Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История Педагогики

Подождите немного. Документ загружается.

бах. Именно здесь, в условиях семейной хозяйственной деятель-

ности, у детей воспитываются коллективизм, честность, заботли-

вость, бережливость, ответственность, способность ориентировки и

оперативность.

Подробно осветил Макаренко такие вопросы, как значение

сказки для детей раннего возраста, руководство детским чтением,

посещение детьми театра, кино и т. п. Большое место в жизни детей

он отводил эстетическому воспитанию.

А. С. Макаренко — педагог-новатор, обогативший советскую

педагогику ценными педагогическими идеями, методами и приемами

(система перспективных линий, принцип параллельного действия,

стиль и тон педагога и т. д.). Он дал новое толкование ряду

педагогических вопросов и детально разработал выдвинутые ранее,

но недостаточно разработанные до него советской педагогикой

проблемы (воспитание в коллективе, семейное воспитание и др.).

Макаренко был педагогом, успешно применявшим в теории и на

практике воспитания диалектико-материалистические принципы.

Руководящим принципом всей его педагогической деятельности

была преданность социалистической Родине и Коммунистической

партии.

Глава 35. СОВЕТСКАЯ ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА

в годы ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОИНЫ

(1941—1945]

Новые задачи и условия работы школы во время

Отечественной войны. 22 июня 1941 года на нашу Советскую Ро-

дину предательски напала фашистская Германия. Коммунистическая

партия призвала советский народ к борьбе с фашистскими

захватчиками. Весь советский народ, как один, поднялся на защиту

своей Родины, еще более сплотился вокруг партии и правительства,

проявил горячий патриотизм, мужество и героизм, организованность

и дисциплину как на фронте, так и в тылу.

Обстановка невиданной в истории Великой Отечественной войны

не могла не сказаться на народном образовании и на деятельности

советской школы. Многие тысячи учащихся старших классов,

учителей и студентов, объятые могучим патриотическим порывом,

ушли в народное ополчение, в Красную Армию, в партизанские

отряды.

С первых же дней войны учителя и учащиеся приняли активное

участие в строительстве оборонительных сооружений, участвовали в

противовоздушной обороне, уборке урожая в колхозах и совхозах, в

сборе металлического лома, лекарственных растений, в оказании

помощи раненым в госпиталях, в шефстве над семьями фронтовиков

и т. п. Школы развернули широкую общественно полезную работу.

401

Из многих прифронтовых районов началась по указанию партии

и правительства эвакуация воспитанников детских домов, детских

садов и учащихся школ в глубокий тыл.

Важнейшей задачей школы в то время была забота о здоровье

детей. По указанию партии было организовано специальное питание

детей фронтовиков, детей, эвакуированных из прифронтовой

полосы, и вообще детей, слабых здоровьем.

В военных условиях советской школе предстояло продолжить

работу по охвату всех детей школьного возраста всеобщим обуче-

нием; придать преподаванию основ наук большую идейно-полити-

ческую направленность, обеспечить необходимую физическую под-

готовку учащихся, организовать агротехническую подготовку мо-

лодежи для широкого ее участия в общественно полезном труде;

развернуть массовую оборонную и политико-просветительную ра-

боту среди населения; наладить труд школьников для оборонных

нужд на предприятиях и в сельском хозяйстве. Со всеми этими

сложными задачами советские учителя успешно справились.

Борьба за реализацию всеобщего обязательного

обучения в военной обстановке. Война затормозила осуществление

всеобщего семилетнего обязательного обучения. Развертыванию

всеобщего обучения препятствовали перемещения населения из

западных районов в восточные, уход учителей в армию, включение

учащихся в трудовую деятельность в связи с уходом на войну кор-

мильцев семьи и пр.

Иногда местные органы оправдывали срыв всеобуча тем, что в

военное время надо воевать, а не учиться. Коммунистическая партия

указала на ошибочность таких позиций: «Как бы мы ни были

поглощены войной, — писала газета «Правда», — забота о детях, их

воспитании остается одной из главных задач... закон о всеобщем

обучении остается незыблемым в условиях войны. Мы должны

учесть всех детей и учесть хорошо, несмотря на сложность военного

времени... Никаких ссылок на военную обстановку»

Наркомпросами и местными организациями был принят ряд мер

по уточнению учета школьных контингенте (включая и эва-

куируемых), было разрешено открывать дополнительные классы и

школы. Для эвакуированных детей создавались школы-интернаты.

