Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества

Подождите немного. Документ загружается.

12в — 13г, 15а, 16а, 16г

12г—13г, 14а, 15а, 16а, 16г

13а — 14а, 15а, 16а, 16г

136—14а, 15а, 16а, 16г

13в —15а, 16а, 16г, 17а, 17в

13г— 156, 15в, 15г, 166, 16в, 176, 17г

146—15а, 16а, 16г

14в — 15а, 16а, 16г

14г—15а, 16а, 16г

15а —166, 16в

156— 16а, 16г

15в— 16а, 16г, 17а

15г—16а, 16г, 17а

16а— 176, 17г

16г—176

Анкета

«Ваша будущая профессия»

Вам предлагается перечень предложений, характеризующих работу по вашей будущей профессии.

Выберите один из вариантов окончания предложений, который наиболее соответствует вашему

собственному мнению, и отметьте его в бланке ответов».

1. Мне хотелось бы работать...

а — в помещении;

б — на открытом воздухе;

156

в — в необычных условиях (в горах, на море, в лесу, под землей...);

г — с чередованием условий.

2. Я предпочитал (а) бы, чтобы режим рабочего дня был...

а — четким, систематическим (начало и конец работы не менялся) ;

б — посменным (то утро, то вечер);

в — свободным, гибким (начало и конец определяются работником);

г — ненормированным (внезапные вызовы, ночные дежурства...).

3. Мне удобнее работать...

а — сидя (за столом, пультом и т. п.);

б — стоя (у станка, за прилавком и т. п.);

в — в разъездах;

г — чередуя постоянное место работы с разъездами.

4. Мне хотелось бы, чтобы работа была связана с...

а — простейшими механизмами, ручными операциями; б — с машинами и механизмами с ручным

управлением; в — автоматическим и автоматизированным оборудованием; г — f-ными

(функциональными) орудиями (речь, средства воздействия на эмоции человека, f-ные

возможности организма).

5. Мне хотелось бы всю работу выполнять... а — в одиночку;

б — самостоятельно, но чтоб вокруг были люди; в — в коллективе, совместно с другими; г — с

людьми, общаясь и управляя ими.

6. Мне больше нравится работа, в которой необходимы... а — точные, мелкие движения;

б — координация движений; в — быстрота движений; г — большая сила.

7. В моей будущей работе важны... а — устойчивость внимания;

б — наблюдательность;

в — память на числа, даты, события;

г — воображение.

8. Успех в моей будущей работе зависит от...

а — технической сообразительности, оперативного технического мышления;

б — способности мысленно представить невидимые процессы, предметы и их соотношение;

в — самоконтроля и самообладания;

157

г — эмоциональности, умения входить в контакт с другими людьми.

9. Будущую работу мне хотелось бы выполнять... а — по заданному плану;

б — по плану, но получать в процессе новую информацию; в — по плану, но иметь возможность

изменить его; г — оперативно, когда работа ставит все новые задачи, проблемы.

10. В своей работе лучше отвечать...

а — только за себя, за выполнение своего задания; б — за выполнение задания группы; в — за

работу механизмов, технику безопасности; г — общественные, материальные ценности.

11. Мне нравится работа, в которой необходимо...

а — распознавать, определять свойства предметов, их качества; б — преобразовывать,

обрабатывать предметы; в — изображать, придумывать новые образцы продукции; г — оказывать

влияние на других людей.

12. Мне нравится...

а — оценивать продукцию, разбираться в свойствах объектов; б — обслуживать людей;

в — находить новые варианты решения задач, новые результаты;

г — организовывать производственные процессы, деятельность.

13. Мне хотелось бы, чтобы моя будущая профессия была связана с...

а — руководством людьми, трудовыми коллективами;

б — воспитанием и обучением людей;

в — преодолением стихийных сил природы;

г — комфортным, спокойным положением.

