Кольцов А.С., Федорков Е.Д. Автоматизированные системы управления учебным процессом (учебное пособие)

Подождите немного. Документ загружается.

А.С. Кольцов Е.Д. Федорков

АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ

УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ

Учебное пособие

Воронеж 2007

ГОУВПО «Воронежский государственный

технический университет»

А.С. Кольцов Е.Д. Федорков

АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ

УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ

Утверждено Редакционно-издательским советом

университета в качестве учебного пособия

Воронеж 2007

УДК 681.3:550.8 (075.80)

Кольцов А.С. Автоматизированные системы

управления учебным процессом: учеб. пособие /А.С. Кольцов,

Е.Д. Федорков. Воронеж: ГОУВПО «Воронежский

государственный технический университет», 2007. 179 с.

В учебном пособии рассматриваются основные

направления информатизации обучения, описано современное

состояние проблемы автоматизированного обучения и

диагностики качества знаний, приводится анализ

автоматизированных информационных систем. Основной

целью пособия является систематизация и обобщение

информации, касающейся такой наукоемкой и динамично

развивающейся области, как автоматизированные системы

управления учебным процессом.

Издание предназначено для студентов специальности

230202 «Информационные технологии в образовании» очной

формы обучения и соответствует тематике разделов

дисциплины «Автоматизированные системы управления

учебным процессом»

Таблица 2. Ил.15. Библиогр.: 8 назв.

Рецензенты: зам. Директора по науке концерна

«Созвездие» д-р техн. наук И.И Малышев;

д-р техн. наук, проф. О.Н. Чопоров

государственный технический

университет», 2007

ВВЕДЕНИЕ

Основной задачей системы высшего образования

является удовлетворение потребностей государства в

специалистах нужного профиля. При этом выпускаемые

специалисты могут иметь различное качество подготовки,

которое будет зависеть от того, насколько полно выпускник

вуза сможет соответствовать предъявляемым к нему

требованиям.

Развивающиеся наука и техника предъявляют новые

требования к содержанию высшего образования. Специалист

каждого нового выпуска того или иного учебного заведения

всегда должен иметь более высокий уровень подготовки, чем

специалист предыдущего выпуска. Качество подготовки

специалиста во многом определяется программой его

обучения, и, в частности, главным документом этой

программы - учебным планом вуза. Подготовка специалистов,

отвечающих современным запросам, влечет за собой

непрерывное совершенствование учебных планов с тем, чтобы

они всегда находились в наивысшем соответствии с

требованиями, предъявляемыми к специалисту, поэтому

учебный план должен быть достаточно гибким для быстрой

адаптации к меняющимся требованиям по отношению к

специалисту.

В настоящее время процесс составления учебных планов,

основанный на опыте и интуиции работников высшей школы,

нуждается в серьезном совершенствовании и научном

обосновании принимаемых решений. Это особенно актуально

в условиях всевозрастающих требований к подготовке

специалистов, необходимости частого обновления учебных

планов, необходимости повышения качества учебного

процесса в условиях перехода России к рыночным

отношениям. Необходим поиск новых подходов,

обеспечивающий целесообразную перестройку системы

профессионального образования с учетом жизненных реалий.

Существенно важным компонентом профессионального

образования является его содержание. Тесно связанное с

уровнем развития науки, техники и производства, оно

подвергается

1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Информатизация современного общества активно

отражается на образовательном процессе: постоянно идет

обновление существующего программного обеспечения;

совершенствуется компьютерная техника; возникают новые

информационные технологии в образовании. Это

обусловливается быстроизменяющимися потоками

информации, в связи с чем в курсах многих предметов

общеобразовательного цикла предлагаются новые проекты

стандарта образования, вузы выдвигают новые требования к

вступительным экзаменам; кроме того, свой отпечаток

накладывают региональные особенности. Такая ситуация

ставит учителей школ в позицию специалистов, постоянно

осваивающих новый материал и параллельно адаптирующих

эту новую информацию для своих учеников. Естественно, что

к такой сложной деятельности будущих учителей

целесообразно готовить в педагогических вузах, тем более, что

в процессе обучения сами студенты сталкиваются постоянно с

аналогичными проблемами: образовательные программы

некоторых вузовских дисциплин также мобильны, как и в

школах.

