Контрольная работа - Ведущая деятельность в раннем возрасте

Подождите немного. Документ загружается.

СОДЕРЖАНИЕ.

I. Общая характеристика раннего возраста в

психологической литературе (теоретическая часть).

1. Основные особенности раннего возраста………………………2

2. Характеристика раннего возраста в разных психологических

школах…………………………………………………………….5

3. Характеристика социальной ситуации развития и особенности

общения со взрослыми и сверстниками в раннем возрасте…..9

4. Структура и динамика ведущей деятельности в раннем

возрасте………………………………………………………….11

5. Основные новообразования раннего возраста. Кризис трёх

лет………………………………………………………………..18

II. Исследование особенностей ведущей деятельности в

раннем возрасте (практическая часть).

1. Цели и задачи исследования. Обоснование метода………….21

2. Описание результатов работы…………………………………23

3. Интерпретация полученных данных………………………….23

Заключение…………………………………………………..26

Литература……………………………………………………27

Приложения

I. Общая характеристика раннего возраста в

психологической литературе.

1. Основные особенности раннего возраста.

Понятие «возраст» может рассматриваться в разных аспектах. В связи

с этим возраст может быть:

- календарный (количество прожитых лет);

- биологический (степень созревания организма);

- психологический (этап психического развития);

- социальный (степень соответствия положения человека

существующим в данной культуре нормам, рассматриваемым в контексте

биологического возраста).

В детской психологии понятие возраста разрабатывал Л.С.

Выготский. Возраст не сводится к сумме отдельных психологических

процессов, это не календарная дата. По мнению Л.С. Выготского, возраст –

это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою

структуру и динамику. Продолжительность возраста определяется его

внутренним содержанием: есть периоды, равные 1, 3, 5 годам. Календарный

и психологический возраст не совпадают. Календарный возраст – это лишь

точка отсчёта, та внешняя сетка, на фоне которой происходит процесс

психического развития ребёнка, становление его личности.

Каждый психологический возраст имеет свою структуру и

динамику. Д.Б. Эльконин предложил рассматривать психологический

возраст по следующим критериям:

- социальная ситуация развития; это специфическая для каждого

возраста система отношений человека со средой;

- ведущий тип деятельности в этот период; это деятельность,

соответствующая месту ребёнка в системе общественных отношений,

определяющая основные линии его развития. При этом рассматривается не

только вид деятельности, но и структура деятельности в соответствующем

возрасте и анализируются, почему этот тип деятельности ведущий.

- основные новообразования возраста; это важнейшие качественные

преобразования в личности, определяющие её дальнейшее развитие.

Все эти критерии составляют структуру возраста. Социальная

ситуация развития меняется вначале возрастного периода, а к концу периода

появляются новообразования, среди которых особое место занимает

центральное новообразование, имеющее наибольшее значение для развития

на следующей стадии.

В понятие психологического возраста входит и динамика возраста.

Здесь Л.С. Выготский выделил два типа развития: эволюционное и

революционное, в которых он характеризует соответственно стабильные и

критические периоды.

Исходя из этого Л.С. Выготский предложил свою периодизацию

психического развития. Согласно ей период раннего возраста включает в

себя стабильный период (его границы от 1 года до 3-х лет) и критический

(кризис 3-х лет).

Предшествует этому периоду младенческий возраст, который

продолжался от 1 до 12 месяцев. За этот период ребёнок из малоподвижного

беспомощного существа превратился в подвижное весёлое дитя. В

младенчестве развитие ребёнка происходит чрезвычайно быстро, в

физическом, психическом и социальном плане. К концу первого года жизни

ребёнок становится на ножки, начинает ходить. Как подчёркивал Д.Б.

Эльконин, главное в акте ходьбы не только то, что расширяет пространство

ребёнка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого. Ситуация «Мы»

уже не единственная в общении. Ходьба – первое из основных

новообразований младенческого возраста.

Второе важное новообразование этого возраста – появление первых

слов, но они носят характер указательных жестов. Это речь автономная,

ситуативная, понятная только близким.

Также к концу первого года жизни ребёнок осваивает предметно –

манипулятивные действия и начинает осваивать некоторые орудийные

действия. Общение со взрослым всё больше опосредуется действиями с

предметами.

Младенчество вооружило ребёнка умением слушать , смотреть,

ребёнок начинает овладевать телом, управлять движениями рук. На первом

году жизни у младенца сформировались наачльные формы психических

действий, свойственных человеку.

Все эти достижения -ходьба, первые слова, некоторая степень

самостоятельности, развитие действий с предметами – являются

важнейшими условиями для дальнейшего развития ребёнка.

Отличительной особенностью поведения ребёнка раннего возраста

является то, что он действует, не задумываясь, под влиянием возникающих в

данный момент чувств и желаний. Его поведение зависит от внешних

обстоятельств. Малыша очень легко привлечь к чему-нибудь, но так же легко

и отвлечь.