14. Мне хотелось бы, чтобы результаты будущей работы были... а — малозаметны, известны

только узкому кругу специалистов;

б — известны коллективу, широкому кругу специалистов; в — известны всей стране, широко

освещались прессой; г — всемирно признаны.

15. Мне хотелось бы, чтобы от результатов моей работы... а — зависела в основном только моя

зарплата;

б — непосредственно зависело выполнение производственного задания цеха, группы;

в — зависела бы жизнь и здоровье людей; г — зависел бы мир на Земле.

16. После окончания работы...

а — хотел бы отключаться от нее, заниматься своими делами;

158

б — интересно было бы продолжать думать о ней и дома; в — ни о чем другом и не думал бы,

продолжал бы ею заниматься;

г — и не вспоминал бы о работе до следующего дня.

17. Хотел бы, чтобы работа была...

а — рядом с домом;

б — интересная, а далеко или близко от дома — не важно;

в — не связанная с командировками;

г — подальше от дома.

Методика «Изучение склонностей личности»

А)

1. Ухаживать за животными.

2. Помогать больным людям, лечить их.

3. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток,

грампластинок.

4. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, пластмассы).

5. Обсуждать научно-популярные книги, статьи.

6. Выращивать молодняк (животных) .

7. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музы-сальные инструменты).

8. Сообщать, разъяснять людям гужные им сведения (в спра-ючном бюро, на экскурсии).

9. Ремонтировать вещи, изде-лия (одежду, технику, жилище).

Б)

1. Обслуживать машины (следить, регулировать)

2. Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин.

3. Следить за состоянием и развитием растений.

4. Доводить товары до потребителей (рекламировать, продавать) .

5. Обсуждать художественные книги, пьесы, концерты.

6. Тренировать товарищей или детей в выполнении каких-либо действий.

7. Управлять каким-либо грузовым средством — подъемным краном,трактором,тепловозом.

8. Художественно оформлять выставки, витрины или участвовать в подготовке пьес, концертов.

9. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.

159

10. Лечить животных.

11. Выводить новые сорта растений.

12. Разбирать споры, ссоры, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять.

13. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности.

14. Обсуждать, налаживать медицинские приборы,аппараты.

15. Составлять точные описания, отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых

объектах и др.

16. Делать лабораторные анализы в больнице.

17. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий.

18. Организовывать культпоходы сверстников или младших.

19. Изготовлять по чертежам детали изделий, строить здания.

20. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада.

10. Выполнять вычисление, расчеты.

11. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома

и т. п.).

12. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок).

13. Наблюдать, изучать жизнь микробов.

14. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах.

15. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или представляемые).

16. Принимать, осматривать людей, беседовать с ними, назначать лечение.

17. Осуществлять монтаж здания или сборку машин, приборов.

18. Играть на сцене, принимать участие в концертах.

19. Заниматься чертежами, копировать карты.

20. Работать на клавишных машинах (пишущей, телетайпе и др.).

Инструкция: "*■>

Из двух предложенных вариантов выбрать один: «А» или «Б», который больше соответствует

вашему характеру.

В протоколе отмечать знаком Ф выбранный вариант. Например: 1а+, 66+ и т. д. Затем подсчитать

плюсы в каждой колонке: вам подойдет та деятельность, где окажется большей сумма баллов.

160

Протокол

!а 16 2а 26 За

36 46, 5а 56 ■

6а /66 7а

76 8а 86

9а 96

№ 106

!3б 14а 146 15а 156

16а 166 17а

| 176 18а 186.

19а 196

20а 206

Деятельнос

ть

человек—

природа

человек—

техника

человек—

человек

человек—

знак

человек—

худ.образ

11 Зак. 1795

Глава 5

ПРОБЛЕМЫ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

Какой возраст в жизни человека можно назвать самым творческим в отношении познания самого

себя и становления своего самосознания? Ну, конечно, юношеский, ответите вы, и будете правы.

Этот возраст постоянно привлекал внимание поэтов, писателей, художников. А какие проблемы

волновали и волнуют этот ' возраст? По существу, вечные проблемы человечества:

— кто я такой?

