Киселева Т.С. Формирование смысловых представлений о цвете и форме у дошкольников в процессе обучения изобразительной деятельности

Подождите немного. Документ загружается.

На правах рукописи

Киселева Татьяна Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ СМЫСЛОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЦВЕТЕ И ФОРМЕ У

ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 19.00.07. – педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата психологических наук

Москва-2011

Работа выполнена на кафедре педагогической психологии ГОУ ВПО

«Московский государственный областной университет»

Научный руководитель: кандидат психологических наук,

профессор

Резванцева Марина Олеговна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

Салмина Нина Гавриловна

ФГОУ ВПО «МГУ имени М.В.

Ломоносова»

кандидат психологических наук,

профессор

Ховрина Гелена Борисовна

ГОУ ВПО «Российский

государственный гуманитарный

университет»

Ведущая организация: НОУ ВПУ «Университет

Российской академии образования»

Защита состоится «17» марта 2011 года в 15 часов на заседании

диссертационного совета Д 212.155.06 при ГОУ ВПО «Московский

государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул.

Радио, д. 10-а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский

государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул.

Радио, д. 10-а.

Автореферат размещен на сайте университета: htt://mgou.ru.

Автореферат разослан «15» февраля 2011 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета,

д. п. н., проф. Л. П. Крившенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Данная работа посвящена проблеме смысловых представлений

дошкольников о цвете и форме, специфическому, индивидуальному

отношению к объектам, что позволяет ребенку понимать «применимость»

данного объекта и самостоятельно его использовать.

Актуальность исследования обусловлена популяризацией проблемы

психологической акселерации, выраженной в раннем интеллектуальном

обучении дошкольников. Между тем, согласно теории А. В. Запорожца об

амплификации (т.е. широком развертывании и максимальном обогащении

содержания специфических детских форм игровой, практической и

изобразительной деятельности, а также общения детей друг с другом и со

взрослыми), развитие дошкольников должно опираться на традиционные

продуктивные виды деятельности (изодеятельность, конструирование и

др.), одной из задач которых является формирование представлений о

цвете и форме.

В настоящее время психологическая наука располагает обоснованными

знаниями о процессе формирования представлений у ребенка: определены

основные направления генезиса деятельности в процессе индивидуального

развития (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, А. В.

Запорожец, В. К. Шабельников), разработаны современные методики

обучения на основе организации учебных действий (Б. Г. Ананьев, Л. А.

Венгер, Б. Ф. Ломов, Е. Н. Кабанова-Меллер, Г. И. Лернер, Н. А.

Менчинская, Н. Ф. Талызина, Н. Г. Салмина, В. А. Ганзен, И. С. Якиманская

и др.). Появляется возможность более глубоко исследовать процесс

формирования смысловых представлений у дошкольников.

Важную роль смыслы играют в сенсорном воспитании дошкольников.

Мы предположили, что у дошкольников, в силу развития наглядно-

образного мышления, существуют лишь смысловые представления о

познаваемых объектах. В отличие от смысловых компонентов понятий,

смысловые представления не рефлексируются, не четко выражаются в

речи в виде определений, а лишь используются детьми в собственной

индивидуальной деятельности.

Проблема исследования заключается в выявлении особенностей формирования

смысловых представлений о цвете и форме у дошкольников в разных условиях

обучения. Традиционные виды обучения изобразительной деятельности в

дошкольном возрасте, предлагающие уже «готовое знание», приводят к

рецептивному характеру учения с преобладанием внешней мотивации

усваиваемых знаний. Организация обучения как процесса согласования

субъектно-мотивационной логики действий ребенка и предметно-

деятельностной логики организации представлений о цвете и форме приводит к

осознанию ребенком смыслов этих действий.

Поднятая в данной работе проблема актуальна в педагогической психологии,

т.к. она связана с изучением базисных психологических механизмов усвоения

знаний и использованием этих механизмов для разработки более эффективных

методов воспитания в дошкольной практике. Организация специальной работы со

смысловыми представлениями дошкольников позволит изменить межличностное

общение в предшкольном обучении, учитывать интересы и потребности

ребенка и обеспечит высокую мотивацию совместной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

психологическая теория деятельности (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец);

функционально-системный подход в психологии (П. Я. Гальперин, В. К.

Шабельников); общепсихологические понятия о смысле, в частности о

смысловом представлении, его содержании и особенностях (Л. С.

