Контрольная работа - Ведущая деятельность в раннем возрасте

Подождите немного. Документ загружается.

операции: функционально-преобразованные предметные действия, позы и

локомоции.

Важнейшим приобретением детей раннего возраста следует считать

понимание речи окружающих людей и овладение активной речью.

Исследования показали, что возникновение речи тесно связано с

деятельностью общения: будучи наиболее совершенным средством общения,

она появляется для целей общения и в его контексте.

Значение ситуативно-делового общения в процессе совместной

деятельности ребенка и взрослого в том, что оно приводит к дальнейшему

развитию и качественному преобразованию предметной деятельности детей

(от отдельных действий к процессуальным играм), к возникновению и

развитию речи.

Общение со сверстниками в раннем детстве только появляется и не

становится ещё полноценным. Общаясь с другими детьми, ребёнок исходит

из своих собственных желаний, совершенно не учитывая желания другого.

Он эгоцентричен, не понимает другого ребёнка, не умеет ему сопереживать.

4. Структура и динамика ведущей деятельности в раннем

возрасте.

Леонтьев называл деятельностью те процессы, в которых выражается и

осуществляется то или иное отношение человека к миру и которые отвечают

особой , соответствующей им потребности.

Исследования советских психологов позволили с разных сторон

подойти к предположению о том, что является движущей силой

психического развития, позволили сформулировать тезис о значении

деятельности в развитии человека.

Понятие «деятельность» подчёркивает связь самого субъекта с

предметами окружающей его действительности. Невозможна «пересадка»

знания прямо в голову субъекта, минуя его собственную деятельность. Т.е.

никакое воздействие взрослого на процессы психического развития не может

быть осуществлено без реальной деятельности самого ребёнка.

Таким образом процесс развития – это самодвижение субъекта

благодаря его деятельности; факты наследственности и среды – это условия

которые определяют не суть процесса развития, а лишь различные вариации

в пределах нормы.

А.Н.Леонтьев полагал, что главным специфическим внутренним

противоречием психического развития ребёнка выступает противоречие

между потребностью осуществления какой либо деятельности и тех мотивов,

целей, действий и операций, посредством которых она может быть

реализована. Это противоречие постепенно решается потому, что ребёнок

начинает выполнять эту деятельность за счёт средств другой, но сходной

деятельности – в процессе же её осуществления эта деятельность создаёт

свои собственные средства и тем самым развивается сама, а на её основе у

ребёнка развиваются соответствующие способности.

В жизни ребёнка очень много различных видов деятельности. Одни

играют большую роль в развитии, другие – меньшую. Поэтому нужно

говорить не о зависимости развития психики от деятельности вообще, а от

ведущей.

Ведущая деятельность – это деятельность, соответствующая месту

ребёнка в системе общественных отношений и определяющая основные

линии его развития:

- деятельность, в которой возникают и внутри которой

дифференцируются предпосылки будущей ведущей деятельности;

- деятельность, в которой формируются и перестраиваются частные

психические процессы;

- деятельность, в от которой зависят изменения личности на данной

стадии её развития.

(параметры, выделенные Леонтьевым А.Н.)

Ведущей деятельностью в раннем возрасте является совместная со

взрослым предметно-орудийная деятельность.

Опираясь на параметры, выделенные А.Н. Леонтьевым, можно

доказать, что это действительно ведущий вид деятельности в раннем

возрасте.

Уже в период младенчества ребёнок выполняет различные

манипуляции с предметами. Но они направлены лишь на использование

внешних свойств и отношений предметов. Переход от младенчества к

раннему возрасту связан с развитием нового отношения к миру предметов –

они начинают выступать для ребёнка не просто как объекты

манипулирования, а как вещи, имеющие определённое назначение и

определённый способ употребления. Основные потребности ребёнка

переносятся в область овладения новыми действиями с предметами, а

взрослый приобретает роль наставника, сотрудника и помощника. Функции

предметов не могут быть выявлены путём простого манипулирования.

