Казакова А.Г. Основы педагогики высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

мастерства преподавателей; ;

- в процессе занятий, когда иллюстрируются фрагменты^ отснятых

профессиональных действий участников данной! учебной группы с целью

объективной оценки выполненного; определения его качества, выявление

позитивного HJ негативного в деятельности; нахождение причин допу-|

щенных ошибок, неточностей, некорректности; |

- в процессе занятий, когда формируются личностные качества будущих

специалистов, предпринимателей, ме-| неджеров; когда шлифуются формы и

методы делового'! общения, создается имидж руководителя; усваиваются!

коммуникативные средства делового общения в различ-;

ных производственных ситуациях; |

- в видеокурсах. | Так, комплексная дидактическая

технология использования видеометода с целью педагогической диагностики

основана на^ включении слушателей в процессы осознания актуальных для

них' проблем и разработки путей их решения. ;

При этом, именно благодаря видеометоду, анализируются и 1 критически

осмысливаются как индивидуальный опыт слушателей, | составляющий основу

их педагогического мастерства, так и закре-1 пляются умения и навыки

коллективного взаимодействия и совер-;

шенствования практики, j

•'Я

И конечно, применение технологии создает условия для организации

активной, заинтересованной деятельности.

Чтобы раскрыть собственно методику реализации технологии, обратимся

к понятию "педагогическая диагностика".

Педагогическая диагностика - это неотъемлемый компонент

педагогической деятельности, т.к. осуществление процессов обучения и

воспитания требует оценки, анализа и учета результатов этих процессов. (18).

Отсюда, педагогическая диагностика - это совокупность приемов

контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного

процесса, дифференциации обучаемых, а также совершенствование учебных

программ и методов педагогического воздействия. Так, усвоение

обучающимися учебного материала непосредственно зависит от наличного

уровня их познавательного и личностного развития. Оно также определяется

мерой сформированности умственной деятельности учащихся, степенью

освоения ранее преподанных знаний, умений, навыков. Отсутствие учета этих

факторов вызывает затруднения в процессе освоения новой информации, новых

приемов познавательной деятельности, их согласования с теми, которые

должны были быть освоены ранее.

Развитие педагогической диагностики исторически осуществлялось

параллельно с созданием методов психодиагностики. Причем эти процессы

взаимно пересекались. Так, большинство психологических тестов либо

специально создавались для нужд образования, либо быстро адаптировались

для применения в условиях педагогического процесса.

Известно, что уже в начале 20 века психодиагностика сложилась в

относительно самостоятельную научно-практическую отрасль, связанную в

первую очередь с решением педагогических задач. Отсюда в течение

некоторого времени педагогическая диагностика воспринималась как

вторичное, подчиненное психодиагностике, направление.

Большинство же исследователей оспаривает это мнение и настаивает на

том, что педагогическая диагностика - относительно самостоятельное

направление, пересекающееся с психологической диагностикой, но имеющее и

собственную специфику, особые задачи и методы.

Главными методами педагогической диагностики выступают тестовые

методики (где тесты - средство) и специальные опро-

сы (где вопрос, контрольное задание средство), используемые в1

основном для оценки уровня овладения обучаемыми учебным ма-| териалом.

Конечно, диагностическая ценность таких заданий ограни-, чена, т.к. они,

как правило, составлены достаточно произвольно и| не апробированы на

крупных выборках тестируемых. Вот почему | для определения уровня

интеллекта, специальных способностей! прибегают к помощи психологических

тестов, что помогает оценить и саму динамику умственного развития

обучаемых в учебном^ процессе, i

И в то же время мы подчеркиваем целесообразность исполь-;

зования методов педагогической диагностики, помогающих осу^

ществить экспресс-диагностику, сделать оперативный "срез" па| наличию у

обучаемых определенных знаний, умений, навыков. |

Так, например, в системе повышения квалификации препо»! давателей

при проведении краткосрочных семинаров роль педаго-| гйческой диагностики,

в частности экспресс-диагностики, исклю-j чительно велика. Именно она

помогает ведущему курс преподава-| телю определить уровень педагогического

мастерства слушателей! учебной группы; кратчайшим путем погрузить их в

проблему се-| минара; проникнуться соучастием, уважением друг к другу;

адап-| тировать каждого к каждому; организовать коллективную мысле-|

деятельность; вызвать доверие к организаторам семинара и к преподавателю;

