Кохановская Т.И. Философия: Учебное пособие для высших учебных заведений
Подождите немного. Документ загружается.
это есть не что иное как деятельность, труд (хотя и "абстрактно-духовный"),
в процессе которого человек изменяет, познает окружающий его мир и
изменяется сам.
Проблема взаимосвязи теории, знания (в том числе и философского) и
практики - одна из важнейших в работах Чернышевского. Он считал
недопустимым отождествлять такие феномены как "теоретическая сфера"
("мысленная сфера", "мысленная жизнь", "мысли") и "практическая сфера"
("реальная жизнь", "жизнь действия") - при всей их тесной связи между
собой. Возникая на основе практики, теория, по мнению русского философа,
имеет очень сильное влияние на нее. Причем каждая форма знания оказывает
влияние на жизнь, но специфически. Служить практическим целям должны,
в частности, и философские знания. Наука же без опоры на жизнь, практику
либо сводится к "скудоумному эмпиризму", либо станет проповедовать
"иллюзионизм".
Целый ряд интересных мыслей о взаимосвязи знания (мышления) и
"практической жизни", о необходимости "практизации" философии и др.
высказал Вл. Соловьев. Он считал, что человек прежде всего должен жить, а
для этого необходим "материальный, экономический труд", обеспечивающий
его существование и являющийся основой всех других форм деятельности - в
т. ч. познавательной, теоретической и др. Содержание знания, по Соловьеву,
не может оставаться только в теоретической сфере, оно должно практически
осуществляться. И хотя жизнь и знание единосущны и нераздельны, но их
нельзя отождествлять, ибо всегда сохраняются различия практического и
теоретического отношения к предмету. Это два особых способа
существования и деятельности, тесно связанных между собой.
396
Что касается философии, то ее субъект, согласно Соловьеву, должен быть не
только познающим, но и "хотящим", "волящим", активно действующим.
Более того, последняя ипостась субъекта необходимо является
определяющей. Собственная же сущность субъекта, по мнению русского
философа, есть его самоутверждение ("воля", "хотение"). Именно здесь
корень всей субъективной жизни, не исключая и познания, так как разум есть
только "орудие для хотения", т.е. для практической, общественной жизни.
Роль практики в процессе познания обсуждается и в современной
философии. Так, К. Поппер указывает на недопустимость разрушения
единства теории и практики или ее замены созданием мифов. Он
подчеркивает, что практика - не враг теоретического знания, а "наиболее
значимый стимул к нему". Хотя определенная доля равнодушия к ней,
отмечает Поппер, возможна и приличествует ученому, существует
множество примеров, которые показывают, что для него подобное
равнодушие не всегда плодотворно. Однако для ученого существенно
сохранить контакт с реальностью, с практикой, поскольку тот, кто ее
презирает, расплачивается за это тем, что неизбежно впадает в схоластику.
Категория практики, активной чувственно-предметной деятельности людей,
направленной на изменение реальной действительности, стала центральной
категорией диалектико-материалистической философии в целом и ее
гносеологии в частности.
С введением практики в теорию познания было установлено, что человек
познает реальный мир не потому, что предметы и явления этого мира
пассивно действуют на его органы чувств, а потому, что он сам активно и
целенаправленно воздействует на окружающую его действительность и в
ходе ее изменения познает ее. Практика - специфически человеческая форма
деятельности, в процессе которой человек создает новую реальность - мир
материальной и духовной культуры, новые условия своего существования,
которые не даны ему природой в готовом виде ("вторая природа"). Практика
и познание - две взаимосвязанные стороны единого исторического процесса,
но решающую роль здесь играет практическая деятельность.
397
Важнейшие формы практики: 1) Материальное производство (труд),
преобразование природы, естественного бытия людей. 2) Социальное
действие - преобразование общественного бытия, изменение существующих
социальных отношений определенными "массовыми силами" (революции,
реформы, войны, преобразование тех или иных социальных структур и т.п.).
3) Научный эксперимент - активная (в отличие от наблюдения) деятельность,
в процессе которой человек искусственно создает условия, позволяющие ему
исследовать интересующие его свойства объективного мира (в том числе и
социальный эксперимент).
Основные функции практики в процессе познания:
1. Практика является источником познания потому, что все знания вызваны к
жизни главным образом ее потребностями. В частности, математические
знания возникли из необходимости измерять земельные участки, вычислять
площади, объемы, исчислять время и т.д. Астрономия была вызвана к жизни
потребностями торговли и мореплавания и т.п. Однако, не всегда, конечно,
открытия в науке (например, периодический закон Менделеева) делаются
непосредственно "по заказу" практики.
