Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История Педагогики

Подождите немного. Документ загружается.

мулированы важные требования к подготовке учителей. С этого

времени ликвидировалась прежняя практика краткосрочной под-

готовки недостающего числа учителей из лиц, не получивших

полного среднего образования.

По мере увеличения числа молодежи, получившей среднее

образование, педагогические училища стали строиться с 1953 года на

базе средней школы и переводиться на двухлетний срок обучения.

В связи с возрастающими требованиями к научной и специальной

подготовке учителей учительские институты начиная с 1952 года

реорганизовывались в педагогические институты. Так была создана

единая система подготовки учителей для V—X классов средней

школы.

Повышенные требования к знаниям учителей, к их педагоги-

ческой работе сопровождались проявлением большой заботы об

улучшении их материального положения. 10 февраля 1948 года было

опубликовано постановление Совета Министров СССР и ЦК ВКП(б)

об увеличении заработной платы и пенсий учителям, о различных

льготах и преимуществах для них.

Указом Президиума Верховного Совета СССР от 12 февраля 1948

года был установлен порядок награждения учителей орденами и

медалями за выслугу лет и безупречную работу. В 1949 году было

награждено орденами и медалями свыше ста тысяч учителей.

Многие из них удостоены ордена Ленина.

С 1957/58 учебного года в некоторых педагогических вузах

введена подготовка учителей начальной школы с высшим педаго-

гическим образованием и для этого созданы специальные фа-

культеты.

В связи с введением в советскую школу политехнического об-

разования и производительного труда учащихся начиная с 1953/54

учебного года внесены в учебные планы педагогических институтов

соответствующие изменения, обеспечивающие политехническую

подготовку будущих учителей, особенно по физико-математическим

и естественно-биологическим факультетам.

Были введены в действие новые положения о методической

работе с учительством в кустовых и районных объединениях учи-

телей и положение о педагогических кабинетах.

Развитие педагогической науки в послевоенные

годы. Великая Отечественная война приковала внимание педагоги-

ческой науки к тем проблемам, которые диктовались новой, военной

обстановкой. Особенно важными становятся проблемы воспитания

советского патриотизма, сознательной дисциплины и органи-

зованности, мужества и воли. Особое значение приобретает проб-

лема общественно полезного труда школьников.

В октябре 1943 года была создана Академия педагогических наук

РСФСР. Принятие Советским правительством такого решения в

разгар войны подчеркивало значение педагогической науки, которое

придавала ей партия. Создавался научный центр, при-

411

званный придать широкий размах научно-исследовательской работе

по педагогике, объединить и координировать усилия научно-

педагогических учреждений и отдельных исследований.

В первые годы своего существования Академия приступила к

проведению ряда актуальных исследований по теории и истории

педагогики, дошкольного воспитания, частным методикам, психо-

логии, дефектологии и детской физиологии. Так, в связи с приемом в

первые классы детей семи лет (1944) серия исследований была

посвящена выяснению психологических и педагогических

особенностей обучения и воспитания детей этого возраста. Был

составлен новый букварь, опубликованы работы, посвященные

обучению русскому языку и математике детей семилетнего возраста,

сформулирован ряд рациональных предложений о режиме учебных

занятий.

Были подготовлены и опубликованы важные академические

издания: собрания сочинений К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко и

др.

В конце 40-х и начале 50-х годов советская педагогика особое

внимание уделяет исследованиям проблемы повышения идейно-по-

литического уровня учебно-воспитательной работы школы и под-

готовки учащихся к практической деятельности.

Появляются монографии и учебные руководства по теории и

истории педагогики, в которых на более высоком научном уровне

освещаются общие проблемы педагогики, вопросы дидактики и

теории воспитания: Н. К. Гончаров «Основы педагогики» (1947),

«Педагогика», учебное пособие для педагогических высших учеб-

ных заведений и университетов под редакцией И. А. Каирова (1948),

И. Т. Огородников и П. Н. Шимбирев «Педагогика», учебник для

учительских институтов (1950), Б. П. ЕсиповиН. К. Гончаров

«Педагогика», учебник для педагогических училищ (1950).

В это время издаются избранные работы по вопросам воспитания

революционных демократов: В. Г. Белинского, А. И. Герцена, Н. Г.

