Капранова В.А. История педагогики

Подождите немного. Документ загружается.

В.А. Капранова

История

педагогики

МОСКВА ООО «НОВОЕ ЗНАНИЕ» 2005

УДК 37(075.8)

ББК 74я73

К.20 Рецензенты:

кафедра педагогики Минского государственного

лингвистического университета;

доктор педагогических наук,

профессор кафедры педагоги и проблем развития образования

Белорусского государственного университета И.И. Казимирская

Капранова, В.А.

К20 История педагогики : учеб. пособие / В.А. Капранова. — 2-е изд.,

испр. и доп. — М. : Новое знание, 2005. — 240 с.

ISBN 5-94735-074-2.

Доступно, в сжатой форме рассмотрены воспитание и образование

в различные исторические периоды в зарубежных странах и в России.

Наглядность в организации материала, удачное использование таблиц

позволяют эффективно усвоить программу курса. Проверить свои зна-

ния помогут контрольные вопросы к темам и итоговый тест.

Для студентов и преподавателей педагогических вузов, колледжей,

училищ, слушателей системы повышения квалификации и переподго-

товки педагогических кадров. 37(075 8)

ББК 74я73

Учебное издание

Капранова Вера Анатольевна

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ

Учебное пособие

Редакторы Е.А. Логвинович, Ю.В. Чернушевич

Корректор К.А. Степанова

Подписано в печать с готовых диапозитивов 05.07.2005. Формат 60х84'/

Бумага газетная. Гарнитура Ньютон. Печать офсетная. Усл. печ. л. 13,95.

Уч.-изд. л. 14,05. Тираж 1010 экз. Заказ №

ООО «Новое знание». ИД № 05902 от 24.09.2001.

107076, Москва, Колодезный пер., д. 2а. Телефон (095)

234-58-53.

E-mail:

ru@wnk.biz

При участии ООО «Новое знание». ЛИ № 02330/0133439 от 30.04.2004. Минск,

пр. Пушкина, д. 15, ком. 16. Почтовый адрес: 220050, Минск, а/я 79.

Телефон/факс: (10-375-17) 211-50-38. E-mail:

nk@wnk.biz

http://wnk.biz

Отпечатано с готовых диапозитивов издательства ООО «Новое знание»

в типографии РИООО «Репринт». 220141, Минск, Староборисовский тракт, 51.

ISBN 5-94735-074-2 © Оформление. ООО «Новое знание», 2005

Оглавление

Предисловие 5

Роль и место истории педагогики в системе

современного педагогического знания 6

Глава 1. Школа и воспитание в первобытном,

рабовладельческом и феодальном обществах 9

1.1. Зарождение воспитания в первобытном обществе 9

1.2. Воспитание, школа и педагогическая мысль

в рабовладельческом обществе 11

1.3. Школа и педагогическая мысль в странах

Западной Европы в Средние века 24

1.4. Воспитание и школа в Киевской Руси и Русском

государстве

(X—XVII

вв.) 36

1.5. Школа и просвещение на белорусских землях

в IX-XVIII вв 42

Вопросы и задания 53

Основная литература 54

Дополнительная литература 55

Глава 2. Развитие школы и педагогической

мысли в новое время (XVII-XIX вв.) , 56

2.1. Становление научной педагогики 56

2.2. Школа и педагогика в странах Западной Европы

в XVII-XIX вв 81

2.3. Просвещение и школа в России в XVIII-XIX вв 88

2.4. Развитие государственной системы образования

в России в XIX в 94

2.5. Педагогическая мысль в России в XIX в ПО

Вопросы и задания 121

Литература 122

Глава 3

Развитие школы и педагогики в XX в 123

3.1. Движение за реформу школьного образования

в начале XX в 123

3.2. Развитие школы и педагогики в советский

период (1917-1991) 149

3.3. Развитие теории и практики образования

в Западной Европе и США во второй половине XX в 165

3.4. Система образования в Республике Беларусь

(90-е гг. XX в. - начало

XXI

в.) 184

Вопросы и задания , 191

Основная литература

192

Дополнительная литература 193

Приложение

Кратки*

биографические сведения

об известных педагогах 194

Блонский

Павел Петрович (1884-1941) 194

Вамеров

Василий Порфирьевич (1853-1924) 195

Вентцель

Константин Николаевич (1857-1947) 196

Гёрбарт

Иоганн Фридрих (1778-1841) 197

Гмайнер

Герман (1918-1986) '. 198

Дистервег

Фридрих Адольф Вильгельм

(1790—1866)