Выготский, А. Н. Леонтьев, Е. Ю. Артемьева, А. Г. Шмелев, В. Ф. Петренко,

Д. А. Леонтьев, М. О. Резванцева); положение о структуре учебной

деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Е. Н. Кабанова-Меллер, Г.

И. Лернер, Н. Ф. Талызина); психологическая теория развития личности в

условиях обучения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Н. Г.

Салмина).

Цель исследования: изучить особенности формирования смысловых

представлений о цвете и форме у дошкольников в процессе обучения

изобразительной деятельности.

Объект исследования: представления о цвете и форме у дошкольников.

Предмет исследования: формирование смысловых представлений о цвете

и форме у дошкольников в процессе обучения изобразительной

деятельности.

Гипотезы:

Общая гипотеза: Смысловые представления о цвете и форме у

дошкольников формируются в разных видах деятельности, но в специально

организованном сенсорном воспитании формируются более полные,

широкие представления, связанные со смыслами социальных значений цвета

и формы нашей культуры, которые дети могут использовать в своей

свободной деятельности.

Частные гипотезы:

1) Акцентирование взрослыми собственных смыслов и моделирование

субъект-субъектного взаимодействия с ребенком в дидактической игре

способствует усвоению дошкольниками смысловых представлений о цвете

и форме объектов.

2) Поэтапная организация процесса формирования смысловых

представлений о цвете и форме объектов у дошкольников позволяет

осуществить переход от интерпсихических форм развития к

интрапсихическим.

С учетом поставленной цели и сформулированных гипотез нами были

выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ исследования смысловых

представлений о цвете и форме у дошкольников с целью определения

гипотез, задач, выбора методов и методик исследования.

2. Описать пути развития представлений о цвете и форме у

дошкольников.

3. Выявить особенности развития смысловых представлений о цвете и

форме у дошкольников в процессе специально организованной

изобразительной деятельности.

4. Выделить динамику развития и специфику овладения смысловыми

представлениями о цвете и форме у дошкольников разных групп.

5. Разработать и апробировать авторскую программу по изобразительной

деятельности, основанную на формировании смысловых представлений о

цвете и форме у дошкольников в игровой деятельности.

Методы и методики исследования:

1. Основным методом исследования выступал метод планомерного

поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина,

который использовался для построения смысловых представлений о цвете

и форме.

2. Методика матричного анализа И. В. Шабельникова (модификация

семантического дифференциала Ч. Осгуда (биполярная градуированная

оценочная шкала)), позволяющая путем выявления динамики

индивидуально-личностного отношения к цвету и форме, определить

сформированность у ребенка смысловых представлений о цвете и форме

на основе установленного группового взаимодействия на каждом этапе

исследования.

3. Модифицированный Цветовой тест отношений Е. Ф. Бажина и А.

М. Эткинда, использование которого позволяло выявить динамику

индивидуально-личностного отношения к цвету и форме каждого

испытуемого на основе установленного группового взаимодействия на

каждом этапе эксперимента.

4. Метод изучения продуктов деятельности для проведения анализа

рисунков испытуемых, являющихся доказательством практического,

смыслового применения сформированных представлений о цвете и форме в

системе жизнедеятельности ребенка.

5. Для обработки эмпирических результатов исследования

использовались математические и статистические методы оценки

значимости различий групп участников с помощью t-критерия Стьюдента

(SPSS). Качественный анализ результатов проводился в соответствии с

логикой теоретических построений и спецификой эмпирических данных.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается

исходными методологическими и теоретическими позициями; корректным

использованием методов сбора и обработки эмпирического материала;

соответствием содержания экспериментальных исследований научным

положениям; комплексом эмпирических и теоретических методов,

соответствующих поставленным целям и задачам исследования;

репрезентативностью выборки; использованием методов математической

статистики, метода анализа продуктов деятельности. Достоверность

результатов и выводов подтверждается проверкой основных положений

диссертации в ходе многолетних исследований и психолого-

педагогической практики, а также их согласованностью с основными

концептуальными положениями возрастной и педагогической психологии.

Эмпирическая база исследования.

Исследование проводилось с 2006 по 2010 годы в г. Железнодорожном

Московской области и включало три этапа:

- на первом этапе (2006-2007 гг.) проведен теоретический анализ

основных подходов по изучению данной проблемы;

- на втором (2007-2008 гг.) - разработана программа эмпирического

исследования, проведено пилотажное исследование на проверку

надежности программы;

- на третьем этапе (2008-2010 гг.) проведено основное эмпирическое

исследование с контрольными замерами и анализом полученных данных.