Школьная администрация, комсомол, профсоюзы и родительская

общественность приняли активное участие в борьбе с отсевом

учащихся и помогли укреплению школы. Только в РСФСР в школы

вернулось более 360 тысяч учащихся.

Правительство приняло ряд мер по борьбе с безнадзорностью

детей, явившейся результатом ухода отцов на фронт, а матерей и

других взрослых членов семьи на производство.

В начале 1942 года Совет Народных Комиссаров СССР утвердил

план борьбы с детской безнадзорностью. В краях и областях были

созданы комиссии по борьбе с безнадзорностью, организова-

Из передовой статьи газеты «Правда» от 24 марта 1942 года.

402

на специальная инспектура, открыта сеть детских приемников и

детских домов, организовано трудоустройство подростков. Многие

семьи советских граждан стали брать к себе на воспитание детей-

сирот, где они обрели себе новых отцов и матерей.

В годы войны Коммунистическая партия и Советское прави-

тельство принимали все меры по расширению школьной сети и

восстановлению ее в тех местах, где враг уничтожил школьные

здания. По государственному бюджету 1944 года был ассигнован

один миллиард рублей на строительство новых школьных зданий.

Постепенно освобождались школы, используемые не по назначению.

Все это создавало в военных условиях благоприятные возможности

для реализации всеобщего обучения. Многим учащимся была

оказана и материальная помощь. В большинстве школ было

налажено питание учащихся.

С 1944/45 учебного года было установлено обязательное обуче-

ние детей с семилетнего возраста. Это мероприятие ликвидировало

разрыв между детским садом и школой. Однако для его реализации

пришлось преодолеть ряд трудностей (не хватало учителей,

классных помещений, не было умения приспособиться к возрастным

особенностям детей-семилеток).

Для той молодежи, которая в начале войны оставила школу и

была занята в промышленности или в сельском хозяйстве, в 1943

году были организованы школы рабочей и сельской молодежи.

Таким образом, повсеместно с большой энергией проводилась

борьба за всеобщее обучение, несмотря на трудности военного вре-

мени, которые постепенно преодолевались. К концу войны удалось

значительно сократить отсев учащихся из школы.

Учебно-воспитательная работа школы. Общественно

полезный труд школьников. Борьба советского народа с фашист-

скими захватчиками выдвинула ряд требований, изменивших учеб-

но-воспитательную работу. Всему преподаванию, всей воспитатель-

ной работе в школе был придан боевой, патриотический характер.

Изменился характер преподавания литературы, истории, географии.

Юноши и девушки вдохновлялись образами молодых героев — Зои

Космодемьянской, Лизы Чайкиной, Саши Чекалина, Александра

Матросова, Николая Гастелло и других.

На местах была развернута значительная работа по пересмотру

программ таких предметов, как физика, химия, биология. Со-

держанию преподавания был придан более практический характер,

устанавливалась более тесная связь школьных курсов с жизнью,

вводились военно-оборонные темы. С начала 1941/42 учебного года

было введено изучение основ сельского хозяйства.

Согласно специальному решению правительства с начала 1943

года при некоторых школах и в детских домах стали открываться

учебно-производственные мастерские. В ряде случаев учащиеся

старших классов вовлекались в оборонную работу на предприятиях

или работали в мастерских бытового обслуживания: по ремонту

403

электроприборов и т. п. В этом полезном и важном деле принимали

участие и учителя как руководители ученических бригад. Учащиеся

овладевали технологией производства и соответствующими тру-

довыми навыками, учителям удавалось связывать работу на пред-

приятиях с занятиями по физике и химии. Как правило, учителя

констатировали, что производительный труд учащихся (2—3 часа в

день) благотворно сказывался на дисциплине школьников и

способствовал более осмысленному и глубокому усвоению знаний.

Исключительно важное воспитательное и образовательное зна-

чение приобрел труд школьников на полях колхозов и совхозов. При

хорошей его организации ученики приносили большую пользу

сельскому хозяйству и расширяли свой общеобразовательный кру-

гозор. Эффективность труда учащихся высоко оценивалась рядом

краевых и областных исполкомов Советов трудящихся. Интенсив-

ную деятельность ученики развили по сбору железного лома, теплых

вещей для Красной Армии, активно помогали госпиталям, семьям

фронтовиков.

