Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества
Подождите немного. Документ загружается.
стр. 44—45).
Задача № 6
1. Определите, какие приемы (агглютинация, гиперболизация, заострение, типизация)
использованы для создания образов творческого воображения.
2. По каким признакам это можно установить?
A. В мифах и легендах древности описываются различные фантастические существа — кентавры
(существа с головой человека и телом лошади), сфинксы (существа с головой человека и телом
льва), драконы и т. д.
Б. Беседуя о создании литературных образов, А. М. Горький говорил: «Они строятся, конечно, не
портретно, не берут определенного какого-нибудь человека, а берут тридцать-пятьдесят человек
одной линии, одного ряда, одного настроения и из них создают Обломова, Онегина, Фауста,
Гамлета, Отелло и т. д...» Он советовал молодым писателям: «Если вы описываете лавочника, так
надо сделать так, чтобы в одном лавочнике было описано тридцать лавочников, в одном попе —
тридцать попов, чтобы, если эту вещь читают в Херсоне, видели херсонского попа, а читают в
Арзамасе — арзамасского попа...»
B. Какой прием создания образа воображения использован изобретателями при конструировании
аэросаней, танка-амфибии, дирижабля, экскаватора, троллейбуса и других механизмов?
Г. А то свищет Соловей да по-соловьему, Он кричит злодей Разбойник по-звериному, И от его ли-
то от посвисту соловьего, И от его ли-то от покрику звериного То все травушки-муравы
уплетаются, Все лазуревы цветочки осыпаются, Темны лесушки к земле все приклоняются, А что
есть людей, то все мертвы лежат.
(«Илья Муромец и Соловей Разбойник»)
226
д. ...старый старичок:
Худой, как зайцы зимние,
Весь бел, и шапка белая,
Высокая, с околышем
Из красного сукна.
Нос клювом, как у ястреба,
Усы седые, длинные
И — разные глаза:
Один, здоровый — светится,
А левый — мутный, пасмурный,
Как оловянный грош!
(Н. А. Некрасов. Кому на Руси жить хорошо.
Собр. соч. в 8-ми т., т. 3 М., «Художественная
литература», 1965, стр. 318).
Е. — Что сделаю я для людей?! — сильнее грома крикнул Данко. И вдруг он разорвал руками себе
грудь и вырвал из нее свое сердце и высоко поднял его над головой.
Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес замолчал, освещенный этим факелом
великой любви к людям, а тьма разлетелась от света его и там, глубоко в лесу, дрожащая, пала в
гнилой зев болота. Люди же, изумленные, стали как камни.
(А. М. Горький. Старуха Изергиль. Собр. соч., в 30-ти т., т. 1.М., Гослитиздат, 1949, стр. 356).
Ж.
, Поглядел богатырь в руку правую,
Увидал тут Илью Муромца. Он берет Илью за желты кудри, Положил Илью да он к себе в карман,
Илью с лошадью да богатырскоей...
(«Илья Муромец и Святогор»).
Задача № 7
Ниже приводятся отрывки из сочинений учащихся, принадлежащих к «художественному»,
«мыслительному» и «среднему» (по Павлову) типам.
1. Определите, от какого типа — «мыслительного», «художественного» или «среднего» —
зависят особенности воображения учащихся.
2. По каким признакам можно это установить?
А. Сиротливо прижимаются друг к другу яблони. Сливы низко кланяются вишням, вишни еще
ниже кланяются крыжовнику, а крыжовник никому не кланяется. Он прочно сидит на земле,
недовольно шевелит колючими ветками и удивляется тому, что высокие и сильные деревья стонут
и заламывают ветви от ветра, а он хоть и маленький, но даже не согнулся ни разу. Сорвалось
яблоко, прошелестело в листьях и шлепнулось в середину крыжовенного куста. Ветви пружинисто
вздрогнули, принимая на себя удар. Никак не хотел упрямый крыжовник отдавать яблоко, но
227
все-таки, исколов все руки, я подняла его. Яблоко было кособокое и зеленое. 11а одном боку у
него желтела шершавая болячка. И не жалко, что оно упало, не дозрев, такое уродливое...
(Из сочинения ученицы 3. П. «Сад под ветром). По Б. П. Ягунковой.
Б. Арктика расположена вокруг самой северной точки земного шара — Северного полюса. Это,
пожалуй, самая холодная часть северного полушария. Очень большое пространство в Арктике
занимает Северный Ледовитый океан и прибрежные моря...
(Из сочинения ученицы А. В. «Пейзаж Арктики»). По Г. В. Быстровои.