— какой у меня характер?

— как мне жить в ладу с самим собой и другими?

— что такое любовь?

Вот обо всем этом и пойдет речь в данной главе.

§ 1. ЧТО ТАКОЕ ЮНОСТЬ?

Каковы содержание и длительность юности как стадии жизненного пути?

Ответы на эти вопросы никогда не были однозначными, и сами термины, в которых описывают

возрастные сдвиги, довольно неопределенны. «Переходный возраст» как стадия перехода от

детства к зрелости имеет своей биологической основой половое созревание, поэтому его часто

называют пубертатным периодом, но физическая зрелость, способность человека к деторождению

еще не делают человека взрослым..

У человека основным содержанием деятельности является труд. Отношение индивида к виду

опосредствуется его отношением к обществу и культуре. Отсюда качественно иное, чем у

животных, содержание понятий созревания и подготовки к жизни. Переход от детства к

взрослости предполагает приобщение к культуре, овладение определенной системой знаний, норм,

навыков.

Образы юности в разных обществах существенно различны. Античные и средневековые авторы

обычно ассоциируют юность с расцветом физической силы и воинской доблести, но

одновременно — с необузданностью и интеллектуальной незрелостью.

В XVIII веке появился новый образ юности, подчеркивающий момент сознательного

самоопределения. В трактате «Эмиль, или о воспитании» (1762) Ж.-Ж. Руссо называет начало

юности, которое он относит к 15 годам «вторым рождением». В психологии XIX в. юность

трактуется как период внутреннего кризиса, пробуждения чувств, как романтическая эпоха «бури

и натиска», воплощение чистейшей субъективности.

162

Но отношение человека к самому себе и действительности имеет материальные основы. И

деятельность, содержание которой преломляется в психологии соответствующего возраста,

должна рассматриваться конкретно-исторически.

Как же реализуются эти требования в современной науке?

Большинство психологов XIX в. и начала XX в. исходили еще из всеобщей «романтической»

модели юности. Начиная с 1920 г. картина постепенно меняется.

Серьезный удар по «универсальному» образу юности был нанесен этнографическими

исследователями, установившими важные этно-культурные различия в процессах и способах

социализации. Обобщая этнографические данные, Р. Бенедикт пришла к выводу, что тип перехода

от детства к взрослости зависит от того, насколько велик разрыв в нормах и требованиях, которые

предъявляет данное общество к ребенку и взрослому.

Кроме национальных возрастная психология должна считаться с социально-экономическими

различиями.

3-я группа факторов, которые нужно учитывать,— это исторические различия и различия между

поколениями. «Жизненный путь человека — это история формирования, развития личности в

определенном обществе, современника определенной эпохи и сверстника определенного

поколения». Современники определенной эпохи, принадлежащие к одному символическому

поколению, не обязательно являются сверстниками.

«Поколение войны» включает и тех, кому в 1941 г. было 17 лет, и тех, кому исполнилось 25.

4-е измерение, которое должна учитывать возрастная психология, составляют дифференциально-

психологические различия.

Сюда входят половые различия и вариации индивидуально-типологического порядка,

производные от особенностей организма или типа личности.

Психологическое исследование может быть организовано либо сравнительным, либо

генетическим способом. Сравнительный метод выступает как метод возрастных, или поперечных,

срезов и сводится к сопоставлению свойств двух или более групп людей (выборки),

отличающихся друг от друга хронологическим возрастом или уровнем развития.

Формой генетического метода являются продольные (лонги-тюдные) исследования,

прослеживающие изменение свойств одних и тех же людей на протяжении более или менее

длительного периода времени.

Когда индивид претерпевает наибольшие изменения? Устойчивость связана с природой самих

измеряемых свойств:

163

— Биологически стабильные черты, обусловленные генетически, устойчиво сохраняются на

протяжении всей жизни, теснее связаны с полом.