Только взрослый способен раскрыть ребёнку, для чего служит тот или иной

предмет, каково его функциональное предназначение. Таким образом,

совместная со взрослым предметно – орудийная деятельность

соответствует месту ребёнка в системе общественных отношений и его

потребностям.

Интенсивное развитие речи. Д.Б. Эльконин подчёркивал, что так же,

как развивается предметное действие, происходит формирование речи. Слово

в раннем возрасте выступает для ребёнка как орудие, именно поэтому

происходит интенсивное развитии речи. Самое важное изменение в речи –

слово приобретает предметное значение. В результате совместных со

взрослым действии с предметами, которые сопровождаются речью, у

ребёнка растёт пассивный (понимание речи) и активный словарь. Речевая

активность возрастает резко между 2-3 годами. Практическая деятельность

ребёнка, та наглядная ситуация, в которой действует ребёнок вместе со

взрослым. Содействует включению речевых коммуникаций.

Интенсивное развитие речи в раннем возрасте свидетельствует о том,

что речь, по мнению Д.Б. Эльконина, надо рассматривать не как функцию, а

как особый предмет, которым ребёнок овладевает так же, как овладевает

другими орудиями. Развитие речи – это «веточка» в развитии

самостоятельных предметных действий.

В предметной деятельности происходит развитие восприятия. Л.С.

Выготский говорил о том, что в раннем возрасте восприятие играет

доминирующее значение среди всех взаимосвязанных психических функций.

Никакое развитие предметных действий невозможно без ориентации на

отдельные признаки предмета. Важно выделение в предмете свойств,

которые ориентируют действия с ним.

Ребёнок может достаточно точно определять свойство и качество

предметов в тех случаях, когда это необходимо для выполнения того или

иного доступного ему действия. Таким образом, восприятие на всём

протяжении раннего детства тесно связано с выполнением предметных

действий.

По словам Л.С. Выготского, все психические функции в раннем

возрасте развиваются «вокруг восприятия, через восприятие и с помощью

восприятия». Это относится и к развитию мышления. Ребёнок учится

выполнять те действия, где необходимо каждый раз заново связывать между

собой разъединённые предметы. Эту задачу ребёнок решает при помощи

внешних ориентировочных действий, т.е. мышление носит наглядно –

действенный характер.

Внешние ориентировочные действия служат основой для образования

внутренних психических действий. Большое значение в развитии мышления

детей раннего возраста занимает формирование обобщений – мысленного

объединения предметов или действий, обладающих общими признаками.

Обобщение предметов по их функции первоначально возникает в действии, а

затем закрепляется в слове.

В этот период в процесс активного восприятия включается память. В

основном это узнавание, хотя ребёнок уже может и непроизвольно

воспроизводить увиденное и услышанное раньше. Память носит

непроизвольный характер и ещё не действует как отдельный процесс. В этот

период преобладает двигательная и эмоциональная память, т.е. ребёнок

запоминает лучше собственные движения, действия, переживания. В

результате практической деятельности ребёнка представления о

действиях, свойствах предметов, их назначении и т.п., закрепляется в

памяти, и только поэтому могут служить средствами дальнейшего

познания.

Предпосылки ролевой игры возникают на протяжении раннего детства

внутри предметной деятельности. Содержание начальных игр

ограничивается двумя, тремя действиями. Дети этого возраста ещё не

отображают моментов своей собственной жизни, а манипулируют с

предметом так, как показал взрослый. Но очень скоро ребёнок начинает

переносить способ действия на другие предметы. Перенос действия,

наблюдавшегося в жизни, на игрушки значительно обогащает содержание

детской деятельности. Далее дети начинают широко использовать

всевозможные предметы в качестве заместителей отсутствующих предметов.