Чернышевского, Н. А. Добролюбова, Д. И. Писарева. Выход этих

книг изменил ошибочный взгляд на взаимоотношение русской и

зарубежной педагогики, согласно которому русские педагоги будто

бы лишь повторяли и пропагандировали идеи классиков

западноевропейской педагогики. Подготовка к печати и публикация

педагогических сочинений русских просветителей и педагогов

убедительно показали оригинальность и самостоятельность развития

русской демократической педагогики и доказали приоритет русских

педагогов в разработке многих педагогических проблем. Особенно

ярко выступило величие русской революционно-демократической

педагогики 40—60-х годов XIX века, которая представляла собою

высший этап в развитии педагогики в домарксистский период.

Благодаря исследованиям историков педагогики, педагогической

общественности и широким читательским кругам стали широко

известны имена просветителей и педагогов Абовяна, Гогеба-швили,

Кунанбаева, Насыри, Бакиханова, Ахундова, Сковороды

412

и многих других представителей педагогической мысли наро-

дов СССР.

После XIX съезда партии (1952), указавшего на необходимость

повышения воспитательного значения советской общеобразова-

тельной школы и осуществления политехнического обучения, уси-

лились н-аучные поиски в области политехнического обучения,

появились сборники, обобщающие первые итоги исследований в

этой области: «Политехническое обучение в общеобразовательной

школе» под редакцией М. А. Мельникова и М. Н. Скаткина; «Воп-

росы политехнического обучения в школе» под редакцией

А.Г.Калашникова. Освещая сущность и содержание политехни-

ческого образования, эти работы раскрывали вопросы методики

политехнического обучения, в них содержались указания о том, как

знакомить учащихся с основами производства и техники в процессе

изучения основ наук, как проводить принцип политехнизма в

лабораторных и практических работах по физике, химии и биологии.

Был издан ряд методических пособий о преподавании отдельных

предметов в свете задач политехнического обучения.

XX съезд КПСС (1956) поставил перед педагогической наукой

новые актуальные проблемы и указал на необходимость поднять

уровень учебно-воспитательной работы школы, развивать политех-

ническое обучение, активнее осуществлять принцип связи школы с

жизнью.

Усилия Академии педагогических наук и педагогических кафедр

педагогических институтов во всех союзных республиках были

сосредоточены в эти годы на исследовании важных для школы

вопросов: содержание общего и политехнического образования,

организация и методы изучения основ наук, теоретические основы

системы коммунистического воспитания, изучение возрастных и

индивидуальных особенностей учащихся и др.

В конце 50-х годов начинаются теоретические и эксперимен-

тальные поиски путей совершенствования содержания школьного

образования. В этой связи изучался широкий круг вопросов:

зависимость содержания образования от уровня и характера развития

экономики, науки, техники и культуры; новые требования к

воспитанию и образованию подрастающего поколения, связанные с

научно-техническим прогрессом; особенности возрастного развития

учащихся на различных ступенях обучения; принципы построения

программы воспитательной работы и т. п. Исходным положением в

этих исследованиях служило учение марксизма-ленинизма о

всестороннем и гармоничном развитии личности. Поэтому наряду с

разработкой общепедагогических и дидактических проблем

проводятся серьезные исследования по этой коренной социально-

педагогической проблеме.

Работы ученых, посвященные организации и методам поли-

технического обучения, имели своей ближайшей задачей составление

новых программ политехнического цикла. Важно было определить

педагогические условия, которые позволят учащимся овладеть

политехническими знаниями и умениями как в процессе

413

изучения основ наук, так и в процессе изучения специальных

учебных предметов — основ производства, машиноведения, элек-

тротехники. С этой целью изучались связи между физикой, химией,

биологией, черчением и предметами политехнического цикла. Была

создана серия книг, в которой освещалась роль отдельных предметов

в политехническом обучении. Появились содержательные

методические работы и фундаментальные труды по теории

политехнического образования.

Педагогами-теоретиками исследовались проблемы общего раз-

вития детей 7—10 лет в процессе обучения в начальной школе.

Началось изучение сложной проблемы — обучение и развитие детей

в рамках начальной школы. Проводилось опытное обучение грамоте,

счету и письму детей шестилетнего возраста, в результате чего

появились методические и учебные пособия для воспитателей

детских садов и подготовительных классов школ.

Особое значение в эти годы педагогическая наука уделяет

изучению проблем коммунистического воспитания. В течение ряда

лет велась разработка программы воспитательной работы в школе.