2. Практика выступает как основа познания, его движущая сила. Она
"пронизывает" все стороны, моменты, формы, ступени познания от его
начала и до его конца. Весь познавательный процесс, начиная от
элементарных ощущений и кончая самыми абстрактными теориями
обусловливается - в конечном счете - задачами и потребностями практики.
Она ставит перед познанием определенные проблемы и требует их решения.
В процессе преобразования мира человек обнаруживает и исследует все
новые и новые его свойства и стороны и все глубже проникает в сущность
явлений. Практика служит основой познания также и в том смысле, что
обеспечивает его техническими средствами, приборами, оборудованием и
т.п., без которых оно не может быть успешным.
3. Практика является целью познания, ибо оно осуществляется не ради
простого любопытства, а для того, что-
398
бы направить и соответствующим образом, в той или иной мере
регулировать деятельность людей. Все наши знания возвращаются в
конечном итоге обратно в практику и оказывают активное влияние на ее
развитие. Задача человека состоит не только в том, чтобы познавать и
объяснять мир, а в том, чтобы использовать полученные знания в качестве
"руководства для действия" по его преобразованию, для удовлетворения
материальных и духовных потребностей людей, для улучшения и
совершенствования их жизни.
4. Практика представляет собой решающий критерий истины, т.е. позволяет
отделить истинные знания от заблуждений (об этой функции практики будет
сказано ниже).
Поскольку современная теория познания все больше "насыщается" идеями
философской антропологии, культурологии, герменевтики и т.п., то заметные
коррективы приобретает и понятие практики. Так, для Гадамера
герменевтика - прежде всего практика. Она реализуется в качестве
деятельности по осмыслению некоторого текста и, взятая вне этой
деятельности, теряет свою специфику. Согласно Гадамеру, действительность
не только познается научными средствами, но и жизненно-практически
"испытуется" человеком. Поэтому у него часто идет речь не о познании, а об
опыте мира. Последний включает в себя и непосредственность переживания
("опыт жизни") и различные формы практического и эстетического
опосредования реальности ("опыт истории", "опыт искусства", "опыт
философии").
3. Рациональное и иррациональное, материальное и идеальное в
познавательной деятельности
Специфика научной познавательной деятельности состоит в ее
рациональности. Рациональное (от лат. разумное) означает относящееся к
разуму (рассудку). Рациональность, с точки зрения современного философа
В. С. Швырева, "правомерно усматривать только там, где существуют спе-
399
циальные усилия познающего субъекта по анализу соразмерности его
позиции той реальной ситуации, в которой он находится". Анализ такой
"соразмерности" проводит разум, который строит модели реальности и на
них отрабатывает версии по поводу того, какова реальность, как она есть.
Рациональное познание - это моделирование реальности в форме логико-
понятийных конструкций с помощью логических средств мышления.
Возможность логического конструирования познавательной модели вытекает
из признания тождества логики и онтологии, мышления и бытия, а также
веры в безграничные познавательные возможности разума, его
самодостаточность и субстанциональность. Рациональное познание - это
прежде всего логически и теоретически обоснованное знание о предметах
мира. Классическая наука базировалась на твердой уверенности в том, что
логическое постижение действительности является по определению
истинным. С точки зрения Гегеля, рациональность - это разумность, т е.
умение мыслить в логических категориях, а ее критерий - истина. Успехи
рационального познания проявились прежде всего в научных открытиях, в
становлении и развитии научно-технического прогресса.
Рациональное познание всегда осуществляется в соответствии с некоторыми
правилами и нормами, которые зафиксированы в общезначимой форме.
Выделим некоторые из них.
Рациональное научное познание связано прежде всего со способностью
мышления (разума) абстрагироваться от естественного восприятия фактов и
событий, конструировать идеальные модели, объекты и работать с ними.