В эти годы в ряде школ вырабатывались местные правила для

учащихся. Этот опыт был обобщен, и в августе 1943 года СНК

РСФСР были утверждены «Правила для учащихся», в которых

определялись обязанности школьника по отношению к школе,

учителям, родителям, старшим и товарищам, устанавливались

правила культурного поведения учащихся как в школе, так и вне ее.

На основании «Правил для учащихся» Российской Федерации были

разработаны «Правила для учащихся» и в других союзных

республиках (с учетом особенностей их быта и культуры).

«Правила для учащихся» способствовали укреплению воспита-

тельной работы в школе. «Правила» изучались учащимися. Однако в

ряде мест к этому изучению подходили формально. Учащиеся бойко

отвечали правила, но не всегда руководствовались ими в жизни.

Определенный положительный эффект в воспитательной работе

давали те школы, где применительно к конкретным условиям

учителя, включая учащихся в общественно полезный труд,

руководствовались опытом А. С. Макаренко и опирались на кол-

лектив.

Известное положительное значение имели мероприятия по

установлению порядка посещения учащимися кино, театров и других

зрелищных предприятий. В ряде городов исполкомы Советов

депутатов трудящихся выносили особые решения о совместных

мерах школы и семьи по наблюдению за детьми в общественных

местах. Но и в этом отношении не было должной последователь-

ности. Эти решения в некоторых местах оставались на бумаге, и

выполнение их никем не проверялось.

Организация школьных интернатов в военных условиях (на

Урале, в Сибири, Средней Азии) спасла много тысяч детей и по-

могла организовать их воспитание. В большинстве интернатов

удалось организовать дружные детские коллективы, наладить дет-

404

ское самоуправление, приучить детей к физическому труду, вовлечь

их в широкую общественную жизнь. Этот опыт принес по-

ложительные результаты.

Но, несмотря на то что учительство под руководством партии

активно трудилось, стремясь к улучшению учебно-воспитательного

процесса, работа школ все же страдала существенными недо-

статками.

Преподавание ряда предметов, в особенности русского языка,

было еще неудовлетворительным. Знания учащихся были часто

формальными; они не умели связать их с практикой. Школа отста-

вала от требований жизни. Война в ряде случаев показала недо-

статочную практическую подготовку окончивших школу. В школе

широко было развито социалистическое соревнование в учебной

работе. Желание иметь высокие показатели в соревновании приво-

дило к завышению отметок, к искажению действительного поло-

жения вещей. Поэтому соцсоревнование в учебной работе, механи-

чески перенесенное в школы с фабрик и заводов, было отменено.

Известное значение имело введение в январе 1944 года цифровой

пятибалльной системы для оценки успеваемости учащихся.

С 1943/44. учебного года в ряде крупных городов было введено

раздельное обучение мальчиков и девочек (в огромном большинстве

школ оставалось совместное обучение). Это решение не дало какого-

либо улучшения в учебно-воспитательной работе, а в ряде случаев

ухудшило положение с дисциплиной, особенно в школах для

мальчиков. Оно вызвало серьезные протесты со стороны педагогов,

родителей и советской общественности. В 1954 году это не-

правильное решение было отменено.

В июне 1944 года Совет Народных Комиссаров СССР принял

постановление «О мероприятиях по улучшению качества обучения в

школе», согласно которому вводились: 1) обязательная сдача

выпускных экзаменов учащимися, оканчивающими начальную и

семилетнюю школу, и экзамены на аттестат зрелости —

оканчивающими среднюю школу; 2) награждение золотой и се-

ребряной медалью учащихся-отличников, оканчивающих среднюю

школу.

Это постановление повышало ответственность учителей и уча-

щихся за качество знаний.

Дальнейшее укрепление и развитие советской школы требовало

создания научного центра, который разрабатывал бы основные

теоретические проблемы педагогики. По постановлению Совнар-

кома СССР в октябре 1943 года была организована в Москве

Академия педагогических наук РСФСР, перед которой поставлена

задача изучения проблем общей педагогики, специальной педаго-

гики, истории педагогики, психологии, школьной гигиены и методов

преподавания основных дисциплин в начальной и средней школе.

Академия педагогических наук объединила большие научно-

педагогические силы.