— Культурно обусловленные черты гораздо более изменчивы.

— Биокультурные черты варьируют в зависимости от биологических и социально-культурных

условий.

Теории юности в зарубежной психологии

Психолог Л. С. Выготский еще в 1920-х годах отмечал, что в психологии юношеского возраста

значительно больше общих теорий, чем твердо установленных фактов. С известным упрощением

можно выделить 3 главных подхода к юности:

— биогенетический;

— социогенетический;

— психогенетический.

Биогенетические теории развития главное внимание обращают на биологические детерминанты

развития, из которых выводятся социально-психологические свойства.

Яркий представитель этог ■ направления — американский психолог начала XX в. С. Холл.

Главным законом психологии развития он считал биогенетический «закон рекапитуляции»,

согласно которому индивидуальное развитие, онтогенез, повторяет главные стадии филогенеза.

Младенчество воспроизводит животную фазу развития. Детство соответствует эпохе, когда

главными занятиями древнего человека были охота и рыболовство. Период от 8 до 12 лет

соответствует концу дикости и началу цивилизации; а юность эквивалентна эпохе романтизма.

Это период «бури и натиска», внутренних и внешних конфликтов, в ходе которого у человека

появляется чувство индивидуальности».

Другой вариант биогенетической концепции разрабатывался представителями немецкой

«конституциональной психологии».

Э. Кречмер и Э. Йенш предположили, что между физическим типом человека и особенностями

его развития должна существовать какая-то связь. Всех людей можно расположить по оси,

на

одном полюсе которой стоит циклоидный (легко возбудимый непосредственный, крайне

неустойчивый по настроению), а на другом — шизоидный (замкнутый, неконтактный,

эмоционально скованный) типы.

К. Конрад предположил, что предподростковый возраст с его бурными вспышками является

преимущественно «циклоидным», а юность с ее тягой к самоанализу — «шизоидным» периодом.

Юность шизоидной личности протекает сложно и болезненно, поскольку возрастные свойства ее

усугубляются индивидуально-пси-

164

хологическжми, а циклоидная личность переживает юношеские тревоги в мягкой, ослабленной

форме.

В. Целлер (ФРГ) в книге «Конституция и развитие» (1952) считает связующим звеном между

психическим и соматическим развитием изменение в строении тела ребенка и их осознание.

Биогенетики недооценивают роль социальных факторов и переоценивают его единообразие.

Например, Гезелл ориентируется на биологическую модель развития, в которой чередуются циклы

обновления, интеграции и равновесия. Признавая факт культурных влияний, Гезелл подчеркивает,

что «культура модулирует и канонизирует, но не порождает этапов и тенденций развитии».

Юношеский возраст продолжается, по Гезеллу, от 11 до 21 года, из которых особенно важны 5 лет

(от 11 до 16).

10 лет, по Гезеллу, это золотой возраст, когда ребенок уравновешен, легко воспринимает жизнь,

доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности. В 11 лет начинается перестройка

организма; ребенок становится импульсивным, появляется негативизм, частая смена настроений,

ссоры со сверстниками, бунт против родителей. В 12 лет турбулентность частично проходит,

отношение к миру становится более позитивным, растет автономия подростка от семьи и

одновременно — влияние сверстников. Главные черты этого возраста: разумность, терпимость и

юмор; подросток охотно проявляет инициативу, начинает заботиться о внешности и

интересоваться представителями противоположного пола. Ведущее свойство 13-летнего —

обращение внутрь, подросток становится более интровертированным; он склонен к уходу в себя,

самокритичен и чувствителен к критике; начинает интересоваться психологией"; критически

относится к родителям, становится избирательным в дружбе; соматические сдвиги усиливают и

без того частые колебания настроений.

В 14 лет интроверсия сменяется экстраверсией, подросток экспансивен, энергичен, общителен,

возрастает его уверенность в себе, а также интерес к другим людям и различиям между ними; он

очарован словом «личность», любит обсуждать и сравнивать себя с другими, активно

идентифицируется с героями кино и литературы.