199

Дьюи

Джон (1859-1952) 200

Каптерев

Петр Федорович

(1849-1922)

201

Коменский

Ян Амос (1592-1670) 202

Корчак

Януш

(Генрик Гольдшмидт) (1878-1942) 203

Крупская Надежда Константиновна (1869-1939) 204

Лесгафт

Петр Францевич (1837-1909) 205

Ломоносов Михаил Васильевич (1711—1765) 206

Мойтессори Мария (1870-1952) 207

Макаренко Антон Семенович (1888-1939) 208

Новиков Николай Иванович (1744-1818) 209

Пеегалоцци

Иоганн Генрих (1746—1827) 211

Пе^рсен

Петер (1884-1952) 212

Симеон Полоцкий (1629-1680) 213

Скорина

Франциск (1490-1541) 214

СуХомлинский Василий Александрович (1918-1970) 216

Уившский

Константин Дмитриевич (1824-1870) 217

Френе

Селестен (1896-1966) 218

Шацкий Станислав Теофилович (1878-1934) 219

Штайнер Рудольф (1861-1925) 220

Изречения и мысли о воспитании, образовании, школе 222

Контрольные вопросы к экзамену 227

Тест для самоконтроля 230

Глоссарий 238

ПРЕДИСЛОВИЕ

История педагогики как учебная дисциплина занимает осо-

бое место в общепедагогической подготовке будущего учителя.

Становление педагога как специалиста, формирование его миро-

воззрения и профессиональных качеств немыслимо без глубо-

кого освоения богатейшего историко-педагогического наследия.

Школа и педагогика в Европе прошли многовековой путь

развития. В течение столетий этот регион был эпицентром раз-

вития образования и воспитания, экспериментального поиска

новых подходов в образовании. Именно поэтому основное вни-

мание в книге уделено процессу развития европейской школы

и педагогики. Изучение ее истории позволяет лучше понять ха-

рактер взаимоотношений школы и общества на различных эта-

пах общественного развития, осознать роль сферы образования

в накоплении и сохранении социальных и культурных ценно-

стей, приобретенных человечеством.

В пособии содержится краткая и сжатая информация об ис-

тории развития образования и воспитания в различные истори-

ческие эпохи, о педагогических теориях и их воплощении в прак-

тике воспитания, о генезисе и эволюции средней и высшей

школы в европейских странах. Все это составляет содержание

учебной дисциплины «История образования и педагогической

мысли», которая читается в педагогических вузах и колледжах.

Автор в максимальной степени стремился отразить в каждой из

рассматриваемых тем все то ценное, что было накоплено в про-

цессе развития образования и педагогической мысли.

Работа хронологически охватывает всю историю образования

и воспитания (первобытная эпоха, античность, Средневековье,

Новое и Новейшее время), что позволяет дать целостное пред-

ставление о развитии теории и практики образования и охарак-

теризовать основные его направления.

При подготовке издания автор опирался

на

данные иссле-

дований российских (Г.Е. Жураковский, А.Н. Джуринский,

С.Ф. Егоров, Н.А. Константинов, Г.Б. Корнетов, Д.И. Латыши-

на, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, М.Ф. Шабаева и др.) и бело-

русских (Е.Г. Андреева, К.А. Кулинкович,

В.П.

Мещеряков,

Г.Г. Сенкевич, С.А. Умрейко и др.) историков педагогики, ис-

пользовал также энциклопедии, словари, справочники.