По своей структуре и содержанию программа имела задачей

всестороннее развитие личности, последовательное осуществление

принципа воспитания в труде и в процессе организации жизни и

учебной деятельности учащихся. С 1958 года началась экспери-

ментальная проверка этой программы в школах.

В рассматриваемый период заметно расширяются исследования

по истории педагогики как всеобщей, так и русской. Результатом

явилось издание учебного пособия для педагогических институтов

«История педагогики» (1955), серьезных научных изысканий:

Е.Н.Медынский «Братские школы на Украине и в Белоруссии в XVI

— XVII вв.» (1954); Н. А. Константинов и В. Я. Струминский

«Очерки по истории начального образования в России» (1949); М. Ф.

Шабаева «Из истории формирования русской прогрессивно-

демократической педагогики» (1951); Ш. И. Га-нелин «Очерки по

истории средней школы в России второй половины XIX века» (1950);

Ф. Ф. Королев «Очерки по истории советской школы и педагогики»

(1958). Был издан ряд ценных исследований и публикаций в союзных

и автономных республиках.

Огромное значение для воссоздания истории советской школы и

педагогики имело издание педагогических сочинений Н. К. Крупской

(1957—1963), а также избранных произведений А. В. Луначарского

(1958), А. С. Бубнова, С. Т. Шацкого, П. П. Блонского (1961).

Предпринятое в эти же годы научное издание трудов выдаю-

щихся русских педагогов К. Д. Ушинского, Д. Д. Семенова,

В.Я.Стоюнина, В. И. Водовозова, Н. И. Пирогова, Л. Н. Толстого,

П.Ф.Лесгафта обогатило советскую историко-иедагогическую науку.

414

Глава 37. СОВЕТСКАЯ ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА

В ПЕРИОД РАЗВИТОГО СОЦИАЛИЗМА

Вступление СССР в период развитого социализма

и новые задачи советской школы и педагогики. В конце 50-х — 60-е

годы наша страна вступила в период развитого социализма.

Вступление СССР в период развитого социализма и постепенного

перехода к коммунизму обусловило возрастающие потребности

общества в повышении культурного и общеобразовательного уровня

всего советского народа. Это поставило перед школой и педагогикой

нашей страны новые важные задачи.

Эти задачи были сформулированы в решениях съездов КПСС, в

материалах сессий Верховных Советов СССР, в специальных

постановлениях Коммунистической партии и Советского прави-

тельства о школе.

В 1958 году Верховный Совет СССР принял закон «Об укреп-

лении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы

народного образования в СССР», который установил в нашей стране

всеобщее обязательное восьмилетнее образование.

Программа Коммунистической партии Советского Союза, при-

нятая на XXII съезде партии (1961), провозгласила необходимость

всеобщего среднего образования.

Наиболее важными задачами в области народного образования в

60—70-е годы были осуществление в стране всеобщего обязательного

среднего образования, переход школы на новое содержание

образования, совершенствование учебного процесса и ком-

мунистического воспитания учащихся.

Процесс введения всеобщего обязательного среднего образова-

ния осуществлялся в несколько этапов.

В соответствии с решениями XXIII съезда КПСС (1966) Цент-

ральный Комитет партии и Совет Министров СССР 10 ноября 1966

года приняли постановление «О мерах дальнейшего улучшения

работы средней общеобразовательной школы». В постановлении

были определены меры по укреплению материально-технической

базы общеобразовательной школы (строительство новых

улучшенных зданий, разработка и выпуск новых учебных пособий и

оборудования для школьных кабинетов и мастерских, необходимого

спортивного инвентаря и т. п.), по рационализации школьной сети,

обеспечивающей охват средним образованием школьников старших

возрастов. Так же были определены учебные заведения, которые

должны давать полное среднее образование, учитывая, что много

выпускников восьмилетней обязательной школы по собственному

желанию продолжают образование в системе профессионально-

технического и среднего специального образования.

Согласно этому постановлению произошла определенная пере-

стройка учебно-воспитательного процесса: систематические курсы

основ наук стали изучаться раньше, с IV, а не с V класса; в до-

бавление к обязательному школьному курсу основ наук в учебные

планы были введены начиная с VII класса факультативные курсы

415

по отдельным учебным предметам, избираемым учащимися по их

желанию и интересам.

