соответствии с учебной

программой по биологии.

Несмотря на то, что дети, начиная с младшего школьного возраста и

заканчивая старшеклассниками, много времени проводят дома у телевизора,

проведённое исследователями анкетирование среди 84 школьников 8

классов, показало, что 70% опрошенных предпочтение отдают при

просмотре телевидения художественным фильмам и сериалам,

развлекательным передачам. На вопрос анкеты продолжить предложение

«Когда на уроке биологии показывают видеофильмы, я...» подавляющее

большинство ответили, что смотрят их с удовольствием и интересом.

Внимание педагогов, в том числе учителей-биологов, привлекает

проблема активизации познавательной деятельности учащихся на уроках

включением экранной информации в интеллектуальный «багаж»

школьников, но, несмотря на всё выше сказанное, видеофильмы всё же

недостаточно и малоэффективно применяются учителями и как средство

воспитания и обучения, и как средство самообразования школьников.

Необходимо привлечь внимание педагогов к видеофильмам, побудить их к

активному поиску путей эффективного использования видеофильмов в

образовании. Для того чтобы сделать телеэкран добрым помощником, а не

помехой в напряжённом учении школьника, надо знать сильные и слабые

стороны в деле использования видеофильмов, надо научиться применять их в

ряду с другими средствами обучения. Задача овладения приёмами

использования видеофильмов в воспитании и обучении с годами, как

показало время, не исчерпает себя, а, наоборот, с развитием техники

телевидения, DVD техники проблема эта останется одной из самых

перспективных и жизненно необходимых в непрерывном процессе

воспитания, просвещения и самообразования детей и молодёжи.

Использование видеофильмов в преподавании биологии в школе

позволяет решать триединую задачу урока: обучение, развитие и воспитание.

Основные обучающие функции видеофильмов на уроках биологии:

1. Сообщение учащимся новых знаний по изучаемому вопросу для

последующего осмысления и закрепления их на уроке, а также зрительное

подкрепление слов учителя;

2. обобщение изученного по теме или разделу;

3. комплексный подход к изучаемым объектам природы, включающий

элементы различных наук: морфологии, физиологии, систематики,

палеонтологии, экологии и других;

4. звено, которое помогает перейти от обычного познания внешнего

мира к восприятию процессов, скрытых от обычного взгляда, с помощью

телекамеры. Например, развитие насекомых с полным и неполным

превращением, наблюдение в течение небольшого промежутка времени

медленно протекающих процессов: роста и развития организмов, движения

растений к свету, а также процессов, которые протекают слишком быстро

для восприятия человека;

5. возможность проследить за постановкой и ходом биологического

эксперимента; совершить телеэкскурсию на производство, в научную

лабораторию, музей, отсутствующих в данном городе;

6. показ прикладного, практического значения изучаемого явления,

процесса, путей применения знаний в жизни и народном хозяйстве;

7. ознакомление с современными открытиями и достижениями в

различных областях биологической науки и медицины;

8. повышение познавательной активности школьников, качества

усвоения программного материала: знания более прочные, глубокие и

осмысленные;

9. знакомство с содержанием, выходящим за рамки школьного

учебника.

Продуманное применение видеофильмов на уроках биологии

способствует развитию у школьников интереса к учебному предмету,

помогает выработать навыки самостоятельной работы: вычленять основные

положения в увиденном, сравнивать это увиденное с прочитанным ранее,

выявлять связь между ними и другое. Всё это развивает мотивацию,

внимание, мышление, память, повысить уровень общего развития

школьников. Наблюдения исследователей за состоянием внимания учащихся

на уроке с телеэкраном показали, что фильм изменяет у детей динамику всех

видов внимания. Учащиеся работают более сосредоточенно, так как знают,

что смена кадров не связана с их индивидуальным темпом деятельности.

Устойчивость интереса объясняется и более органическим включением

иллюстрации в изложение материала. Накопленные телевидением способы и

пути убеждения позволяют воздействовать на сознание и чувства аудитории.

Это во многом обусловлено высоким эстетическим уровнем видеофильмов,

построением их по законам искусства.

Все перечисленные возможности видеофильмов могут быть

реализованы при одном условии — заинтересованном, вдумчивом,

нешаблонном их использовании. При планировании предстоящего урока

нужно очень чётко определить, для выполнения каких познавательных задач

предназначается видеофильм. Познакомившись с содержанием видеофильма,

следует отобрать оптимальный объём информации, учитывая такие факторы

как общий уровень развития учащихся, подготовленность их к восприятию

данного содержания, интересы и особенности детей, умение работать с

фильмом. Глубина понимания содержания видеофрагмента будет зависеть и

от качества усвоения ранее пройденного материала. Одна из задач,

возникающих при использовании видеофильма, это установление тесной

связи его содержания с другими источниками учебной информации.

От чёткости и правильности установки зависит интенсивность и

качество работы учеников во время фильма. Чтобы не допустить пассивного

слушания и просмотра видеофильма, важно, следовать испытанному

педагогическому принципу: «учить — значит делать». Ученики должны не

просто смотреть фильм, а принимать в нём активное участие: спорить,

размышлять, оценивать. При использовании видеофильма в качестве

основного источника новых знаний по теме урока, можно написать на доске

вопросы, на которые школьники получат ответы во время просмотра и

которые должны предусматривать главным образом осмысление учащимися

наиболее существенных фактов и выявление связей между ними. Можно

также вывесить плакат с новыми терминами, названиями, датами, с

которыми они встретятся в фильме. В этом случае на следующем этапе урока

учитель, как правило, проводит следующую работу: выясняет, как поняты

наиболее сложные вопросы; дополняет то, что в содержании фильма, по его