Сущность 15-летия, пишет Гезелл, невозможно выразить в единой формуле, так как быстро

нарастают индивидуальные различия. Новообразования этого возраста — рост духа

независимости, который делает отношения подростка в семье и в школе весьма напряженными,

жажда свободы от внешнего контроля сочетается с ростом самоконтроля и началом сознательного

самовоспита-ния,- Все это повышает ранимость подростка и его восприимчивость к вредным

влияниям.

165

В 16 лет снова наступает равновесие: мятежность уступает место жизнерадостности, значительно

увеличивается внутренняя самостоятельность, эмоциональная уравновешенность, общительность,

устремленность в будущее.

Биогенетический подход перерастает у Гезелла в эклектическое описание разных аспектов

развития.

Социогенетические теории стараются объяснить свойства юности, исходя из структуры общества,

способов социализации, взаимодействия подростка с другими людьми.

«Теория поля» К. Левина, немецкого психолога: человеческое поведение есть функция, с одной

стороны, личности, с другой — окружающей ее среды. Свойства личности и свойства среды

взаимосвязаны. Единство и взаимодействие всех личностных и средо-вых компонентов Левин

называет жизненным или психологическим пространством. Важнейшими процессами переходного

возраста Левин считает расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой

принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение подростка определено

прежде всего маргинальностью (промежуточностью) его положения. Переходя из детского мира

во взрослый, подросток не принадлежит полностью ни к тому, ни к другому. Эта особенность

проявляется в его психике, для которой типичны внутренние противоречия, неопределенность

уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность

принимать крайние позиции и точки зрения. Эта напряженность тем больше, чем резче различия

между миром детства и миром взрослости и чем важнее разделяющие их грани.

Однако эта концепция слишком абстрактна. К. Левин оставляет в тени общесоциальные-

детерминанты, такие как социальное происхождение, род занятий, общие условия развития. Левин

не уточняет возрастных граней периода маргинальности.

Общая черта био- и социогенетического подхода к юности состоит в том, что источники и

движущие силы развития они усматривают во внепсихических факторах.

Психогенетический подход не отрицает значения ни того, ни другого, но на первый план

выдвигает развитие собственно психических процессов.

Концепции, объясняющие поведение главным образом в терминах эмоций, влечений и др.

внерациональных компонентов психики, называют

— психодинамическими.

Концепции, отдающие предпочтение развитию познавательных способностей и интеллекта,—

— когнитивистскими.

166

Концепции, в центре внимания которых стоит развитие личности в целом,—

— персоналогическими.

а) Ведущим представителем психодинамической теории юности является американский психолог

Э. Эриксон. Развитие человека, по Эриксону, складывается из 3 взаимосвязанных процессов:

— соматического развития;

— развития сознательного «я»;

— социального развития.

Основной закон развития — «эпигенетический принцип», согласно которому на каждом новом

этапе развития возникают новые явления и свойства, которых не было на предшествующих

стадиях процесса. Переход в новую фазу развития возможен только на основе разрушения

основного противоречия, свойственного предыдущей фазе. Общество делает индивида своим

членом и подготавливает к выполнению определенных социальных функций. Эриксон

подразделяет весь жизненный цикл на 8 фаз.

1 фаза — младенчество. Ее главная задача — выработать у младенца бессознательное чувство

«базового доверия» к внешнему миру. Основным средством этого служат родительская забота и

любовь. Если «базовое доверие» не возникает, у младенца появляется чувство «базового

недоверия» к миру, тревожность, которая может проявиться у взрослого в форме замкнутости,

ухода в себя и т. п.

2 фаза — раннее детство — у ребенка формируется чувство автономии и личной ценности или их

противоположность — стыд и сомнение. Рост самостоятельности ребенка, начинающийся с

управления своими телесными отправлениями, дает ему возможность выбора, благодаря чему на