На первых порах ребёнок ещё не даёт предмету – заместителю игрового

названия. Это происходит позднее. Дети раннего возраста сначала действуют

с предметом, а потом осознают назначение предмета в игре. Хотя в играх

детей раннего возраста нет развёрнутых ролей, но можно наблюдать

постепенное формирование предпосылок к ролевой игре. Одновременно с

появлением в играх предметов – заместителей дети начинают изображать

действия конкретных взрослых. Как правило, название себя именем

взрослого до самого конца раннего детства следует за действием.

Предпосылки к ролевой игре – переименование предметов, отождествление

ребёнком своих действий с действиями взрослого, формирование действий,

воспроизводящих действия других людей, - усваиваются ребёнком под

руководством старших.

Тенденция к самостоятельным действиям связана с возникновением

личного действия. Личное действие – это такое действие, к которому ребёнок

относится как к им самим осуществлённому. Выполнение такого действия

сопровождается появлениям в речи местоимения «Я».

Сравнение своих действий с действиями взрослого , нахождение

сходства между ними является необходимым условием возникновения

тенденции к самостоятельности. Когда происходит распад единого

предметного действия и взрослый отделяется от ребёнка. Ребёнок видит

впервые взрослого и его действия как образцы, то оказывается, что ребёнок

действует так, как взрослый: не вместе с ним, не под руководством

взрослого, а так как он. Как только ребёнок увидел себя в другом, он увидел

себя самого и появился феномен «Я сам». Л.С. Выготский назвал это

новообразование «внешнее Я сам».

Структура и этапы развития предметных действий. Человеческое

действие состоит из ориентировочной и исполнительной частей. Оно всегда

контролируется и оценивается. У него есть цель. Представления о цели

вначале не существуют как данные и ориентирующие действия ребёнка.

Только после того, как ребёнок научится использовать орудие, у него

возникают цели. Смысл действия заключается в том, что оно производится

ради выполнения поручения взрослого и совместно с ним. В действии

ребёнок реализует образец.

В совместном предметном действии ребёнка и взрослого

первоначально все слито. Сам способ ориентации действия , подобно цели,

так же дан не в виде какого –то отвлечённого образца, а существует внутри

действия ребёнка со взрослым. Постепенное расчленение действия и переход

его различных компонентов на сторону ребёнка происходит в ходе развития.

Д.Б. Эльконин выделил направление и этапы развития предметных

действий:

1. Развитие действия от совместного со взрослым к самостоятельному:

- совместная деятельность ребёнка и взрослого;

- частично –совместное действие или совместно-разделённое

действие;

- показ;

- словесное указание.

2. Ориентация самого ребёнка в свойствах действия и ситуации:

- функциональные действия (неспецифические);

- попытки специфического использования предметов, при отсутсвии

сформированного способа его применения;

- специфические действия, при которых ребёнок овладевает

способом употребления орудия и начинает употреблять данное действие в

неадекватной ситуации. При этом могут наблюдаться два типа переноса:

а) перенос действия с одного предмета на другой, функционально

тождественный;

б) перенос действия из одной ситуации в другую.

Функции взрослого:

- даёт ребёнку смысл действия с предметами, их общественную

функцию;

- организует действия и движения ребёнка, передаёт ему технические

приёмы осуществления действия;

- через поощрения и порицания контролирует ход выполнения

действий ребёнка.

5. Основные новообразования раннего возраста. Кризис 3-х лет.

Новообразования развития Л.С. Выготский определял как

качественный новый тип личности и взаимодействия человека с

действительностью, отсутствующий как целое на предыдущем этапе.

Ранний возраст характеризуется следующими новообразованиями.

а) Развитие речи. Раннее детство является сензитивным периодом к

усвоению речи. В этот период идёт расширение пассивного словаря и к

концу возраста ребёнок понимает речь взрослого не только в контексте

ситуации, но и возникает понимание рассказа, не сопровождающегося

показом.

Активный словарь к концу 3-го года жизни увеличивается до 500 -

1500 слов. Дети уже могут согласовывать слова в предложении, т.е.

усваивают основные грамматические формы и синтаксические конструкции

родного языка. В речи ребёнка 3-х лет встречаются почти все части речи,

разные типы предложений.