Пособие призвано восполнить дефицит учебно-методиче-

ской

Л1йературы

по истории педагогики, который испытывают

педагогические вузы и колледжи. Его уместно использовать при

освоении нормативного курса, подготовке к семинарским заня-

тиям, написании рефератов, сдаче экзаменов и зачетов.

РОЛЬ И МЕСТО ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ

СИСТЕМЕ

СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

Истерия педагогики — это область науки, изучающая истори-

ческое развитие теории и практики образования в их единстве,

а также во взаимосвязи с современными проблемами образования

и педагогических наук. Согласно этому определению, у истории

педагогики есть две предметные зоны:

развитие педагогического знания;

развитие практики образования и воспитания.

Несмотря на самостоятельность, по своей сути они едины,

поскольку

невозможно оторвать историю развития педагогиче-

ских

иДей

от истории развития образовательной практики.

История педагогики является, с одной стороны, исторической

наукой, а с другой — педагогической. Она синтезирует данные

педагоймси,

социологии, истории философии и культуры, иссле-

дует процессы воспитания, обучения и образования в условиях

различных исторических эпох. Каждое новое поколение людей

обязательно осваивает и анализирует педагогический опыт про-

шлых поколений, совершенствует образовательно-воспитательную

практику общества и развивает на этой основе материально-тех-

ническую и духовно-нравственную сферы жизнедеятельности.

Изучение особенностей передачи накопленного педагогического

опыта поэтому и является важной задачей истории педагогики.

В настоящее время существуют различные классификации

историко-педагогического

знания — в зависимости от критерия,

положенного в основу изучения историко-педагогического про-

цесса.

Приведенные классификации отражают многомерность и по-

листррлурность

историко-педагогического знания, но класси-

фикация

историко-педагогических

исследований пока еще не-

достаточно разработана.

Классификации

историко-педагогического

знания

Критерий

классификации

Широта охвата

Исторические

эпохи

Социально-эконо-

мический уклад

Предметная

классификация

Вид, уровень,

отрасль

образования

Историко-педагогическое знание

Всемирная история педагогики, история педагогики от-

дельных стран и регионов

История педагогики первобытного общества, древнего

мира, средних веков, Нового, Новейшего времени

История педагогики первобытно-общинного, рабовла-

дельческого, феодального, капиталистического, социа-

листического обществ

История общей педагогики, дидактики, школоведения

История общего среднего и специального образования,

начального, среднего, высшего, военного, медицинского

и т.д.

При изучении истории педагогики традиционно выделяют:

практическую зону (история воспитания и история образо-

вания);

теоретическую зону (история педагогической мысли).

Если история воспитания берет свои истоки с момента по-

явления человека, то история образования начинает свой отсчет

с третьего тысячелетия до н.э., со времени возникновения пер-

вых школ в странах Древнего Востока.

Теоретическая зона предметного исследования истории пе-

дагогики возникает позднее практической во многом благодаря

книге Я.А. Коменского «Великая дидактика», где заложены на-

учные основы педагогики.

Традиционно выделяют три этапа в истории педагогической

мысли:

1. Донаучный (с древнейших времен до XVII в.).

2. Становление научной педагогики (середина XVII — ко-

нец XIX в.).

3. Обогащение педагогической науки новыми теориями, кон-

цепциями, методами и формами педагогической деятельности

(XX в.).

В отечественном образовании всегда уделялось должное вни-

мание преподаванию курса по истории педагогики. В свое время

К.Д. Ушинский указывал: «Только педагог-историк может уяс-

нить нам влияние общества на воспитание и влияние воспитания

на общество не гадательно, а на основе научного и подробного

изложения фактов». Ученик Ушинского Л.Н. Модзалевский,

подчеркивая значение истории педагогики, писал, что «только

незнанием истории может быть объяснено немало ошибок, сде-

ланных нами в педагогической практике».