В. Самолет взвился в воздух и взял курс на Арктику. Я очень много слышала об этой сказочной
ледяной стране. Я сижу в мягком кресле самолета и думаю, какой же она будет на самом деле, эта
неведомая, столь загадочная страна. Природные полосы с бешеной скоростью проносятся под
нами. Так вот какая ты, Арктика! Действительно, бескрайняя ледяная пустыня простиралась перед
нами. Солнце выглядывает редко, да и то не греет, а лишь разбрасывает свои золотистые лучи по
голубоватой лучезарной глади льда. Да, льды здесь действительно великолепны! Они похожи на
огромные разбросанные драгоценные камни.
(Из сочинения ученицы Р. П. «Пейзаж Арктики»). По Г. В. Быстровои.
Г. Зимой в Арктике свирепству! г морозы, доходящие до 60° холода. Пейзаж Арктики суров. Во
время полярной ночи на небе появляется северное сияние, что придает пейзажу Арктики большую
красоту.
(Из сочинения ученицы О. В. «Пейзаж Арктики»). По Г. В. Быстровои.
Задача № 8
Развитию какого вида воображения способствует следующий методический прием?
Любимым занятием учащихся на уроке географии были путешествия по карте. Учитель показывал
какую-нибудь точку на карте, а учащиеся должны были описать флору, фауну, рельеф, вид
городов, жилищ, людей данной местности.
Задача № 9
Охарактеризуйте и проанализируйте те методические приемы, которые наиболее способствуют
развитию воображения.
На уроках литературы в шестых классах широко применяются следующие виды работы: пересказ
прочитанного, творческий пересказ, постановка вопросов к прочитанном тексту; письменные
задания: подбор из текста подписи к картинке, описание действующего лица литературного
произведения, написание небольшого сочинения об особенно понравившихся героях и т. д.
228
Задача № 10
1. Определите, какой из методических приемов наиболее способствует развитию конструктивного
воображения у детей.
2. Дайте обоснование своего выбора.
В одном из исследований, проведенном с однояйцевыми близнецами, детей различными методами
обучали конструктивной деятельности. Одних детей обучали методом, основанным на
подражании. Дети должны были конструировать постройки по предложенному образцу,
состоящему из кубиков определенной формы. Других детей обучали методом, который
заключается в том, что в качестве образца предлагался только общий контур постройки, а
подобрать строительный материал и сконструировать постройку заданной формы дети должны
были самостоятельно.
(По А. Н. Мареновой и В. Н. Колбановскому). Задача № 1 1
Приводим перечень проблем в исследовании воображения:
1) аналитико-синтетический характер процессов воображения;
2) способы синтезирования, обеспечивающие возникновение образов воображения;
3) влияние воображения на течение органических процессов; 14) идеомоторный акт;
5) механизм внушения в создании образа;
6) галлюцинации.
Определите, к какой из указанных проблем относятся данные примеры.
A. В опытах было обнаружено, что яркое представление о прикосновении льда к коже вызывало у
испытуемого учащение пульса. Еще более удивительное явление наблюдалось у людей,
находившихся в состоянии гипноза. Прикосновение холодной мокрой ваты к поверхности кожи
испытуемого в сочетании со словами гипнотизера: «К вашей руке притрагиваются раскаленным
железом», — давало типичную картину ожога.
Б. Бальзак, описывая Аустерлицкую битву, слышал крики раненых, пушечные выстрелы,
ружейные залпы. Флобер, изображая сцену отравления госпожи Бова-ри, ясно ощущал во рту вкус
мышьяка, вызывавшего у него рвоту. Вольтер ежегодно заболевал в годовщину Варфоломеевской
ночи. Мысли об этом событии, об убийстве тысяч невинных людей, ставших жертвой
религиозного фанатизма, вызывали у него приступ лихорадки; повышалась температура, резко
учащался пульс.
B. Подвергавшийся исследованию в институте психологии С. Ш. обладал высокой яркостью
образов воображения. Достаточно было ему что-нибудь представить себе, как можно было
наблюдать удивительные перемены, происходившие в его теле. В специальных опытах
наблюдали, как он мог повысить температуру правой руки на 2° и понизить температуру левой
руки на 1,5°. Для этого ему было достаточно «увидеть», что его правая рука лежит на краю теплой
плиты, а левой он держит кусок льда. Без большого труда он ускорял ритм работы сердца («видя»
себя бегущим за трамваем) или замедлял его («видя» себя спокойно лежащим в постели).