В связи с тем что в начале войны значительная часть учителей

ушла в армию, были приняты меры к срочной подготовке лиц,

405

имеющих среднее образование, к педагогической работе, к укреп-

лению работы педагогических училищ, учительских институтов и

педагогических институтов. И все же многие учителя не имели

должной квалификации, что отрицательно сказывалось на работе

школы.

Партия и правительство проявили большую заботу об улучшении

материально-бытового положения учителей: им была повышена

заработная плата, установлен порядок снабжения продуктами

питания и промышленными товарахми по нормам рабочих

промышленных предприятий.

Советское учительство героически трудилось в тылу и проявляло

героизм на фронте. Многие учителя с оружием в руках сражались с

врагом и были награждены орденами и медалями, удостоены звания

Героя Советского Союза, многие пали смертью храбрых в борьбе за

освобождение родной земли от фашистов. В 1944 году более пяти

тысяч лучших учителей и других работников народного образования

были награждены медалями и орденами за самоотверженную работу

в школе по воспитанию и обучению детей.

Деятельность советской школы в годы Великой Отечественной

войны подтвердила необходимость тесной связи школы с жизнью, с

трудом. Перед советской школой и педагогикой в условиях мирного

времени встали новые задачи.

Глава 36. СОВЕТСКАЯ ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА

В ПЕРИОД ВОССТАНОВЛЕНИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И

ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОГО

ОБЩЕСТВА 11945—1958]

Развитие советской школы в первые послевоенные

годы. Коммунистическая партия и Советское правительство еще в

ходе Великой Отечественной войны приняли постановление о не-

отложных мерах по восстановлению народного хозяйства в районах,

освобождаемых от фашистских оккупантов. Но особенно большие

масштабы приобрела созидательная деятельность советских людей

после победоносного завершения Великой Отечественной войны, в

условиях мирного времени.

Был разработан и принят первый послевоенный пятилетний план

восстановления и развития народного хозяйства СССР на 1946—

1950 годы. План предусматривал восстановление и строительство

школьных зданий, значительное расширение сети школ и

увеличение числа обучающихся в них.

В процессе самоотверженного труда всего народа под руковод-

ством Коммунистической партии в кратчайший срок были восста-

новлены и построены новые школьные здания, заново созданы

уничтоженные фашистами библиотеки, учебные кабинеты и вне-

школьные учреждения. Народы Советского Союза всемерно ока-

зывали друг другу в этом братскую помощь: так, в Российской

Федерации срочно печатались учебники для украинских, молдав-

406

ских школ, собирались книги и пособия для школьных библиотек,

пострадавших во время войны районов.

Промышленные предприятия, колхозы и совхозы оказывали

действенную помощь школьному строительству, из года в год

ширилась народная инициатива в помощь школе в городе и деревне.

Всемерно увеличивались ассигнования на культуру и просвещение.

Восстановление и дальнейшее расширение сети школ проводи-

лось с учетом численности и плотности населения в данной области,

с учетом перспектив ее экономического развития. Составлялись

реальные планы строительства и восстановления школьных зданий,

укрепления и расширения учебно-материальной базы, рациональной

организации школьной сети, организации всеобщего обучения.

Главное внимание обращалось на вовлечение детей (особенно

потерявших одного или обоих родителей) в школы и на сохранение

контингентов учащихся, подготовку необходимых педагогических

кадров.

Задания первого послевоенного пятилетнего плана в отношении

сети школ и числа учащихся в СССР были перевыполнены. Так,

намечалось довести число начальных, семилетних и средних школ в

1950 году до 193 тысяч, а количество учащихся в них — до 31,8

миллиона человек. На самом деле в 1950/51 учебном году

функционировало свыше 220 тысяч общеобразовательных школ, в

которых обучалось около 35 миллионов учащихся.

Проведение всеобщего обязательного обучения. Из-

менения в структуре школьной сети. При осуществлении первого

послевоенного пятилетнего плана восстановления и развития на-

родного хозяйства встретились серьезные трудности, среди которых

следует сказать о большом перемещении населения в связи с

реэвакуацией людей в родные места. Это обстоятельство, вызванное

войной, требовало установления гибкой и оперативной системы

учета детей, подлежащих обязательному обучению. Выполняя

огромную работу по восстановлению и расширению школьной сети

и вовлечению в школу детей, возвращающихся с родителями из

эвакуации или отсеявшихся из школ во время войны, органы

народного образования обращали особенно большое внимание на

полный охват обучения детей, окончивших начальные школы.