В старших классах некоторых школ было введено дифференци-

рованное обучение: углубленное изучение в соответствующих от-

делениях школы отдельных предметов — физики, математики

(позже химии), биологии, гуманитарных дисциплин.

В хорошо оборудованных сельских школах, тесно связанных с

совхозами и колхозами, учащиеся старших классов изучали автодело,

трактор, комбайн и другие сельскохозяйственные машины. Было

усилено внимание к воспитывающей функции общеобразовательной

школы и в штаты школьных работников введена должность

педагога-организатора внеклассной и внешкольной работы.

В связи с этими изменениями в 1970 году был принят новый

Устав средней общеобразовательной школы.

На основе этого государственного документа выпускники вось-

милетних школ могли продолжать образование: в общеобразова-

тельных полных средних (десятилетних) школах (IX—X классы), в

средних специальных учебных заведениях — техникумах (3— 4 года

обучения), в средних профессионально-технических училищах (ПТУ)

(3—4 года), а также в школах рабочей и сельской молодежи (IX — XI

классы). Все эти учебные заведения давали полное среднее

образование и аттестат зрелости.

Таким образом была решена проблема получения полного

среднего образования в сочетании с профессиональной подготовкой

молодежи к труду в народном хозяйстве страны.

В 1970 году в IX—X классах общеобразовательных школ, в

техникумах, средних ПТУ и в школах рабочей и сельской молодежи

учились 78,8% выпускников восьмых классов общеобразовательных

школ. Выпуск окончивших среднюю школу увеличился за пять лет

(1965—1970) с 1,34 до 2,58 млн. человек, т. е. почти в 2 раза.

Страна быстрыми темпами шла к осуществлению обязательного

десятилетнего всеобуча.

XXIV съезд КПСС (1971) поставил задачу активизации дея-

тельности всех советских организаций, центральных и местных, в

этом направлении; решения съезда ознаменовали переход к более

высокому этапу осуществляющегося в стране всеобщего обяза-

тельного среднего образования молодежи.

В своих решениях XXIV съезд КПСС потребовал усилить и

качественно улучшить заботу о матери и ребенке, о подрастающем

поколении в целом: увеличить материальную помощь семьям,

имеющим детей; расширить льготы работающим женщинам-мате-

рям; расширить сеть детских учреждений; построить за пятилетие

дошкольных учреждений более чем на 2 млн. мест; увеличить чис-

ленность учащихся в школах и группах с продленным днем на 1,5

млн. человек; построить общеобразовательных школ не менее чем на

6 млн. мест; увеличить сеть пришкольных интернатов для учащихся

на селе; продолжать укрепление учебно-материальной базы школы

современным оборудованием и техническими средст-

416

вами, в том числе для усовершенствования всестороннего развития

учащихся, их эстетического и художественного воспитания. В этих

же целях давались указания расширить сеть внешкольных учреж-

дений: Домов пионеров, станций юных техников и натуралистов,

детских и юношеских спортивных школ и т. д.

В июне 1972 года на основе решений XXIV съезда партии ЦК

КПСС и Совет Министров СССР приняли постановление «О

завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи

и дальнейшем развитии общеобразовательной школы». Это

постановление подвело итоги длительной напряженной работы

партии, Советского государства, органов народного образования,

работников школы и указало пути совершенствования и улучшения

качества учебно-воспитательного процесса во всех типах учебных

заведений, осуществляющих всеобщее среднее образование.

Перед органами народного образования выдвигалась задача

завершить к 1975 году переход на новые учебные планы и про-

граммы, оборудовать во всех средних школах учебные кабинеты,

обеспечить учащихся новыми учебниками, издаваемыми миллион-

ными тиражами.

В 1975 году 97% выпускников обязательной восьмилетней шко-

лы продолжали обучение в учебных заведениях, дающих полное

среднее образование. Окончившие их составили 4,4 млн. человек,

почти в 2 раза больше, чем в предыдущую, восьмую пятилетку.

Быстрый рост количества молодых людей, получивших полное

среднее образование, намного увеличил в составе населения СССР

число лиц, имеющих высшее и среднее образование. В 1975 году их

было 67,9 млн. человек, тогда как в 1970 году они составляли 47,7

млн. человек.

Дальнейшие успехи в народном образовании СССР связаны с

решениями XXV съезда КПСС (1976).