Ребёнок в этом возрасте с помощью речи может общаться не только с

близкими взрослыми, но и с другими людьми, с детьми, т.е. расширяется

круг общения ребёнка.

б). Формирование потребности в общении со сверстниками. К концу

раннего возраста в общении со сверстниками намечаются существенные

перемены. Если вначале 2-го года жизни при приближении сверстника

ребёнок ощущает беспокойство, ищет защиты, то на 3-м году жизни он уже

может спокойно играть рядом с другим ребёнком. Также возникают

кратковременные игры парами. Дети пристально интересуются друг другом:

наблюдают, обмениваются игрушками, пытаются демонстрировать друг

другу свои достижения.

в). Появление игровых замещений. Это новообразование важно как

источник развития сюжетно –ролевой игры в дальнейшем. Суть игровых

замещений в том, что в игре дети используют один предмет в качестве

заместителя другого.

г). Система «Я». Это центральное новообразование раннего

возраста. К 3-м годам появляется местоимение «я». Более того, у ребёнка

появляется и первичная самооценка: осознание не только своего «я», но того,

что «я хороший», «я очень хороший», «я хороший, больше никакой». Это

чисто эмоциональное образование, не содержащее рациональных

компонентов (поэтому трудно назвать его самооценкой в собственном

смысле этого слова). Оно основывается на потребности ребёнка в

эмоциональной безопасности, принятии, поэтому самооценка всегда

эмоционально завышена. Сознание «я» и появление личных действий

продвигают ребёнка на новый уровень развития. Начинается переходный

период – кризис 3-х лет.

Кризис 3-х лет. По Л.С. Выготскому, возрастной кризис – норма

онтогенеза. Возрастной кризис – это особый период преобразования

социальной ситуации развития, когда новообразование предшествующего

периода разрушает старую социальную ситуацию развития и провоцирует

образование новой.

Кризис 3-х лет - это граница между ранним и дошкольным детством –

один из наиболее трудных моментов в жизни ребёнка. По Д.Б. Эльконину,

это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис

выделения.

Симптомы кризиса:

- негативизм. Это отрицательная реакция, связанная с отношением одного

человека к другому человеку. Ребенок отказывается вообще подчиняться

определенным требованиям взрослых. Негативизм нельзя смешивать с

непослушанием. Непослушание бывает и в более раннем возрасте.

- упрямство. Это реакция на свое собственное решение. Упрямство не

следует смешивать с настойчивостью. Упрямство состоит в том, что

ребенок настаивает на своем требовании, на своем решении. Здесь

происходит выделение личности и выдвигается требование, чтобы с этой

личностью считались

- строптивость. Близка к негативизму и упрямству, но имеет

специфические особенности. Строптивость, носит более генерализованный

и более безличный характер Это протест против порядков, которые

существуют дома.

- своеволие. Стремление к эмансипации от взрослого. Ребенок сам хочет

что-то делать. Отчасти это напоминает кризис первого года, но там

ребенок стремился к физической самостоятельности. Здесь речь идет о

более глубоких вещах - о самостоятельности намерения, замысла

- обесценивание взрослых . В глазах ребёнка обесценивается то, что было

привычно, интересно, дорого раньше. 3-х летний может начать ругаться

(обесцениваются старее правила поведения), бросать или ломать любимые

игрушки, предложенные не вовремя (обесцениваются старые привязанности

к вещам) и т.п.

- протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями "Все

поведение ребенка приобретает черты протеста, как будто ребенок

находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с

ними",- писал Л. С. Выготский.

- стремление к деспотизму встречается в семье с единственным ребенком.

Ребенок проявляет деспотическую власть по отношению ко всему

окружающему и изыскивает для этого множество способов.

Все эти проявления свидетельствуют о том, что у ребёнка изменяется

отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется

от близких взрослых, изменение позиции ребёнка, возрастание его

самостоятельности и активности требуют от взрослых своевременной

перестройки.