создать мотивацию, вызвать потребность в заинтере-Ц сованной, активной

работе в процессе обучения. 1

Для этого ведущий-педагог, объявив тему семинара, дает| слушателям-

преподавателям ССУЗ или ВУЗов задание: подгото-| вить фрагмент занятия на

10-15 минут по своему предмету. Огова-| ривается то обстоятельство, что

фрагмент проигрывается и что| элемент игры будет присутствовать в течение

всего "занятия". По-| этому часть фрагмента слушатель озвучивает

непосредственно,! часть просто проговаривает, как, якобы уже проведенный,

часть| дофантазирует. |

Каждый выступающий начинает с методического обеспечения

фрагмента, т.е.: |

- называет предмет; -s

- формулирует тему; |

- определяет факультет, отделение, курс, группу студентов, | с которыми,

якобы, он сейчас работает; | '}

- формулирует цели - дидактическую, воспитательную и развивающую;

- определяет форму занятия;

- перечисляет методы обучения, которые будет применять (в -1.ч.

традиционные и современные).

Затем поочередно каждый автор фрагмента выходит за дверь аудитории.

Настроив себя на занятие, входит как бы в свою "аудиторию", к своим

"студентам".

Обязателен оргмомент, решающий задачи организации студентов на

работу. И затем основная часть фрагмента и в конце вывод, итог (зачастую

дофантазированный) по проведенному занятию (что сделано, кто отличился,

что не успели, почему и т.д.).

Если группа малочисленная, т.е. до 10 человек, возможность проиграть

свой фрагмент получает каждый. Если в группе до 20-ти и более участников, то

каждый объединяется в родственную микрогруппу и фрагмент готовится

коллективно, причем, поручение озвучить фрагмент кому-то из группы

коллегиально принимается всеми участниками.

Итак, фрагменты проигрываются и снимаются на видео, остальные

слушатели, кроме автора фрагмента, ему "подыгрывают", играя роль студентов.

Паузы между фрагментами не делаются. "Занятия" снимаются друг за

другом.

Авторы фрагментов могут использовать доску, имеющуюся наглядность,

раздаточный материал, создавать проблемные ситуации и т.д.

Затем начинается просмотр фрагментов на видео, причем, фрагмент

прокручивается только сначала и очень ограниченное время. Цель данного

этапа - предоставление возможности автору фрагмента посмотреть на себя со

стороны, а остальным - воспроизвести именно этот фрагмент для его анализа и

выводов. Во время прокручивания ведущий педагог может останавливать

видеозапись, возвращать ее на заинтересовавшую всех позицию и

комментировать увиденное. Делает он это высокопрофессионально, корректно,

доброжелательно, обращая, в первую очередь, внимание на положительное в

педагогическом мастерстве автора "занятия", выделяя типичное, оригинальное.

Затем предоставляется слово автору. Он отмечает, что ему понравилось в

методике, в поведении, а что нет. Какие особенности своей педагогической

деятельности, своего поведения он отметил впервые. Предоставляя слово

автору

фрагмента, советуем "не грызть свой хвост", как сказал бы Д. Кар- , неги,

а сосредоточиться на позитивном. Наш опыт показывает, что складывающийся

десятилетиями стереотип критического к себе отношения ведет к

закомплексованности, недооценке себя. Педагоги стесняются говорить о себе

добрые слова. Лишь один раз в процессе экспресс-диагностики в нашем Центре

на вопрос - "Как Вы выглядите, что Вы можете сказать об уровне своего

педагогического мастерства?" - женщина-педагог ответила: "'А что, я себе

нрав-. люсь!" Вот поистине аксиоматично изречение: "если хочешь, чтоб тебя

любили и уважали другие - люби и уважай себя сам".

Коллективный анализ просмотренного фрагмента организуем необычно.

Обращаясь к присутствующим, просим в 1-2 фразах сделать комплимент

выступающему. Особенно содержательно, заинтересованно проходит этот этап

в наполненных группах. Автор

;

фрагмента только успевает воспринимать то положительное, что:,

увидели коллеги в продемонстрированном фрагменте. Ведь заме-

чают все - и

в содержании; и в методике; и в общении; и во владе-;

нии речью, жестами, мимикой; и в артистизме; и в самоотдаче; и во

внешности и т.д. Благодаря коллег за столь высокие комплименты,' многие

просто со слезами отмечают, что за всю их педагогическую деятельность столь

хороших, добрых слов они о себе не слышали.