Всего в исследовании приняли участие 75 человек в возрасте 4-5 лет -

три группы испытуемых, имеющие различия в обучении: 1)

экспериментальная группа, дети которой обучались изобразительной

деятельности по разработанной автором программе и принимали участие в

формирующем эксперименте; 2) контрольная (ИЗО) группа, дети которой

обучались изобразительной деятельности по традиционной программе; 3)

контрольная (матем) группа, дети которой специально не обучались

изобразительной деятельности, но получали раннее интеллектуальное

развитие математической направленности.

Научная новизна работы заключается в том, что:

- впервые теоретически выявлены и экспериментально исследованы

смысловые представления о цвете и форме у дошкольников в процессе

обучения изодеятельности, которые включают в себя вначале внешнюю

демонстрацию смыслов изодеятельности обучающего, затем усвоение

смысловых представлений о цвете и форме группой в процессе целостной

совместной дидактической игры и индивидуальное усвоение представлений

о цвете и форме, проявляющееся в нетипичном использовании цвета и

формы в рисунках дошкольников;

- выявлены условия формирования смысловых представлений о цвете и

форме: это организация развернутого мотивационно-смыслового этапа

дидактическорй игры по формированию изодеятельности, в котором

происходит взаимосвязь предлагаемого игрового сюжета с потребностями

дошкольника; в совместных со взрослым игровых действиях происходит

усвоение ребенком ориентировочной части изодеятельноости, включающей

в себя работу по анализу цвета и формы используемых объектов и

персонажей игры, их воспроизводству на плоскости листа и др.; создание

целостных художественных образов под руководством взрослого;

использование дошкольником полученных навыков в свободной

изодеятельности, вне процесса обучения для выражения своего внутреннего

состояния;

- выделена динамика развития смысловых представлений о цвете и

форме у дошкольников в разных группах обучения: от стихийного

формирования в соответствии с возрастными особенностями до

осмысленных представлений о цвете и форме в условиях специального

формирования;

- установлено, что вначале смысловые представления о цвете и форме

усваиваются вцелом группой, как интерпсихические категории, а затем во

внутреннем плане, как средства собственной изодеятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) Формирование смысловых представлений о цвете и форме у

дошкольников в разных условиях обучения имеет отличия: в

экспериментальной группе оно происходит в специально организованном

сенсорном воспитании; в контрольной (ИЗО) группе – в традиционно-

формальной изобразительной деятельности; в контрольной (матем) группе –

в раннем интеллектуальном обучении.

2) Смысловые представления о цвете и форме успешнее усваиваются

дошкольниками в процессе специально организованной изобразительной

деятельности, которая характеризуется особым построением упражнений,

поэтапной развернутой последовательностью, игровой мотивацией.

3) Акцентирование взрослым собственных смыслов изодеятельности и

моделирование межличностного взаимодействия с ребенком в

дидактической игре является одним из условий формирования смысловых

представлений о цвете и форме у дошкольников.

4) Использование метода поэтапного формирования умственных

действий П. Я. Гальперина, обеспечивает формирование у дошкольников

смысловых представлений о цвете и форме сначала в условиях группового

взаимодействия как интерпсихических, а затем – в индивидуальном,

внутреннем плане как интрапсихических, которые проявляются в свободной

деятельности дошкольников.

5) Смысловые представления о цвете у дошкольников усваиваются

раньше, чем смысловые представления о форме, так как процесс

формирования смысловых представлений о форме более длительный и

сложный.

6) Программа обучения изобразительной деятельности для

дошкольников должна создавать игровую мотивацию, активизирующую

познавательную активность самого ребенка, а также опираться на

развернутую схему ориентировочной основы действия, позволяющей

поэтапно усваивать изучаемый материал.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем

раскрываются условия формирования смысловых представлений о цвете и

форме, к которым относятся моделирование межличностных

взаимодействий, способствующих усвоению эталонов цвета и формы, и

планомерное функциональное включение этих взаимодействий в специально

организованную изобразительную деятельность. Результаты проведенного

исследования позволяют понять механизмы межструктурного

взаимодействия разных уровней организации мыслительных процессов

человека, заключающиеся в усвоении социально-культурного опыта (по

направлению от внешнего к внутреннему). Впервые исследованные нами

механизмы формирования смысловых представлений о цвете и форме у

дошкольников в процессе обучения изобразительной деятельности

позволяют понять функционально-смысловую природу формирования знаково-