(Примеры идеальных объектов в физике: идеальный газ, материальная точка,
абсолютно упругий стержень, абсолютно черное тело и т.д.). Но к таким
моделям наука предъявляет определенные требования: они должны быть
построены на логической основе, в системе понятийных конструкций,
надстраивающихся над обыденными представлениями о мире; в них должна
быть зафиксирована действительность в ее сущностном бытии; идеальные
модели должны быть такими, чтобы субъект познания имел возможность
контролируемо их воспроизводить, т.е. проверять на практи-
400
ке, в эксперименте выводы, полученные мышлением при изучении этих
моделей. При выполнении этих требований, как считал классический
рационализм, идеальная модель будет гарантированно соответствовать
реальности, а ее познание будет реализовываться без иллюзий и
субъективности, т.е. действительность "откроется" мышлению так, какова
она есть на самом деле. При этом она может быть представлена только в
ракурсе одной истинной модели, ибо в противном случае нарушается
тождество мышления и бытия. Рациональность в познании - это ограничение
воображения, когда к идеальному плану присоединяется идея артефакта
(артефакт - сделанная вещь), предполагающая возможность перевести
идеальную модель в практический план и проконтролировать в эксперименте
выводы, полученные разумом. Работа с идеальными объектами и моделями -
это теоретическая работа мышления, в ходе которой создается особый
теоретический мир, надстраивающийся над обыденными житейскими
представлениями.
Свою работу с идеальными объектами-моделями мышление в рациональном
познании выражает в слове, но в слове, содержание которого
надситуационно. Например, когда Платон пытался ответить на вопросы о
том, что такое красота вообще, что такое добро вообще и т.д., он искал
способ зафиксировать в словах надситуационное, всеобщее содержание.
Рациональное познание - это словесная деятельность, предполагающая
культуру дефиниций, т.е. толкование слов с помощью других слов, в ходе
которого представление о любом предмете выверяется через логическую
формализацию.
Рациональности свойственна рефлексия (направленность человеческого
мышления на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок), а
точнее, сознательный рефлексивный контроль мышления за своими ходами.
При этом рациональное познание опирается на базисную предпосылку
классической философии: содержание сознания и мышления "прозрачно" для
самосознания и рефлексии. Конкретизируя, уточняя, развивая свои исходные
посылки, устанавливая новые связи между элементами концептуальной
системы, вводя новый эмпири-
401
ческий материал в концептуальную систему, реализуя на ее основе акты
предвидения и прогнозирования и т.д., разумное мышление способно в
принципе решить любую проблему, познать истину любого процесса и
явления. Активность субъекта рационального познания сводится к усилиям
выхода в пространство "чистого разума" через очищающий его
рефлексивный самоконтроль. Чем более субъект овладеет полнотой
разумной способности, тем более "прозрачным" будет для него мир,
реальность, тем более адекватные идеальные модели он будет
конструировать.
Рациональное в познании - это сопряжение мышления с миром
необходимости, поэтому идеальные конструкты строятся таким образом,
чтобы они смогли помочь открыть законы необходимости, господствующие в
мире.
Реальный процесс познания не осуществляется как чисто рациональный: он
всегда переплетается с нерациональными его формами. В самом общем виде,
иррациональное - находящееся за пределами разума, несоизмеримое с
логическим мышлением. К иррациональному относятся предрассудки,
эмоции, подсознательные влечения, интуиция, мистические озарения и т.д.
Нерациональные формы познания можно определить негативно, т.е. через
отрицание всех тех правил и норм, которые были описаны выше для
рационального познания.
Осознание присутствия в научном познании иррационального
способствовало появлению в гносеологии XX в. сомнений относительно
представлений классического рационализма о всесилии, всевластии
человеческого разума, единственным препятствием для которого
признавался только недостаток его собственной активности. Было признано,
что разуму недоступны те формы опыта, которые неотчуждаемы от
личности, в силу чего их нельзя заменить рациональным моделированием.
Это относится ко всякому личностно-экзистенциальному содержанию опыта,
но прежде всего к опыту религиозного верования. Критическому
переосмыслению подвергся и принцип тождества мышления и бытия, из
которого вытекала уверенность в том, что бытие "прозрачно" для мысли, что
его природа логическая, а потому мышление может "вычерпать" до
последних глубин знание о любых объектах, процессах, явлениях.
Обнаружилась "непрозрачность", "потаенность" бытия, его несоразмерность
разуму.
402
Современные теории познания уже не признают безусловного приоритета
рационального перед формами иррационального познания, и наряду с
научным знанием, признается существование религиозного, мистического,
оккультного, художественного и др. видов нерационального знания.