В постановлениях и материалах XXV съезда КПСС была

сформулирована развернутая программа коммунистического вос-

питания советских людей; в ее осуществлении большая роль от-

ведена советской школе, социальная функция которой в связи с

расширением школьных контингентов и увеличением числа школь-

ников старшего возраста сильно возросла.

XXV съезд КПСС определил важнейшие задачи партии в идео-

логической деятельности: комплексный подход к постановке всего

дела воспитания, т. е. обеспечение тесного единства идейно-поли-

тического, трудового и нравственного воспитания с учетом особен-

ностей различных групп трудящихся. Это указание съезда имело

прямое отношение к работе советской школы.

Итогом всестороннего развития советского молодого человека в

процессе его воспитания и обучения в школе должно стать фор-

мирование диалектико-материалистического мировоззрения, непо-

колебимой уверенности в победе коммунизма, советского патрио-

тизма и социалистического интернационализма, активной жизнен-

ной позиции.

14-610 417

Выступая на XXV съезде КПСС с Отчетным докладом ЦК пар-

тии, Генеральный секретарь ЦК КПСС товарищ Л. И. Брежнев

говорил: «Ничто так не возвышает личность, как активная жизненная

позиция, сознательное отношение к общественному долгу, когда

единство слова и дела становится повседневной нормой поведения.

Выработать такую позицию — задача нравственного воспитания»

Л. И. Брежнев неоднократно подчеркивал в ряде своих работ, что

воспитание у советской молодежи устремленности к высоким

общественным идеалам, политической сознательности, коммуни-

стической убежденности, творческого отношения к труду — это

первостепенные задачи коммунистического воспитания в развитом

социалистическом обществе.

Решения XXV съезда КПСС получили дальнейшую конкрети-

зацию в постановлениях ЦК КПСС и Совета Министров СССР о

школе.

В постановлении от 22 декабря 1977 года «О дальнейшем со-

вершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразова-

тельных школ и подготовки их к труду» подчеркивается необходи-

мость «добиваться, чтобы полученные в школе знания стали прочной

основой марксистско-ленинского мировоззрения молодежи, со-

ветского патриотизма и пролетарского интернационализма. Не-

уклонно прививать подрастающему поколению принципы и нормы

коммунистической морали». Советская общеобразовательная школа

обязана помочь учащимся овладеть глубокими знаниями основ наук

и трудовыми навыками, с тем чтобы в будущем успешно трудиться в

народном хозяйстве, в том числе в сфере материального

производства. Постановление еще раз подчеркнуло важность

осуществления единства обучения и воспитания, тесной взаимосвязи

умственного, трудового и нравственного воспитания.

Опираясь на ленинское учение о коммунистическом воспитании

подрастающих поколений, постановление ЦК КПСС особо заостряет

внимание на необходимости соединения обучения школьников с их

участием в производительном труде, считает это важнейшим

средством всестороннего и гармоничного развития детей и моло-

дежи.

Постановление снова привлекает внимание к вопросам содер-

жания и методов обучения, которые должны в большей степени, чем

прежде, соответствовать задачам научно-технического прогресса, а

также совершенствования учебно-воспитательного процесса,

внеклассной и внешкольной работы, которая должна полнее

учитывать разнообразные интересы и желания школьников.

Постановление призывает педагогические коллективы готовить

выпускников школ к сознательному выбору профессии, в том числе

и в сфере материального производства, напоминает о необходимости

развития у учащихся навыков самостоятельной работы, творческого

отношения к труду.

Материалы XXV съезда КПСС. М, Политиздат, 1976, с. 77.

418

Одновременно было принято специальное постановление о оес-

платном пользовании учебниками и о создании школьных библио-

течных фондов учебников.

О необходимости придания всей работе советской школы идей-

ной коммунистической направленности говорится и в постановле-

нии ЦК КПСС от 26 апреля 1979 года «О дальнейшем улучшении

идеологической, политико-воспитательной работы».

В постановлении определены кардинальные направления вос-

питательной работы среди молодежи, в том числе и учащихся:

формирование научного мировоззрения, высоких моральных ка-

честв, трудолюбия, привитие интереса к политическим знаниям,

всемерное развитие общественной активности, воспитание на ре-

волюционных, боевых и трудовых традициях партии и народа, в духе

коммунистической морали, необходимость добиваться органического

единства учебного и воспитательного процесса. Постановление

обращает внимание на необходимость всемерно крепить связь семьи,

школы, общественности.