(ПоА.Р.Лурия, 1968).
Г. Известны случаи, когда, прочитав описание того или иного заболевания, не искушенный в
медицине человек воображает, что он заболел именно этой болез-
229
нью, и у него развиваются соответствующие симптомы. Так, одна больная, прочитав в учебнике
терапии описание стенокардии, пять месяцев лежала в постели. Она потеряла трудоспособность,
боялась заснуть, чтобы во сне не умереть от разрыва сердца.
Д. Испытуемому дают в руку шнурок, к концу которого прикрепляется какой-нибудь легкий груз.
Получается своего рода маятник. Затем испытуемому предлагают напряженно думать о каком-
либо движении, например о вращении маятника по часовой стрелке. Скоро груз, к удивлению
самого испытуемого, начинает двигаться в этом же направлении, описывая круг.
Пояснения к теме «Воображение»
И забываю мир, и в сладкой тишине Я сладко усыплен моим воображеньем, И пробуждается
поэзия во мне: Душа стесняется лирическим волненьем, Трепещет, и звучит, И ищет, как во сне,
Излиться, наконец, свободным проявленьем — И тут ко мне идет незримый рой гостей, Знакомцы
давние, плоды мечты моей.
И мысли в голове волнуются в отваге, И рифмы легкие навстречу им бегут, И пальцы просятся к
перу, перо к бумаге... Минута — и стихи свободно потекут.
О психологической сущности творчества и вдохновения лучше Пушкина никто не сказал.
Вдохновение — это подъем сил и способностей человека в процессе его творчества,
характеризующийся ясностью сознания и связанный с проявлением потока мыслей и образов,
быстротой и высокой продуктивностью мышления.
«Вдохновение обычно возникает в процессе упорного, напряженного труда. Вдохновение
ошибочно считают возбудителем работы. Вероятно, оно является в процессе успешной работы,
как следствие ее», — правильно писал Горький. Но и Пушкин не говорит, что вдохновение
кончается, когда на бумаг} излиты первые варианты мыслей. Отнюдь нет! Вся последующая
работа над совершенствованием может идти со все возрастающим подъемом.
Однако вдохновение нельзя отрывать и от потребности творчества. «Тот, в ком сидит душа
композитора, пишет потому, что не может не писать», — сказал Моцарт.
Связано вдохновение и с фантазией.
Фантазия или воображение — это психический процесс, состоящий в создании новых образов на
основе переработки прошлых восприятий. Как ни своеобразны образы фантазии, они всегда
группируют ранее известные: избушка — на курьих ножках; сфинкс — крылатый лев с лицом
женщины; кентавр *— лошадь с торсом мужчины.
230
Ни один художник не мог бы творить, не опираясь на фанта- „
ю
Она помогает представить то, что
не поддается непосредственному восприятию.
«Электрон меньше пылинки примерно во столько же раз, во сколько пылинка меньше — чего бы
вы думали? — земного шара», __ писал Яков Исидорович Перельман.
Представьте себе алмазный куб, каждая грань которого равна ширине Ганга. Раз в тысячелетие
прилетает ворон и чистит свой клюв об алмазную глыбу. Постепенно глыба истачивается. Время,
в течение которого вороний клюв изотрет всю глыбу так, что от нее не останется и зернышка, —
лишь мгновение в вечности. Так объяснял своим ученикам древнеиндийский философ понятие
вечности, отличающееся от бесконечности .
Виды воображения:
а) непреднамеренное — сон, грезы;
б) мечта — образ желаемого будущего (реальная или нереальная);
в) воссоздающее воображение развертывается на основе воспринятой знаковой системы:
словесной, числовой, графической; зависит от исходной информации, от суммы и качества знаний,
от памяти,установки;
г) творческое воображение — создание нового, оригинального образа, идеи. Различают
объективно и субъективно новое. Объективно новое — образ идеи не существует в мире.
Субъективно новое — новое для данного человека. Творчество — высший уровень творческого
воображения. Творчество делится на ряд этапов:
1. зарождение идеи;
2. концентрация знаний;
3. работа над материалом, озарение;
4. проверка результатов, доработка материала.
Приемы творческого воображения:
1. агглютинация — склеивание образа из разных частей (пример — кентавр, мифологическое
существо: туловище лошади, голова человека);
2. аналогия — отражение: строится образ, похожий на реально существующую вещь в природе,
окружающем мире (корпус самолета аналогичен парящей птице);
3. акцентирование — заострение на какой-либо черте характера, образа (примечание:
преувеличение применил Д. Свифт в кни-
* К. Платонов. Занимательная психология, М., 1962.