Успешное выполнение послевоенной пятилетки создало необходи-

мые условия к расширению всеобщего обязательного обучения де-

тей и подростков.

В 1949 году произошло такое важное событие в культурной

жизни нашей страны, как переход к всеобщему обязательному

семилетнему образованию. План развития народного хозяйства

РСФСР на 1949 год предусматривал введение с этого года семи-

летнего всеобщего обязательного обучения детей. Аналогичные

меры были приняты во всех союзных советских республиках.

Страна приступила к реализации семилетнего всеобуча, повсе-

местному расширению сети школ-семилеток, созданию лучших

407

условий для посещения детьми семилетних школ (организация

подвоза учащихся, создание пришкольных интернатов для детей,

живущих вдали от школы, и др.). Органы народного образования

союзных и автономных республик обращали большое внимание на

вовлечение девочек в семилетние школы. Одновременно была

проведена работа по вовлечению в старшие классы полной средней

школы окончивших семилетку. В РСФСР в 1949—1952 годах

увеличилось число семилетних школ на 8446 и средних — на 1838;

число учащихся в V — VII классах в 1951/52 году выросло по

сравнению с 1948/49 учебным годом на 3628 тысяч, в VIII — X

классах — на 715,5 тысячи.

На основе решения XIX съезда ВКП(б) (1952) о постепенном

переходе ко всеобщему среднему образованию и увеличению

строительства школ в городах и на селе на 70% по сравнению с

предыдущей пятилеткой в союзных и автономных республиках со-

ставлялись планы дальнейшего расширения сети средних школ. В

1953/54 учебном году в РСФСР было открыто свыше одной тысячи

средних школ и принято в восьмые классы ПО тысяч учащихся.

В 1957/58 учебном году в СССР работало 198 490 общеобразо-

вательных дневных школ, в которых обучалось 28 186 тыс. уча-

щихся. Выросла сеть школ в союзных республиках: на Украине

работали 30 063 школы — 5525 тыс. учеников, в Белоруссии — 11

443 школы с 1218 тыс. учеников и т. д.

В конце 50-х годов число оканчивающих среднюю школу стало

значительно превышать количество принимаемых в высшие учебные

заведения. Многие из выпускников должны были включаться в

работу в промышленном и сельскохозяйственном производстве.

Однако школа недостаточно готовила молодежь к практической

деятельности, в школах слабо проводилась профориентация

учащихся.

Для того чтобы обеспечить специальную подготовку окончивших

средние школы, в техникумах были открыты отделения, при-

нимающие лиц с полным средним образованием, срок обучения на

этих отделениях был определен в 2—3 года. В системе трудовых

резервов на базе средней школы стали открываться технические

училища (с курсом на 1—2 года) для подготовки рабочих высокой

квалификации.

Большое развитие получили в послевоенное время созданные в

1943 году школы рабочей и сельской молодежи (вечерние и

сменные). Многие юноши и девушки нашей страны успешно тру-

дятся на производстве и получают законченное общее образование в

этих школах, а затем продолжают образование в высших учебных

заведениях.

На основе решений XX съезда партии (1956) для улучшения

воспитания детей был создан новый тип школы — школа-интернат.

В результате вейны в нашей стране оказалось много детей,

потерявших одного или обоих родителей, вдов-матерей, которым

трудно было самостоятельно воспитывать детей; в ряде семей не

408

было нормальных условии для воспитания и развития детей. В

сентябре 1956 года ЦК КПСС и Совет Министров СССР приняли

постановление об организации школ-интернатов.

В школы-интернаты принимаются дети одиноких матерей, ин-

валидов войны и труда, сироты, а также дети, для воспитания

которых отсутствуют необходимые условия в семье. Зачисление

детей в школы-интернаты осуществляется исключительно по же-

ланию родителей или лиц, их заменяющих. На полное государ-

ственное обеспечение принимаются дети, не имеющие родителей, а

также в отдельных случаях по решению исполкомов городских и

районных Советов депутатов трудящихся дети из многодетных,

малообеспеченных семей. Остальные родители вносят плату

соответственно своему материальному положению.