Сущность информационных технологий лежит

значительно глубже, чем только переход к новым методам

использования учебных материалов и формам коммуникации в

процессах обучения. Они постепенно изменяют организацию

учебного процесса и подготавливают образование к

кардинальным переменам. Успешность и качество

современного обучения в большей мере зависят от

эффективной организации, педагогических условий, качества

используемых материалов, подготовленности педагогов к

работе в условиях быстрого нарастания потока информации,

возможности овладения современными методами поиска,

отбора и использования информации.

Можно выделить два основных направления

информатизации процесса обучения:

- внедрение и применение информационных технологий

непосредственно в процессе обучения;

- информатизация системы управления этим процессом.

Особенно стоит обратить внимание на второе

направление, так как именно оно в сегодняшних условиях

способно значительно повысить эффективность обучения.

Бесспорным кажется тот факт, что снятие рутинной нагрузки

делает средства информационных технологий наиболее

популярными среди специалистов различных звеньев

управления. В системе подготовки специалистов особенно

много рутины при планировании и организации учебно-

воспитательного процесса. Сложность управления учебным

процессом заключается в том, что оценка качества управления

и корректировка учебных планов, распределения нагрузки,

расписания занятий возможны только после завершения

определенного цикла обучения (семестра, учебного года и т.

п.). Использование автоматизированной системы

планирования и организации учебно-воспитательного

процесса способствует координации потоков информации,

ускорения процессов ее обработки, оптимизации процессов

принятия управленческих решений.

Информатизация образования выдвигает требования

соответствия профессиональной подготовки преподавателей

современному уровню информатизации. Отсюда следует, что

одной из глобальных целей информатизации образования

является подготовка педагогов, обладающих высокой

информационной культурой, готовых и умеющих применять

новые информационные технологии в процессе обучения и

управления образованием, активно участвующих в процессе

информатизации образования.

Несмотря на это, в сегодняшних быстро изменяющихся

условиях наиболее актуальна проблема подготовки учителей-

предметников в области применения новых информационных

технологий в своей деятельности, умеющих использовать

конкретное прикладное программное обеспечение в учебном

процессе и управлении образованием, а также методистов по

внедрению НИТ информационных технологий в эти процессы.

Для решения вышеобозначенной проблемы необходимо

создание единой информационной образовательной среды, так

как имея отдельные педагогические средства для реализации

каких-то задач, образовательный процесс далек от единства

содержания и средств.

В связи с этим необходимо организовать работу таким

образом, чтобы найти оптимальную грань взаимодействия

обучающего и обучаемого, организовать как аудиторную, так

и самостоятельную работу студентов и преподавателей.

Несомненно, основой такой системы должна быть

автоматизированная обучающая среда (АОС), которая

комплексно объединит различные обучающие программные

продукты в единую систему. Помимо этого необходимо иметь

отлаженную систему документооборота того или иного

образовательного подразделения. Эти две основные

составляющие и образуют единую информационную

образовательную среду.

2. ПОНЯТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Эффективность любого вида обучения зависит от ряда

составляющих:

– материально-технической базы;

– обучающих технологий, используемых при

организации и управлении познавательной деятельностью;

– эффективности разработанных методических

материалов и способов их доставки.

Другими словами, успешность и качество современного

обучения в большей мере зависят от эффективной

организации, педагогических условий, качества используемых

материалов, педагогического мастерства, подготовленности

педагогов к работе в условиях лавинообразного нарастания

потока информации, возможности овладения современными

методами поиска, отбора и использования информации.

Управление обучением не должно сводиться к простому

подбору и подготовке обучающего материала. Необходимо

создание единой среды обучения, которая является

возможностью реализации равноправия всех обучающихся в

доступе ко всей информации и средствам обучения,

представленным в данной среде, и в то же время сохранению

индивидуально-независимой траектории обучения в

соответствии с личностными запросами индивида.

Современные информационные технологии

предоставляют практически неограниченные возможности в

размещении, хранении, обработке и доставке информации на

любые расстояния, любого объема и содержания. В этих

условиях на первый план при организации системы обучения

выходит содержательность обучающего материала, при

условии нормального технического оснащения организации

обучения. Имеется в виду не только отбор материала по

содержанию, но и структурная организация учебного

материала, включение его в процесс обучения. Требуется

создание не просто автоматизированных обучающих