231
ге «Гулливер среди лилипутов», преуменьшение преобладает в карикатуре) ; гиперболизация —
сверхакцентирование.
4. типизация — процесс разложения и соединения в результате чего получается зримый образ
(применяется при создании литературных персонажей).
Апперцепция, иллюзия, галлюцинация
Зависимость восприятия от общего содержания психической жизни человека, его опыта и багажа
знаний — это и есть апперцепция. Она может не только обеспечить избирательность восприятия,
но и привести к иллюзии. Такая иллюзия описана Пушкиным в стихотворении «Вурдалак».
Трусоват был Ваня бедный: Раз он позднею порой Весь в поту, от страха бледный, Чрез кладбище
шел домой. Бедный Ваня еле дышит; Спотыкаясь, чуть бредет По могилам; вдруг он слышит —
Кто-то кость, ворча, грызет. Ваня стал — шагнуть не может, Боже! думает бедняк, Это верно
кости гложет Красногубый вурдалак. Горе! малый я не сильный: Съест упырь меня совсем Если
сам земли могильной Я с молитвою не съем. Что же? вместо вурдалака (Вы представьте Вани
злость) — В темноте пред ним собака На могиле гложет кость.
Как и в этом случае, большое число суеверий объясняется заранее подготовленной церковниками
апперцепцией верующих, каковым и был пушкинский Ваня.
Восприятие пенья Соловья, одного из героев басни Ивана Андреевича Крылова, также было
определено соответствующей ослиной апперцепцией.
Скончал певец. Осел, уставясь в землю лбом;
«Изрядно, — говорит, — сказать неложно,
Тебя без скуки слушать можно;
А жаль, что не знаком
Ты с нашим петухом;
Еще б ты боле навострился,
Когда бы у него немножко поучился».
232 —.
Яркое описание восприятий Дон-Кихота, искаженных его ап-ерцепцией, дано Сервантесом.
Иллюзия — неправильное, искаженное восприятие какого-либо реального предмета или явления.
Другое дело галлюцинации. Это уже болезненный, или, как говорят, патопсихологический
симптом. «Галлюцинации — это чувствительный образ, непосредственно не зависящий от
внешних впечатлений и вместе с тем имеющий для галлюцинирующего характер объективной
реальности», — так определял их в 1880 году выдающийся русский психиатр Виктор
Хрисанфович Кондинский, автор первого, ставшего классическим, исследования этого явления.
Во время галлюцинации человек ничего не воспринимает. Это след ранее бывших восприятий,
болезненное представление, возникающее в сознании. Галлюцинации — это сон наяву. Человеку
кажется, что он видит или слышит то, чего нет, он может ощущать отсутствующий запах и даже
чувствовать прикосновение. При этом, обычно закрыв глаза, он продолжает видеть, а заткнув уши,
v слышать.
Иногда больные сами зарисовывают свои галлюцинации. В творчество некоторых художников,
страдавших душевными болезнями, причудливо вплелись и галлюцинации. Однако у подлинных
талантов и зарисованные галлюцинации могут стать произведениями искусства.
Тема: Чувства
Задача № 1
1. Выделите отрывки, которые изображают преимущественно познавательные процессы, и
отрывки, изображающие преимущественно эмоции и чувства.
2. По каким признакам можно это определить?
А. Ученик 1 класса, рассказывая по картинке, перечисляет изображенные предметы: «Два
мальчика... ведро... собачка...»
Б. Нет, ты только посмотри, Валя, что это за чудо! Прелесть! Точно изваяние... а краски? Смотри,
смотри, ведь она не белая, то есть она белая, но сколько оттенков — желтоватых, розоватых,
каких-то небесных, а внутри, с этой влагой, она жемчужная, просто ослепительная...
(А. А. Фадеев. Молодая гвардия. Собр. соч. в
7-ми т., т. 3. М., «Художественная
литература», 1970, стр. 7).
233
Задача № 2
Определите, какое влияние (регулирующее, стимулирующ
ее
или дезорганизующее) оказали
чувства на деятельность.
A. Урок английского языка.
Ребята принесли в класс ворону. Молодая преподавательница Н. забралась на подоконник, чтобы
поймать птицу и выпустить ее. В это время учитель Мельников заглядывает в класс. Он резко
отчитывает Н. Смущенная, расстроенная, она выбегает в коридор, чтобы объяснить своему
учителю, любимому человеку, суть происходящего. Но тот холоден и строг. Тогда Н.
