Контрольная работа - Ведущая деятельность в раннем возрасте

Подождите немного. Документ загружается.

II. Практическая часть.

1. Цель и задачи исследования. Обоснование метода.

Основными методами в детской психологии являются наблюдение,

эксперимент, беседа, опрос, анализ продуктов деятельности.

Наблюдение – это планомерное и целенаправленное фиксирование

психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни.

Эксперимент - изучение психических особенностей в специально

созданных условиях. Констатирующий эксперимент выявляет наличный

уровень изучаемого психологического явления. А один из видов

констатирующего эксперимента, естественный, проводится в обычной для

ребёнка обстановке.

Метод беседы – применяется самостоятельно или сочетается с

экспериментом и наблюдением.

Метод анализа продуктов деятельности. Анализируются продукты

изобразительной и конструктивной деятельности, музыкальной

деятельности. Это метод часто входит как составная часть в другие методы.

Иногда предполагается анализ не только продукта, но и процесса его

создания.

Наиболее адекватные методы изучения особенностей предметно –

орудийной деятельности – наблюдение и эксперимент.

Преимущества наблюдения:

- не зная о том, что он – объект исследования, ребёнок ведёт себя

свободно, естественно;

- исследователь может увидеть личность ребёнка в целом, каждый

факт воспринимает как его часть;

- наблюдение не ограничено возрастом.

Преимущества эксперимента:

- позволяет выявить закономерности и механизмы изучаемого

психологического факта;

- исследователь не выжидает, когда возникнет психическое явление,

которое он изучает. Он сам вызывает его путём создания условий;

- эксперимент можно повторить, а значит, проверить и уточнить

первоначально полученные данные;

- эксперимент позволяет быстро собрать большой фактический

материал;

- эксперимент – более объективный метод, чем наблюдение,

поскольку в его методике содержатся чёткие критерии фиксации и обработки

данных;

- по сравнению с наблюдением анализ протоколов эксперимента

значительно проще, т.к. он строится в соответствии с заданной методикой

последовательности.

В данной практической работе при исследовании уровня развития

предметных действий целесообразно использовать эксперимент (его

преимущества даны выше).

В практической работе будет использован эксперимент, включающий

действия ребёнка раннего возраста с пирамидкой. За основу взята методика

изучения волевых проявлений у детей раннего возраста (Урунтаева Г.А.). в

ходе данного эксперимента можно проследить, на каком этапе идёт развитие

предметных действий (в частности, действий с дидактической игрушкой –

пирамидкой).

Описание методики.

Цель. Изучить уровень развития предметных действий и волевых

проявлений у детей раннего возраста.

Материал. Новая пирамидка, неизвестная детям, из 5 колец.

Возраст детей. 1.5 – 3 года (индивидуально).

Место проведения. Помещение спальной комнаты детского сада.

Ход работы. Ребёнку предлагают разобрать и правильно собрать новую для

него пирамидку в естественных условиях. Фиксируют

особенности поведения малыша, его вербальные и

невербальные проявления в ходе предложенных инструкций, а

также длительность игры с пирамидкой, число и время

отвлечений, общее время занятости игрой. Также фиксируют

результат действия с пирамидкой.

Анализ результата. Количественные данные оформляют в таблицу

Длительность игры с пирамидкой в естественных условиях.

Сосредоточен на игре

с пирамидкой

(время)

Отвлекается

(время)

Занят одной игрой

(время)

На основе данных делают выводы об особ6нностях сохранения цели,

характере волевых усилий. Также анализируется, как ребёнок складывает

пирамидку: учитывает ли величину колец, каким образом берёт колечки. На

основе этого делают выводы об уровне развития соотносящих действий.

2. Описание результатов работы, их обработка

(см. приложение - протоколы исследования )

3. Интерпретация полученных данных.

Предметная деятельность в раннем возрасте включена в различные

виды деятельности малыша. Это трудовые действия, связанные с

самообслуживанием (умывание, приём пищи, одевание и раздевание),

сюжетная игра, начало изобразительной деятельности, конструктивная

деятельность и т.д. во всех этих видах деятельности присутствуют действия с

предметами. Чтобы более подробно и детально определить уровень развития

предметной деятельности, следует провести различные исследования в этой

области, что требует более объёмной работы. Поэтому проведённый

эксперимент даёт лишь детальные, узкие, неполные данные об уровне

развития предметной деятельности у детей раннего возраста.

Проведённый эксперимент показал, что на протяжении всего раннего

возраста предметные действия совершенствуются, усложняются, становятся

более уверенными, точными, самостоятельными. Это видно из того, как дети

от 1.5 до 3 лет действовали с пирамидкой.