Иногда нам пытаются подсказать, что мы мало обращаем ] внимания на

негативное, что, мол, мы зря захваливаем слушателей. J Но если разобраться, то

на недостатки очень тонко, корректно об- ] ращает внимание сам ведущий-

педагог в своих комментариях. А' анализ слушателей мы действительно строим

с опорой на позитивное, раскрыв, подчеркнув то ценное, чем они владеют,

вдохнув в:

них желание работать над собой и дальше, совершенствоваться, знать

себе цену, гордиться своей профессией, своим делом, своей нужностью,

необходимостью. '

Обычно вся экспресс-диагностика проходит на одном дыхании, на

эмоциональном подъеме каждого слушателя.

Приятно констатировать, что все задачи, которые мы определяем до

''среза", успешно решаются. Наш видеометод творит чудеса. За несколько часов

первого дня заезда слушателей на семинар мы оптимальным путем погружаем

их в специфику проблемы семинара; знакомим друг с другом; вызываем

заинтересованность, соучастие друг к другу; адаптируем к условиям работы

семинара;! благодаря т.н. "психологическому приглаживанию", объективно-:

сти анализа и оценки, созданию творчески доброжелательной ау-;

ры, определяющей тонкие нити взаимопонимания между педагогом и

слушателем, между слушателями, вызываем доверие к организаторам семинара

и, конечно, наилучшим образом решаем задачу создания мотивации у каждого

слушателя.

Именно видеометод помогает нам определить в принципе

педагогическую готовность группы и каждого в отдельности, способствует

выявлению недостатков в методике, во владении формами и методами

педагогического общения. Неоценим этот метод и для определения уровня

знаний, касающихся педагогических категорий. А все это помогает нам

предметно, с учетом уровня педагогических знаний слушателей, их

педагогического мастерства, организовывать каждое отдельное занятие

семинара.

Высоко оценивая видеометод в экспресс-диагностике, рекомендуем

использовать его не только в системе повышения квалификации ваших

учебных заведений, но и в работе со студентами.

Видеометод педагогически целесообразен для систематизации,

обобщения положительного опыта педагогической, учебной, производственной

деятельности. Отснятый материал по отдельным направлениям, проблемам

может влиться в банк, копилку методического материала как отдельного

преподавателя, так и всей кафедры. Материал систематизируется, должным

образом оформляется, составляется каталог, ведется учет использования как

целых кассет, так и отдельных фрагментов в учебном процессе.

Кроме того, владея видеометодом и располагая необходимым

техническим оборудованием, можно снимать полностью курсы, читаемые

отдельными преподавателями. Сегодня видеокурсы можно использовать в

работе с молодыми преподавателями, организуя деятельность Школ

педагогического мастерства, курсов, Центров, факультетов повышения

квалификации. Хороши видеокурсы и для осуществления самообразования

отдельных педагогов. Фрагменты видеокурсов целесообразно использовать и

на занятиях со студентами; и для самоподготовки студентов; и для

осуществления индивидуально-реабилитационной работы с отстающими

студентами, студентами, по каким-то причинам вынужденным заниматься в

домашних условиях. И, конечно, видеокурсы являются просто находкой для

заочной системы обучения.

Методика записи видеокурсов проста: определить достойного лектора;

выбрать необходимые темы для записи; определить условия съемки, пригласив

представителей местного телевидения

или договорившись со специалистами кафедры технических средств

обучения; отснять материал.

Центр, который мы представляем, разработал видеокурсы по темам:

• Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса. Развивающее

обучение.

• Концепция современных педагогических технологий.

• Сущность программированного обучения. Характеристика и методика

разработки опорных плакатов, опорных конспектов, опорных блоков,

структурно-логических схем, рабочих тетрадей.

• Модульное обучение: модульное структурирование по организации; по

содержанию; блочно-модульное структурирование; модульно-

концентрированное обучение.

Видеокурсы ведет автор настоящего пособия Казакова Альбина

Григорьевна. Главное назначение курсов - оказание практической помощи в

организации повышения квалификации преподавателей на местах и в регионах.

Завершая раздел, посвященный комплексной дидактической технологии

использования видеометода, обратим внимание на следующее.

Технология основана на включении слушателей в процессы осознания

актуальных для них проблем и разработки путей их решения с помощью

видеометода.

При этом анализируются и критически осмысливаются индивидуальный

опыт слушателей, составляющий основу их педагогического мастерства,

закрепляются умения и навыки коллективного взаимодействия и

совершенствования практики. Применение технологии создает оптимальные

условия для организации активной заинтересованной деятельности.