Партийные постановления и решения о коммунистическом вос-

питании трудящихся, о развитии школы подчеркивают, что вос-

питание подрастающих поколений в условиях развитого социализма

представляет важнейший участок деятельности по строительству

коммунизма, что от успехов школы в этой области зависит

экономическое, социально-политическое, научно-техническое раз-

витие нашей страны.

Введение всеобщего обязательного среднего обра-

зования. Новые типы учебных заведений в СССР. Величайшим со-

бытием жизни советского общества в 70-е годы было введение все-

общего обязательного среднего образования.

Эта историческая задача, грандиозная по своим масштабам и

социально-экономическим последствиям, продиктованная потреб-

ностями динамично развивающегося социалистического общества и

личными интересами его граждан, была решена советским народом в

исторически короткие сроки, продемонстрировав всему миру

реальные возможности развитого социализма.

Превращение СССР в мощную индустриальную державу, которая

вышла на передовые рубежи в целом ряде областей про-

мышленности, науки и техники, осуществила невиданный прогресс в

сфере социальных отношений и первой вступила в период развитого

социализма, создало все необходимые условия для введения в стране

полного среднего образования для всех граждан. Впервые во

всемирной истории достигнуто такое завоевание в области

культуры.

В отличие от развитых буржуазных стран, где формально про-

возглашено всеобщее обучение, в СССР всеобщий и обязательный

характер полного среднего образования закреплен и гарантирован

Конституцией СССР (1977).

«Граждане СССР имеют право на образование», — гласит 45-я

статья Конституции СССР. —

14*

419

Это право обеспечивается бесплатностью всех видов образова-

ния, осуществлением всеобщего обязательного среднего образования

молодежи, широким развитием профессионально-технического,,

среднего специального и высшего образования на основе связи

обучения с жизнью, с производством; развитием заочного и вечер-

него образования; предоставлением государственных стипендий и

льгот учащимся и студентам; бесплатной выдачей школьных учеб-

ников; возможностью обучения в школе на родном языке; созданием

условий для самообразования».

Принятию Конституции СССР 1977 года предшествовала боль-

шая подготовительная работа, в том числе и в области законода-

тельства о народном образовании.

Шестая сессия Верховного Совета СССР восьмого созыва 19

июля 1973 г. приняла «Основы законодательства Союза ССР и

союзных республик о народном образовании», которые были введены

в действие с 1 января 1974 года. Среди главных задач средней

общеобразовательной школы были названы следующие: советская

школа должна давать молодежи глубокие и прочные знания основ

наук, формировать марксистско-ленинское мировоззрение,

обеспечить всестороннее гармоническое развитие учащихся,

воспитывать стремление молодежи к активной трудовой и об-

щественной деятельности, беззаветному служению социалистиче-

ской Родине, воспитание высоких нравственных качеств в духе

требований морального кодекса строителя коммунизма.

На сессии Верховного Совета подчеркивалось, что в условиях

развитого социализма и научно-технического прогресса повышаются

требования к культурному уровню и научному образованию всех

членов общества, и в связи с этим все более возрастает роль и

значение системы народного образования и общеобразовательной

школы.

В 60—70-е годы произошли некоторые изменения в системе

народного образования СССР, появились новые типы воспи-

тательно-образовательных заведений, изменилась структура школь-

ной сети страны.

По сравнению с предыдущим периодом, характеризующимся

увеличением числа восьмилетних школ в связи с введением с 1959

года восьмилетнего всеобуча, ныне в школьной сети значительно

повысился удельный вес полных средних школ. При этом,

(вследствие большого разнообразия географических и экономиче-

ских условий жизни страны) в малонаселенных пунктах сельских

районов остаются и малокомплектные школы, обеспечивающие

первоначальное обучение малолетних детей без отрыва от семьи.

Возросший уровень материального благосостояния народных

масс, всемерная забота Коммунистической партии и Советского

государства о всестороннем развитии детей, включая государствен-

ные гарантии материальной и моральной поддержки служб мате-

ринства и детства, укрепление и дальнейшее развитие сети учреж-

дений общественного дошкольного воспитания, а также заметное

проявление законов акселерации обусловили возможность завер-

420