К нерациональному в научном познании относится способность
непосредственно и интуитивно, без всякой рефлексии логического мышления
находить пути решения проблем. Но чтобы выяснить место и роль
иррационального в научном познании, рассмотрим феномены незнания и
неведения в науке. Современный отечественный философ М, А. Розов
называет незнанием то, что может быть выражено в виде вопроса или
утверждения типа: "Я не знаю того-то". Такая ситуация, когда мы знаем, что
мы чего-то не знаем, возможна в том случае, если речь идет об уже
известном предмете. Например, мы знаем о том, что существуют химические
свойства металлов, но мы не знаем полного химического состава одного из
них. Иногда мы формулируем суждение: "Я не знаю", которое и задает
программу нашего дальнейшего познавательного действия. Ученый в таком
случае знает, что он будет исследовать, что искать, какую исследовательскую
программу следует построить. Незнание - это область преимущественно
рационального планирования познавательной деятельности, т.е.
рационального познания. В актах незнания иррациональное, конечно,
присутствует, но его доля в познании минимальна.
В отличие от незнания неведение можно зафиксировать в форме такого
суждения: "Я не знаю, чего я не знаю". В такой ситуации не существует
рационального планирования познавательной деятельности. Например, когда
Дирак открыл позитрон, то он не мог вначале сформулировать вопрос "Что
такое позитрон?" или утверждение типа "Я не знаю, что такое позитрон".
Последний был для науки в сфере небытия и еще предстояло дать ему бытие,
а затем задавать вопросы о его строении, свойствах и т.д. Информация из
небытия часто приходит в форме неожиданных
403
побочных результатов экспериментов причем, зачастую не совсем понятных.
Если обратиться к тому же примеру с позитроном, то во время эксперимента
в камере Вильсона был обнаружен след в виде двух линий, расходящихся под
определенным углом из одной точки. Одна линия принадлежала электрону, а
вторая была загадкой. И только после открытия позитрона стало ясно, что
она есть "след" позитрона.
Никто никогда целенаправленно не делал открытий. Трудно представить себе
ученого, который бы запланировал открытие того, о чем никто и ничего до
сих пор не знал. В противном случае это напоминало бы ситуацию
полнейшей неопределенности типа "пойди туда, не знаю куда", "принеси то,
не знаю что". Сами ученые только "задним числом" объясняют с помощью
логического мышления, как они сделали открытие. Коренные новации в
развитии науки нельзя представить в виде результатов рациональной
деятельности. Подлинное открытие в науке - это то, чего еще не было в
арсенале научного знания, о чем даже не догадывались, что нельзя логически
вывести из уже существующего знания. Например, наука открыла явление
электризации трением, радиоактивность и т.д. Открытия подобного рода
знаменуют переворот в науке, но на них "нельзя выйти рационально, т.е.
путем целенаправленного поиска". До своего открытия эти явления лежали в
сфере неведения, куда нет "рационального пути", ибо еще неизвестен сам
объект поиска. Сфера неведения - это сфера научных открытий, которые
нельзя представить в виде рациональной деятельности, с четкой логической
программой, методом и т.д. Здесь рациональное в познании обретает свою
границу и начинает доминировать иррациональное, например, интуиция, т.е.
форма непосредственного интеллектуального знания или созерцания,
внезапного сверхчувственного озарения. Интуиция в науке, как правило,
предполагает предварительную мощную и длительную работу логического
мышления. Поэтому часто она рассматривается как "свернутая,
спрессованная" логика. Но в любом случае интуиция представляет собой
особый тип мышления, в котором сам мыслительный процесс совершается на
бессознательном уровне, а предельно ясно осознается только результат -
открытие.
404
В интуиции немалую роль играет так называемое личностное, "неявное"
знание, куда относятся навыки ученого, его пристрастия (например,
музыкальные, поэтические, философские) и т.д., влияющие на характер
научных интересов и ориентацию на открытие.
Проблема иррационального в познании рассматривается в философии
позднего Шеллинга, Шопенгауэра, Кьеркегора, Ницше, Бергсона и др.
Ограничивая или отрицая возможности разума в процессе познания, они
признают алогичный и иррациональный характер самого бытия. Так,
Шопенгауэр считал, что в таинственные глубины мира можно проникнуть с
помощью не столько логики, сколько непосредственного созерцания и
интуиции. С его точки зрения, рациональными средствами познания, к
которым относятся рассудок, разум, понятия, категории, суждения и т.д.,
может овладеть любой человек и стать ученым. Но в науке принципиально
новое открывают не обычные ученые, а гении. Гений - это не столько
кропотливая деятельность логических размышлений, сколько
иррациональная интуиция.