возвращается в класс, хватает ворону, которую кто-то из ребят завернул в тряпку. И так, в тряпке,
выбрасывает беспомощную птицу в окно. Взволнованные и возмущенные ребята грубят
учительнице. Одного за другим она выгоняет их за дверь.
(Т. Матвеева, Раздумья о фильме «Доживем до понедельника». «Правда» от I ноября 1969 г.).
Б. Досадное чувство собственного безволия возникает в тех случаях, когда отступаешь перед
трудностями. В этих случаях стоит только безжалостно и искренне назвать себя тряпкой,
никчемным человеком, как просыпается чувство оскорбленной гордости. С такой «злостью» и
досадой берешься за работу, что себя не узнаешь.
(П. М. Якобсон, 1966).
B. Группа ребятишек забралась на лодочный пирс. Взрослый незаметно подошел к ним и громко
крикнул: «Вы что тут, озорники, делаете?» Ребята бросились врассыпную прежде, чем успели
подумать, что ничего плохого они не сделали, но удрали не все ребята, один из них сел на землю и
заплакал. А один из ребят нахмурился, сжал кулаки пошел к взрослому выяснять обстановку, хотя
ему тоже было страшно.
(По К. К. Платонову).
Г. Сталевар 41 года переживает тяжелое состояние по поводу смерти единственной 18-летней
дочери. Раньше он очень любил свою профессию, отличался сознательным и ответственным
отношением к труду. Во время войны работал с высокой производительностью, по две-три смены
не выходя из цеха. Теперь работа ему тягостна, он жалуется на крайнюю усталость, хочет перейти
на инвалидность.
(По В. С. Мерлину, 1968).
Задача № 3
Укажите, какие психологические условия определяют различия чувств в каждом примере.
А. Два товарища — Миша и Андрей — после окончания школы решили поступить на физико-
математический факультет университета. Миша давно мечтал стать физиком, выписывал журнал
«Квант», посещал физический кружок, а Анд-рюша еще не нашел себя и решил поступить на
физмат, чтобы и после школы не расставаться со своим лучшим другом. Конкурс они оба не
выдержали. Андрей легко пережил эту неудачу, а Миша перенес ее как большую личную
трагедию.
Б. На дорогу выскочила лягушка. Мальчишка смотрит на нее с любопытством, женщина — с
брезгливостью, дочка ее — с ужасом, отец равнодушно, а старичок-биолог с восхищением: «Какой
красивый экземпляр! Обратите внимание на неж
234
ность тонов, на богатство раскраски, на форму тела, идеально приспособленную к жизни и в воде
и на суше одновременно!»
(По А. А. Нуйкину).
Задача № 4
Какое явление в области чувств проявилось в следующем примере? Как оно называется?
Я не знаю, —• пишет юноша девушке, — люблю я тебя или ненавижу. Мне кажется, что эти
чувства во мне странным образом перемешаны. Ставлю вопрос: почему я могу тебя любить? Не
нахожу ответа. Но нет, кажется, оснований и для ненависти. Может быть, ты'поможешь мне
понять самого себя и чем вызвано мое такое нелепое состояние по отношению к тебе. .
(ПоН. Д. Левитову).
Задача № 5
Какие закономерности в происхождении эстетических чувств проявились в каждом примере?
А. Н. Г. Чернышевский писал, что светская красавица покажется крестьянину «решительно
невзрачной», аристократу милей «бледный цвет, тоски примета», маленькие ручки, хрупкая
фигура. Для крестьянина признаком женской красоты является румяный цвет лица, крепкая
фигура, большие, способные к труду руки.
Б. Женщины многих африканских племен носят на руках и ногах железные кольца. Жены богатых
людей носят иногда чуть ли не целый пуд таких украшений. Они — символ богатства. Благодаря
им женщина кажется красивой и себе и другим.
Задача № 6
Укажите, с какими свойствами личности связано происхождение чувств.
А. Если мыслью и чувством сумеешь понять жизнь и собственную душу, ее ч> стремление и
мечты, то само страдание может стать и становится источником веры в жизнь, указывает выход и
смысл всей жизни. Боль человека, если она открывает глаза на боль других людей, если она
приводит к поискам причины зла, если она соединяет его сердце с сердцами других страждущих,
если дает человеку идею и твердость убеждений, — такая боль плодотворна.
Не сердись на меня за мои убеждения, в них нет места для ненависти к людям. Я возненавидел
богатство, так как полюбил людей.