Педагогическую же ценность комплексной дидактической технологии

использования видеометода трудно переоцепить:

• работа обучаемых с видеоматериалами развивает зрительную и

слуховую память, воображение, мышление;

• способствует наблюдению за особенностями устной речи, жестами,

мимикой;

• в значительной степени решает проблему заинтересованности.

Подтверждением этого служит следующая китайская пословица: "Скажи мне -

я забуду; покажи - запом-ню; заинтересуй - научусь";

- просмотр снятых фрагментов очень эффективен, т.к. пульт управления

видеоустановкой позволяет осуществить остановку, повтор сюжета,

"манипуляции" со звуком и изображением;

- заинтересованность обучаемых достигается тем, что на

экране - они сами.

Кроме того, мы назвали технологию комплексной. Комплекс

дидактической технологии включает в себя:

- цель технологии;

- задачи;

- содержание;

- главный метод - видеометод;

- дополнительные методы, приемы, средства, в том числе

коммуникативные (речь, жесты, мимику);

- форму (экспресс-диагностика; видеокурс; психологический тренинг и

т.д.);

- результат.

Подобная методологическая рамка обеспечивает успех занятиям,

основанным на использовании видеометода.

Организуется же любая дидактическая технология с учетом особенностей

дисциплины, сложности учебного материала, материальных условий, уровня

подготовленности студентов и, конечно, педагогического потенциала педагога.

2.4.7. Модульное структурирование научных знаний

Понятийный аппарат

Для достижения эффективного функционирования современного

производства нужна мобильная, гибкая, дифференцированная система

кадрового обеспечения. Сегодняшний специалист должен отражать специфику

трудовой деятельности в условиях рыночной экономики, когда помимо

действительно высокого уровня профессионализма и компетентности

работника требуется развитие таких личностных качеств, как ответственность,

инициатива, предприимчивость, способность в кратчайший срок

адаптироваться к новым производственным условиям, потребность в

самообразовании, повышении квалификации. Чрезвычайно важным является

наличие у специалиста возможности усваивать избирательную актуальную

информацию, индивидуально приобретать

нужные знания, умения и навыки, то есть "научиться самостоятельно

учиться".

Между тем традиционное обучение как в школах, так и в техникумах,

ПТУ и вузах остается в значительной мере консервативным. Педагоги

пользуются в основном групповыми методами обучения, работают по единым

для всей учебной группы образовательным программам, что в значительной

степени затрудняет осуществление требований принципа индивидуализации и

дифференциации в обучении. Как быть в этой ситуации, что может помочь

педагогам?

Выход подсказывают основные требования государственного

образовательного стандарта: "Выпускник способен в условиях развития науки,

техники и изменяющейся социальной практики приобретать новые знания,

используя современные образовательные технологии".

Вот почему мы обращаемся к методу модульного обучения. По

сравнению с программированным и проблемным обучением модульное

является более современным.

Метод модульного обучения строится по принципу структурирования

научного знания. Основой структурирования содержания любого научного

знания (экономического, технического, медицинского, педагогического и т.д.)

является системный подход, при котором всякая изучаемая система

рассматривается состоящей из элементов с определенными связями между

ними, а каждый элемент - как новая система, и так до заданного уровня

глубины погружения.

Структурирование по модульному принципу позволяет выдерживать

логику, соблюдать систематичность и последовательность, обеспечивать

заданный уровень глубины изучения системы в зависимости от интересов,

потребностей, необходимости и установки.

Чтобы лучше понять систему модульного обучения, обратимся к

ключевым словам этого понятия. Такими словами являются следующие:

- модель;

- моделирование;

- модуль;

- модульная система обучения.

Модель (от французского слова - "образец") - означает вое- :

произведение предмета в уменьшенном или увеличенном виде.

Моделирование - исследование на моделях процессов и конструкций,

которые неудобно изучать в естественных условиях.

Модуль (от латинского слова - "мера") - программная единица,

представляющая относительно замкнутый отрезок обучения.

Модульной системой обучения называют модель дидактической

организации студентов по различным предметам, темам; на разных этапах

обучения и т.п.

Как реализуются в учебном процессе эти ключевые слова целостной

системы модульного обучения? Каковы педагогические условия их

применения?

Педагогическое моделирование

"Модель" и "моделирование" - понятия родственные. Смысл

моделирования заключается в замещении одних объектов другими в

определенном отношении. Так, отношение характеристик одного предмета

можно воспроизвести с помощью характеристик другого предмета.