В раннем возрасте чувство симпатии к близким людям приобретает

новые формы. Ребёнок стремится получить похвалу от взрослого, огорчается,

если взрослый им недоволен. Примерно к середине второго года, если

ребёнок общается с другими детьми, чувство симпатии переносится и на них.

Так же ребёнок легко заражается чувствами других людей ( в группе, когда

один малыш начинает плакать, этот плач подхватывают и другие).

Начиная с полутора лет, оценка поведения ребёнка становится одним

из важных источников его чувств. Одобрение взрослого вызывает у детей

чувство гордости. Несколько позднее ребёнок испытывает и чувство стыда,

если его действия не оправдывают ожиданий взрослых. Но возможность

сознательно управлять своим поведением у ребёнка раннего возраста крайне

ограничена.

Притязание на признание и идентификация с именем тесно связаны с

другими параметрами самопознания. Важной особенностью развития

самопознания является познание себя как субъекта действия. Осознание себя

как отдельного субъекта, как уникального «Я» происходит через телесные

чувствования, через переживание волеизъявления и свою способность

выделять себя как источник воли, эмоций, воображения.

2. Характеристика раннего возраста в разных

психологических школах.

Психическое развитие человека можно описать в соответствии со

следующими параметрами: условия, источники, движущие силы, формы, ход

развития.

Движущие силы развития – факторы, которые определяют

поступательное движение развития человека, являются его причинами,

направляют его, содержат в себе энергетические и побудительные источники

развития. Условия развития- внутренние и внешние постоянно действующие

факторы, направляющие ход развития, формируя его динамику и определяя

источники развития.

В разных психологических школах имеют место не только различия

в понимании сущности этих параметров, но и различия определении

предмета и метода исследования.

Таблица 1.

Параметры Бихевиоризм Психоанализ Гештальт-

психология

Генетическая

психология

Культурно-

историческая

психология

Предмет

исследования

Поведение Бессозна- тельное Феноменаль-

ное поле

Развитие,

происхожде-

ние интеллекта

Психология

сознания

Метод

исследования

Наблюдение,

эксперимент

Психоанализ Феномено-

логический

метод

(эксперим.)

Клиническая беседа Экспери-

ментально-

генетический

Определение

психич.

развития

Развитие

поведения

Психо-

сексуальное

развитие

Возникнове-

ние новых

структур в

феноменальн. поле

Смена умственных

структур

Процесс освоения и

присвоения

культурно заданных

средств. Процесс

развития высших

психических

функций

Соотношение

обучения и

развития

Обучение есть

развитие

Развитие не

зависит от

обучения

Обучение есть

развитие

Обучение может

повредить развитие

( Ж. Пиаже)

Обучение идёт

впереди развития

Условия развития

Наследственность и среда

Морфо-

физиологиче-ские

особенности

головного мозга и

общение

Движущие силы

развития

Конвергенция двух факторов (наследственности и среды)

Обучение и

деятельность

Форма развития

Приспособление

Присвоение

Ход развития От индивидуального к социальному (социализация) От социального к

индивидуаль-

ному( закон

развития ВПФ)

Характеристика раннего возраста в разных психологических школах

представлена следующим образом

В рамках бихевиористской позиции развитие всех детей раннего

возраста идёт одинаково вне зависимости от культурного окружения. В этот

период, по мнению бихевиористов , решающую роль играют процессы

созревания организма.

Основатель психоанализа З.Фрейд в своей возрастной периодизации

относил ранний возраст к анальной стадии развития. Именно в это время

ребёнок учится самоконтролю и у него формируется чувство собственности.

Последователь З.Фрейда Э. Эриксон выделил стадии развития

личности. При благополучном проживании младенчества в раннем возрасте у

ребёнка возникает ощущение собственной силы. Личностные

новообразования, формирующиеся в этот период, это автономность (+) и

стыд-сомнение (-). Если развитие ребёнка идёт по позитивному пути, то в

этом возрасте ребёнок приобретает навыки самообслуживания и стремится

действовать независимо от взрослого. При сдерживании самостоятельности

возникает неуверенность и чувство стыда.

Опираясь на свои исследования, гештальтпсихологии утверждали,

что психику ребёнка можно понять на основе принципа структурности.

Детям раннего возраста сложно выделить части, они воспринимают всю

зрительную картину целиком. Основная линия развития состоит в том, что со

временем дети всё лучше и лучше начинают выделять не только структуры,

но и их фрагменты. Важная роль в этом принадлежит слову. Также

гештальтпсихологи подчёркивали , возможности действий ребёнка зависят от

развития его «Я». В раннем детстве «Я» ребёнка недостаточно развито и всё

его поведение определяется ситуацией, в которую он попадает.

В генетической психологии (Ж.Пиаже) рассматривалось детское

развитие как становление интеллекта, с помощью которого ребёнок может

адаптироваться к окружающей действительности. Ж.Пиаже выделил стадии

развития интеллекта, где ранний возраст относится к периоду

«сенсомоторного интеллекта».