Проблемы содержания и методов обучения. В пер-

вые годы перехода на мирное строительство особую остроту при-

обрели вопросы коммунистического воспитания советских людей. В

1946—1948 годах Центральный Комитет нашей партии принял ряд

постановлений, в которых определил задачи идеологической работы

в новых исторических условиях. ЦК ВКЩб) указал на необходимость

усиления борьбы против буржуазной идеологии, против отхода

литературы и искусства от принципов народности и

социалистического реализма.

Были внесены изменения в учебные программы по истории,

Конституции СССР и литературе в V —VII и VIII — X классах.

Претворяя в жизнь указания Коммунистической партии по

идеологическим вопросам, советские учителя широко использовали

в преподавании основ наук и во внеклассной работе данные об

успехах и достижениях социалистического строительства, советской

науки и культуры, воспитывая у школьников гордость за свою

Родину, советский патриотизм, преданность делу социализма.

Большое место в послевоенные годы отводилось политехниче-

скому обучению в школе. В директивах по пятому пятилетнему

плану развития СССР на 1951 —1955 годы выдвигалось требование

«приступить к осуществлению политехнического обучения в сред-

ней школе и провести мероприятия, необходимые для перехода к

всеобщему политехническому обучению».

Министерства просвещения союзных республик пересмотрели

учебные планы и программы и дали школам указания об осуще-

ствлении политехнического обучения. В 1953—1955 годах Академия

педагогических наук РСФСР издала литературу в помощь

учительству, в частности библиотечку о преподавании школьных

курсов основ наук в связи с задачами политехнического обучения.

С 1954 года Министерство просвещения Украинской ССР при-

ступило к введению в общеобразовательные школы производствен-

ного обучения. В этих школах учащиеся VIII — X классов наряду с

усвоением основ наук проходили производственную практику на

промышленных предприятиях, в МТС, колхозах и совхозах. Они

получали общее среднее образование, открывающее путь к высше-

409

му, и в то же время готовились к практической деятельности в

различных областях народного хозяйства по полученной ими

специальности.

Министерство просвещения и Академия педагогических наук

РСФСР разработали и с 1954/55 учебного года ввели в школах

РСФСР новые учебные планы и программы. В новый учебный план

были включены уроки труда в I — IV классах, практические занятия

в мастерских и на учебно-опытных участках в V — VII классах,

практикумы по машиноведению, электротехнике и сельскому

хозяйству в VIII — X классах.

В 1955 году в Ставропольском крае впервые были созданы уче-

нические производственные бригады из школьников старших клас-

сов. Они оказались весьма перспективной формой приобщения уча-

щихся сельских школ к общественно полезному труду. По примеру

Ставрополья создавались ученические бригады в Краснодарском и

Алтайском краях, Ростовской, Николаевской, Новгородской и других

областях и в автономных республиках. В Рязанской области при

школах были организован!,! учебно-опытные хозяйства, этому

почину последовали многие школы центральных областей СССР.

В связи с решениями XX съезда Коммунистической партии

(1956) были проведены мероприятия по осуществлению политех-

нического обучения в общеобразовательной школе, ознакомлению

учащихся с важнейшими отраслями современного промышленного и

сельскохозяйственного производства.

Министерство просвещения РСФСР и Академия педагогических

наук Российской Федерации ввели в 585 школах республики с

1956/57 учебного года новый учебный план.

В этих экспериментальных школах предусматривалось изучение

специальных курсов, которые знакомили учащихся с основами

индустриального производства, и вводилась производственная

практика учащихся на промышленных предприятиях и в сельском

хозяйстве. Со следующего учебного года по такому плану работало в

Российской Федерации 25% средних школ.

Министерство просвещения Украинской ССР ввело в школы

новые учебные планы, предусматривающие производственное

обучение учащихся старших классов и присвоение им в общеоб-

разовательной школе какой-либо производственной квалификации

(слесаря, наладчика, шофера, электромонтера и т. д.).

Производственное обучение было введено в школах других

союзных республик.

Педагогическое образование и учительские кадры.

После окончания войны в стране ощущался большой недостаток

учителей. В первом послевоенном пятилетнем плане предусматри-

валось расширение подготовки кадров высшей и средней квали-

фикации, в том числе и учителей.

В августе 1945 года было принято постановление СНК СССР «Об

улучшении дела подготовки учителей», в котором были сфор-

410