Например, при разработке оптимальной планировки жилого квартала

микрорайона отношение объемов домов воспроизводится (замещается) с

помощью объемов деревянных кубов. Это же отношение можно воспроизвести

и с помощью рисунков, диаграмм, чисел (т.е. в знаковой форме). Или еще

пример: для замещения (воспроизведения) определенных слов можно

использовать геометрические картонные фигуры (квадраты, треугольники,

круги).

Уважаемый читатель, попробуйте смоделировать путем замещения

самостоятельно следующее предложение.

"Всадник резко затормозил, быстро надел маску, концы поводьев слуге

бросил, повернулся, закричал".

Замещая слова геометрическими фигурами, мы в результате следующим

образом смоделируем данный текст:

сущест

вительное,

наречие, -

глагол.

В основе моделирования вообще лежит умение оперировать объектами с

одними свойствами как средствами для замещения отношений других объектов

с другими свойствами.

Особый интерес для нас представляет педагогическая модель.

Научная педагогическая модель - это мысленно представленная или

материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет

исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет

получить новую информацию об этом объекте. (17).

Моделирование - это метод создания и исследования моделей. Главное

преимущество моделирования - целостность представления информации.

Сотни лет педагогика развивалась главным образом за счет анализа -

расчленением целого на части; синтезом как таковым практически

пренебрегали.

Моделирование основывается на синтетическом подходе:

вычленяет целостные системы и исследует их функционирование.

Подавляющее большинство созданных ныне педагогических моделей -

относится к дидактическим явлениям. Примером может служить модель

структуры учебного процесса:

Моделирование в дидактике успешно применяется для решения

следующих важных задач:

- оптимизации структуры учебного материала;

- улучшения планирования учебного процесса;

- управления познавательной дея гельностью;

- управления учебно-воспитательным процессом;

- диагностики, прогнозирования, проектирования обучения.

Моделирование, как отмечает И.П. Подласый, - метод плодотворный и

"коварный". Он служит трем полезным целям:

- эвристической - для классификации, обозначения, нахождения новых

законов, построения новых теорий и интерпретаций полученных данных;

- вычислительной - для решения вычислительных проблем с помощью

моделей;

- экспериментальной - для решения проблемы эмпирической проверки

гипотезы с помощью оперирования с теми или иными моделями.

Коварство же моделирования в том, что, несмотря на всю его

привлекательность, а также возможность охватить систему в целом, приходится

прибегать к условным схемам, вводить очень много допущений. В результате

появляются модели, не имеющие ничего общего с моделируемой

действительностью, т.е. искажающие ее.

Понятие "моделирование" широко используется в сегодняшней

педагогической литературе. Так, в журнале "Специалист", № 5 за 1997 год

опубликована статья преподавателя Нытвенского металлургического

техникума Савинцева В.Б. "Деловые игры как моделирование изучаемой

действительности". Автор утверждает, что деловые игры можно применять при

изучении любой действительности, которую можно моделировать. Наиболее

эффективны деловые игры при изучении таких наук, как макро и

микроэкономика, маркетинг, менеджмент, социология и политология, история.

Автор делится опытом проведения деловых игр в группах экономистов-

бухгалтеров, товароведов, маркетоло-гов. Приводит пример изучения темы

"Товарная биржа", на которую планируется 10 занятий. В статье дается

методическое обеспечение четырех занятий, которые по существу являются

подготовкой к пятому, в ходе которого проводится деловая игра "Торги на

товарной бирже". Дидактическая цель игры - смоделировать бир-

жевые торги на товарной бирже. Материал, приводимый в статье,

интересен, актуален, инновационен.

Бесспорный интерес представляет и моделирование профессиональной

деятельности в учебном процессе.' Это моделирование имеет две равновесные

части:

- разработку модели профессиональной деятельности и отражение ее в

содержании обучения (проектирование учебного процесса);

- реализацию модели в процессе учебной деятельности.

Материальным выражением модели является комплекс учебно-

производственных задач (их состав и содержание), которые в совокупности

охватывают все основные действия, входящие в профессиональную

деятельность.

Процесс моделирования профессиональной деятельности на этапе

разработки модели включает в себя: во-первых, выявление типовых

профессиональных задач, которые предстоит решать специалисту при

выполнении своих трудовых обязанностей; во-вторых, разработку на их основе

учебно-производственных задач, в комплексе охватывающих всю

профессиональную деятельность;