Признание иррационального в познании иногда оборачивается крайностью,
ведущей к полному отрицанию значения рационального. Но отрицать роль и
значение рационального в познании, значит не понимать, что описывая
структуру иррационального, осмысляя его место в познании, его
соотношение с рациональным, мы совершаем процедуру рационального
осознания. Конечно, существует специфика работы рационального в сфере
нерационального, которая заключается в том, что невозможна полная
логическая экспликация этой сферы, ее полная объективация: всегда остается
некая "тайна" для логического мышления. Эта "тайна" есть достояние
переживания, интуиции, воображения и других, неконтролируемых никакой
рефлексией познавательных процедур. Рациональное в познании не может
заменить собой иррациональное или вытеснить его, но от этого оно не
перестает быть необходимой ценностью в современной культуре.
405
В ходе анализа рационального познания использовались понятия: идеальная
модель, идеальный объект. Структура изложения затрудняла специальное
рассмотрение понятия "идеальное", без чего невозможно адекватное
понимание проблемы рациональности.
Идеальное - предельно общая характеристика человеческого сознания в его
"чистом виде" (независимо от форм, уровней и т.д.), основанная на
противопоставлении его материи в "чистом виде" (независимо от ее видов,
форм движения, атрибутов и т.п.), т.е. нематериальному - о чем ранее шла
речь.
Классическое определение идеального принадлежит К. Марксу, который
писал, что идеальное есть не что иное как материальное, пересаженное в
человеческую голову и преобразованное в ней. Речь идет о том, что, во-
первых, материальное пересаживается в голову человека, понятого как
родовое социальное существо, а не как "гносеологический Робинзон". Во-
вторых, это "пересаживание" осуществляется в процессе отражения
материального в ходе общественно-исторической практики. В-третьих,
идеальное - это не мертвая, неподвижная копия, не пассивное зеркальное
отражение материального, а активное его преобразование, ибо оно не рабски
следует за материальным объектом, а творчески, конструктивно отражает
его.
Различие между материальным и идеальным является абсолютным в
границах того, что идеальный образ предмета никогда сам не может обладать
свойствами отображаемого им предмета, его задача только отображать его.
Познавательный образ нельзя рассматривать как особую идеальную вещь,
существующую наряду с предметом и независимо от него, это - только
идеальный образ предмета. Нет двух предметов: один - материальный,
существующий вне зависимости от нашей мысли, а другой - идеальный,
существующий в ней. Имеется один предмет; мышление не создает своего
материального или идеального предмета; оно создает образ материального
предмета.
В отечественной философии сложились две основные позиции в понимании
сущности, природы идеального: социально-историческая (социокультурная)
и натуралистически-биологическая (физиологическая).
Сторонники первой позиции (Э. В. Ильенков, П. В. Коп-чин, А. М. Минасян
и др.) считают, что идеальное - не есть какая-то умопостигаемая идеальная
вещь; это способность человека в своей деятельности духовно, в мыслях,
целях, воле, потребностях воспроизводить вещь.
406
Таким образом, идеальное как таковое рождается и воспроизводится только
процессом предметно-практической деятельности, общественного человека,
изменяющего реальную действительность. Оно, как форма человеческой
деятельности и существует только в деятельности, а не в ее результатах.
Наличием идеального плана деятельности человек и отличается от
животных.
Итак, кто же "работает" в идеальном плане? Кто же мыслит? С точки зрения
сторонников рассматриваемой позиции "работает" в идеальном плане и
мыслит не "Я" или "Мировой дух" ("Абсолютная идея"), и не мозг сам по
себе, а лишь человек (в единстве с обществом) с помощью мозга как органа
мышления, но в непосредственном единстве со всем телом человека.
Человек, изъятый из сплетения общественных отношений, мыслит также
мало, как и мозг, изъятый из тела человека.
Сущность второй позиции в понимании природы идеального - в признании
неразрывной связи последнего с психикой человека (Д. И. Дубровский, И. С.
Нарский и др.). Сторонники этой позиции полагают, что идеальное не
существует само по себе, оно необходимо связано с материальными
мозговыми процессами; его нельзя выносить за пределы человеческого мозга
и субъекта вообще.
При ближайшем рассмотрении выясняется, что в данной позиции понятие
идеального превращается в простое название ("обозначение") очень важного
самого по себе, но весьма специализированного - мозгового
(нейродинамического) процесса, изучаемого в физиологии высшей нервной
деятельности, а не в философии.
Создание единой философской концепции идеального (которой пока нет)
предполагает конструктивный синтез, гармоническое объединение, "снятие"
обеих позиций при приоритете первой из них.
407
4. Единство чувственного и рационального