(Ф. Дзержинский. Дневник заключенного. Письма. М., «Молодая гвардия», J966, стр. 132).
Б. Марина, прежде послушная девочка и хорошая ученица 11 класса, стала странно себя вести на
уроках пения. На учительницу смотрит исподлобья, делает какие-то замечания, строит гримасы,
часто не пишет ноты, когда учительница этого требует. Выяснилось, что год назад девочка начала
учиться музыке. Ее родители считали, что она обладает незаурядными музыкальными
способностями, во что девочка поверила. Готовясь к празднованию Нового года, учительница
пения не
235
включила Марину в число участников концерта, она сказала девочке, что та играет неплохо, но
еще не настало время, чтобы выступать. Девочка остро переживала это и все истолковала по-
своему: «Она просто не захотела, чтобы я выступала, она меня не любит».
(По М. С. Неймарк).
В. Привет, Татьянка! Прости, что долго не отвечала. Вздохнуть некогда. Л сейчас навязали
подготовку концерта к выпускному балу. Но ничего не поделаешь! Надо уж до конца держать
«марку»; хотя вся эта школьная возня мне осточертела. А тут еще заинтересовались, «чем мы
дышим» накануне выхода из школы. Задали сочинение на тему «Кого в жизни, в литературе или
кино я считаю своим идеалом?» Некоторые ребята расписывают своих мам, пап, бабушек,
дедушек. Вероятно, и я расскажу о своих родителях, так как они у меня очень подходят под этот
распространенный тип «самоотверженных», «влюбленных в свое дело». Но они вовсе не мой
идеал. Живут отраженной жизнью на сцене, а что у них под носом — не замечают.
«Блаженненькие чудаки». Денег зарабатывают много, а в доме — ни современной мебели, ни
модной одежды, ни дорогой посуды. То папиным старикам посылают, то разным племянникам-
студентам, то в какой-то фонд отчисляют. Из заграничных гастролей приезжают с пустыми
руками.
(Л. Протопопова. С чем ты покидаешь школу? «Известия» от 15 февраля 1971 г.).
Задача № 7
Определите, какое чувство возникло в каждой описанной ситуации; укажите, положительно или
отрицательно оно повлияло на формирование социальной направленности личности.
A. На заседании совета дружины ругали семиклассника за то, что он не нарисовал заголовок к
стенгазете. Один из членов совета вкрадчиво спросил: «Ты зачем вступал в пионеры?» —
Провинившийся молчал, — «Нет, ты ответь, зачем вступал? Ты, наверное, и про торжественное
обещание забыл?» — «Мне кажется, — поднялся второй, — у него просто совести нет. Сегодня он
обманул товарищей, а завтра предателем станет!»
Художнику было стыдно, больно. Но именно это и доставляло удовольствие пионерам-
прокурорам.
(С. Мягчеиков. Бойся обидеть. «Комсомольская правда» от 8 октября 1970 г.).
Б. Наш школьный театр уезжал на гастроли в село. Все уже сидели на перроне на рюкзаках и
отсчитывали минуты до отъезда, когда появились Вася и Саша без рюкзаков. Оказывается, Вася
захлопнул дверь и не мог взять рюкзак. А ведь у них с Сашей главные роли в спектакле! Поняв,
что им не открыть дверь, ребята впрыгнули в такси и примчались к нам без теплых вещей и денег.
И когда они потом замерзшие, полуживые от усталости, радовались, что все-таки поспели на
спектакль, я сказала: «Знаете, ребята, подавайте-ка заявление в комсомол, а я вам дам
рекомендацию».
(М. Смусина. Уроки после уроков. «Комсомольская правда» от 3 февраля 1972 г.).
B. Боря был уже в 10 классе, учился хорошо, казался общительным, умным. Дружил
избирательно, всегда только с любознательными, интересными ребятами. Однажды, входя в класс,
я услышал фразу, сказанную Борисом: «Учитель интересует меня только постольку, поскольку он
мне уто-то дает». Припомнился невольно другой случай: я плохо себя чувствовал, хотел отменить
консультацию, а Борис по-
236
просил задержаться. Тогда я порадовался его любознательности... Теперь он окончил институт,
работает нефтяником, увлекается водным спортом, но жалуется, что людьми почему-то сходится
трудно, старается, подлаживается, но не получается.
(С. Мягченков. Бойся обидеть. «Комсомольская правда» от 8 октября 1970 г.).
Задача № 8
Какие социально типичные чувства проявились в описанных примерах? С какими свойствами
личности они связаны?