У детей 12-18 мес. появляются , по мнению Пиаже, третичные

круговые реакции, которые характеризуются стремлением ребёнка к

изменению действия. Это период, когда ребёнок активно экспериментирует с

объектами и собственными действиями.

На следующей стадии ( 18-24 мес. ) ребёнок оказывается способен

не только действовать с отдельными предметами, но и умственно

представлять объект, что принципиально меняет возможности интеллекта.

Появляется символическая функция, и это знаменует переход интеллекта на

следующий уровень – дооперационный. В этот период происходит развитие

способов манипулирования объектами. Начало этой стадии характеризуется

эгоцентрической речью, зависимостью мышления ребёнка от

воспринимаемой ситуации.

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Одна из

фундаментальных идей Л.С. Выготского это идея о том, что в развитии

поведения ребёнка надо различать 2 сплетённые линии: естественное

созревание и овладение культурными способами поведения и мышления. В

рамках этой концепции были сформулированы законы психического

развития (цикличность, закономерность детского развития, закон

метаморфозы, сочетание эволюции и инволюции в развитии ребёнка).

В отличие от зарубежных исследователей, которые искали

источник развития внутри индивида, в его природе, отечественные

психологи утверждают, что среда выступает в качестве источника развития.

Специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется не

действию биологических законов, а действию общественно- исторических

законов.

Ещё одно важное отличие представлений о психическом развитии

ребёнка. Общая черта всех западных концепций – это понимание развития

как приспособления человека к окружающей среде. Отечественные

психологи говорят о том, что ребёнок не приспосабливается к окружающему

миру, а делает его своим, присваивает его. Также исследования

отечественных психологов обосновали роль деятельности в психическом

развитии, разработали такие понятия, как социальная ситуация развития,

ведущая деятельность, новообразования возраста.

3. Характеристика социальной ситуации развития (ССР) и

особенности общения с взрослыми и сверстниками в

раннем возрасте.

ССР – один из основных критериев структуры возраста.

Под ССР Л.С. Выготский имел ввиду складывающееся к началу нового этапа

своеобразное, специфическое для данного возраста, единственное и

неповторимое отношение между человеком и окружающей его

действительностью, прежде всего социальной. ССР представляет собой

исходный момент для всех изменений и определяет путь, следуя которому

человек приобретает качественные образования развития.

В конце первого года жизни социальная ситуация полной слитности

ребенка со взрослым взрывается изнутри. В ней появляются двое: ребёнок и

взрослый. В этом суть кризиса первого года жизни.

В этом возрасте ребенок приобретает некоторую степень

самостоятельности. Однако диапазон возможностей ребенка еще очень

ограничен. Во-первых, речь носит автономный характер: слова ситуативны,

многозначны, полисемантичны. Эта речь - средство общения, обращенная

к другому, но она, как правило, пока еще лишена постоянных значений.

Во-вторых, почти в каждом действии, которое ребенок осуществляет с тем

или иным предметом, как бы присутствует взрослый человек. И, прежде

всего, он присутствует путем конструирования предметов, с которым

ребенок манипулирует.

Ни на одном человеческом предмете, указывал Д. Б. Эльконин, не

написан способ его употребления, общественный способ употребления

предмета ребенку всегда надо раскрывать. Манипулируя с предметами,

ориентируясь на их физические свойства, ребенок, однако, сам не может

открыть общественно выработанных способов употребления предметов.

Это противоречие решается в совместной деятельности со взрослым

человеком. Содержание этой совместной деятельности - усвоение

общественно выработанных способов употребления предметов, которые

ребенку открылись и затем стали его миром.

Социальная ситуация развития в раннем возрасте такова: "ребенок-

ПРЕДМЕТ- взрослый". В этом возрасте ребенок целиком поглощен

предметом, но, без взрослого он не может овладеть человеческими

способами употребления предметов.

Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого

содержит в себе противоречие. В этой ситуации способ действия с

предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребенок в то же

время должен выполнять индивидуальное действие. Это противоречие

решается в новом типе деятельности, который рождается в период раннего

возраста.

Особенности общения. В раннем возрасте присутствует ситуативно-

деловая форма общения детей со взрослыми. Главной особенностью этой

формы коммуникации следует считать протекание общения на фоне

практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь

коммуникативной деятельности с таким взаимодействием.

Помимо внимания и доброжелательности ребенок раннего возраста

начинает испытывать нужду еще и в сотрудничестве взрослого. Такое

сотрудничество не сводится к простой помощи. Детям требуется соучастие

взрослого, одновременная практическая деятельность рядом с ними. Это

обеспечивает ребенку достижение практического результата. В ходе

подобного сотрудничества ребенок одновременно получает внимание

взрослого и испытывает его доброжелательность. Сочетание внимания,

доброжелательности и сотрудничества — соучастия взрослого и

характеризует сущность новой потребности ребенка в общении .

Ведущими становятся в раннем возрасте деловые мотивы общения,

которые тесно сочетаются с мотивами познавательными и личностными.

Основными средствами общения являются предметно-действенные