i рильному каналу относятся компоненты преобразованного изображе-
| ния. Наибольшей дисперсией обладают
1
-й и 2-й компоненты на рис.
I
* 4.11; на 1-й приходится
86,53%
суммарной дисперсии, на 2-й
—
11,16%,
НИ 3-й - 1,51%, на 4-й - 0,37%, на 5-й - 0,17%, на 6-й - 0,17%,
I
Нн
7-й
—
0,07%. Первые два компонента являются главными компонен-
\ тими многоспектрального изображения на рис. 4.10. Все компоненты на
\ рис. 4.11 не коррелированы между собой. Интересно отметить, что пре-
\_
образование Карунена—Лоэва
в
данном случае дает отрицательные зна-
| чения яркости пикселов
5—7-го
компонента, на рис. 4.11 эти компонен-
i ты показаны после дополнительного преобразования, сделавшего яркость
! Положительной. Сравнение их с рис. 2.12 показывает, что эти компонен-
I
ТЫ
представляют собой случайные поля с практически некоррелирован-
| Ными значениями яркости,
т.е.
шум.
I 4.9. ПРИМЕНЕНИЕ НЕЙРОКОМПЬЮТЕРОВ
§= Нейрокомпьютеры
—
мощный инструмент в задачах распознавания
рнэображений
—
позволяют стандартным способом решать многие не-
стандартные задачи. Они особенно эффективны там, где требуется по-
ррйобие человеческой интуиции,
—
для распознавания образов (распоз-
навание сложных изображений, чтение текстов и т.п.). Именно для
ргиких задач обычно трудно формализовать набор признаков и создать
Явный алгоритм. Основной структурной единицей нейрокомпьютера
! является
формальный
нейрон,
суммирующий входные сигналы с опреде-
ленными весовыми коэффициентами и выдающий результирующий
. еигнал на входы других нейронов и на выход нейронной сети. Обуче-
ние нейрокомпьютера сводится к подбору весовых коэффициентов
Рйля получения требуемого результата.
'• В основе используемых представлений лежит идея о том, что ней-
троны можно моделировать довольно простыми автоматами, а вся слож-
ность нейрокомпьютера, гибкость его функционирования и другие
Важнейшие качества определяются связями между нейронами. Каждая
связь представляется как совсем простой элемент, служащий для пере-
j
Дачи сигнала.
Особенностью нейрокомпьютерного подхода является использова-
i
Ние
обучения вместо программирования. Труд программиста заменяет-
I ен трудом учителя (тренера). Программист предписывает ЭВМ все де-
^ТНЛИ работы, учитель — создает «образовательную среду», к которой
приспосабливается нейрокомпьютер. Обучение обычно строится на
основе задачника
—
набора примеров
с
заданными ответами. Эти при-
меры предъявляются системе. Нейроны получают по входным связям
187