Если прослеживать эти действия по линии ориентации самого

ребёнка в свойствах действия и ситуации (по Д.Б. Эльконину), то

большинство детей экспериментальной группы владеют специфическим

действием с предметом.

Данных об этапах становления предметных действий по линии

развития от совместных до самостоятельных действий в эксперименте не

получено. Это следует выяснить с помощью дополнительного исследования.

Но можно предположить, что в зависимости от возраста (1.5 – 3 года)

овладение предметными действиями находится на разных этапах. Так, дети

до 2-х лет могут добиться успеха в действии с пирамидкой путём

совместных и частично – совместных со взрослым действии. Двое детей из

исследуемой группы могут правильно собрать пирамидку на основе показа

или словесных указаний. Ребёнок 3-х лет в данной группе самостоятельно

владеет способом действия.

Эксперимент также показал, что дети этого возраста с помощью

предметного действия пытаются вызвать взрослого на общение. Т.е. общение

выступает как средство осуществления предметной деятельности (дети

задавали вопросы, касающиеся действий с пирамидкой, обращались ко

взрослому с помощью речи, жестов, мимики).

Данные эксперимента показали, что уровень развития речи у всех

детей исследуемой группы разный. Это объясняется тем, что речевая

активность резко возрастает между 2-3 годами. Именно дети этого возраста и

показали в эксперименте наибольшую речевую активность.

Из числа действий, которыми овладевает ребёнок в раннем детстве

особенно значимыми для его психического развития оказываются

соотносящие и орудийные действия. В эксперименте хорошо прослеживается

уровень развития соотносящих действий. Исследование чётко показало, что

действия ребёнка 1.5 лет не регулируются тем результатом, который нужно

получить (правильно собранная пирамидка). Ребёнок ещё не может

самостоятельно достичь этого. Здесь необходима помощь взрослого, который

даёт образец соотнесения, указывает на ошибки, учит добиваться

правильного результата. Благодаря этому, к 3 годам, дети овладевают

действием. Но выполнение идёт разными способами. Согласно

эмпирическим данным дети действуют в одном случае путём проб и ошибок,

в другом – запоминают место расположения и стараются выполнить точно

также. И только в третьем случае – подбор предметов по размеру на глаз -

действия соответствуют цели. Только этот способ соотнесения позволяет

выполнять действие в разнообразных условиях.

Чтобы добиться зрительного соотнесения свойств предметов,

необходимо обучать ребёнка подбирать предметы, прикладывая один к

другому. Эти внешние ориентировочные действия позволят ребёнку

добиться правильного практического результата.

Итак, для развития предметной деятельности в раннем возрасте

необходимы следующие условия.

- расширение круга предметов, осваиваемых ребёнком (игрушки,

дид. материалы, предметы быта и пр.);

- общение со взрослым, опосредованное предметами;

- частые упражнения в действиях с разнообразными предметами.

Заключение.

На основании полученных знаний можно отметить следующие

наиболее важные моменты в характеристике ведущей деятельности в раннем

возрасте.

1. ССР соответствует схеме «ребёнок – предмет – взрослый», которая

содержит противоречие: образец действия находится на стороне взрослого,

ребёнок же должен самостоятельно выполнить это действие.

2. Это противоречие решается при помощи совместной со взрослым

предметно – орудийной деятельности, которая является ведущей в раннем

возрасте.

3. В этом виде деятельности определяются основные линии развития:

- в ней развиваются частные психические процессы;

- в ней дифференцируются другие виды деятельности;

- в ней появляются новообразования.

4. Главным новообразованием раннего возраста является выделение

себя как субъекта («Я»). Но ребёнок напрямую зависит от оценки взрослого.

5. Из этого противоречия возникает кризисная ситуация – «кризис

трёх лет». Она характеризуется своими симптомами (негативизм, упрямство,

своеволие и т.д.). Это говорит о том, что старая ССР приходит к распаду и

начинает складываться новая, соответствующая новому возрастному

периоду.

Литература.

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребёнка –

дошкольника.-М.; Мозаика –синтез, 2006

2. Мухина В.С. Возрастная психология. Учебник для студ. ВУЗов.- М.; 2002

3. Обухова Л.Ф. Детская психология.- М.; 1995

4. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.Л. Практикум по детской психологии.- М.;

1995

5. Хрестоматия по возрастной психологии. Уч. пособие для студ. Сост. Л.М.

Семенюк. Под ред Д.И. Фельдштейна.-М.; 1996