Уже к началу XX в. начался процесс осмысления истории

педагогических идей, отечественная история педагогики сложи-

лась в

Целостную

самостоятельную область научного знания,

имеющею

богатые традиции. В 20-е гг. XX в. появляются пер-

вые конкретно-исторические работы по педагогике, проблема-

тика которых связана с задачами строительства новой системы

просвещения.

Для

30—50-х

гг. XX в. характерны тенденции по преодоле-

нию негативного отношения к отечественному педагогическому

наследию. Разрабатывалась история частных методик и школь-

ных учебников.

66—70-е

гг. XX в. активно расширялась фактографическая

база исследования, но в то же время история педагогики как

наука существовала в определенной внутренней замкнутости от

других наук, не очень интенсивно развивалась ее методологиче-

ская база.

конца

70-х гг. XX в. активизируется разработка теоретико-

методорогических

проблем истории педагогики, она вступает

новый

этап своего развития; главными задачами истории пе-

дагогщш

становятся научное и духовное очищение историко-пе-

дагогиЧеского

знания, освобождение

его

от ортодоксальности,

догматизма.

В 90-е гг. XX в. активизируется разработка цивилизацион-

ного подхода к историко-педагогическому процессу. Теперь ис-

тория Отечественной школы и педагогики рассматривается в русле

развития мировой истории образования.

Цель преподавания истории педагогики — расширение общего

педагогического кругозора студентов, формирование у них цен-

ностного отношения к педагогическому наследию.

Из цели вытекают следующие задачи курса: выработка исто-

рического подхода к педагогическим явлениям; формирование

педагогического мировоззрения, системы ценностных профес-

сиональных установок; развитие умений использовать истори-

ко-пеДагогическое

знание для оценки современного состояния

образования

и прогнозирования его развития; повышение педа-

гогической

культуры

студентов

Глава 1

ШКОЛА И ВОСПИТАНИЕ В ПЕРВОБЫТНОМ,

РАБОВЛАДЕЛЬЧЕСКОМ И ФЕОДАЛЬНОМ

ОБЩЕСТВАХ

1.1. Зарождение воспитания

в первобытном обществе

Проблема происхождения воспитания всегда интересовала

ученых.

В настоящее время в науке существуют две концепции про-

исхождения воспитания:

эволюционно-биологическая;

психологическая.

Согласно первой, воспитательная деятельность людей пер-

вобытного общества близка по своей сути наблюдаемой у выс-

ших животных инстинктивной заботе о потомстве.

Вторая объясняет происхождение воспитания свойственным

детям бессознательным инстинктом подражания взрослым.

Зарождение воспитания как особого вида человеческой дея-

тельности произошло 40—35 тыс. лет назад, когда в общинах па-

леонтропов начинается постепенный переход к коллективному

труду.

Специально организованное воспитание в первобытном об-

ществе отсутствовало, вместе с тем, как свидетельствуют данные

археологов и этнографов, в этот период сложилась система

включения подрастающего поколения в жизнь. В первобытной

общине ребенок прямо включался в доступную для него дея-

тельность вместе со старшими.

На ранних стадиях развития первобытного общества, в част-

ности в

дододовом

обществе, выделялись три возрастные группы:

дети и подростки;

полноценные и полноправные участники жизни и труда;

пожилые люди и старики.

Родившийся ребенок первоначально находился на попече-

нии матери. Когда он начинал сидеть, его приучали к жесткой

пище. Дети считались принадлежавшими всему роду. Специально

за ними не присматривали, однако рядом всегда находился

кто-то из взрослых. Дети пользовались большой свободой и са-

мостоятельностью, наказания почти не применялись, их учили

выносливости, элементарным приемам труда. Им предоставля-

ли возможность на собственном опыте убедиться в правоте

взрослых, познакомиться со всеми сторонами их общественной

деятельности. Подготовка к жизни в первобытном обществе не

отделялась от участия в ней. В совместном труде со взрослыми

дети приобретали необходимые умения и навыки. Совместный

труд со стороны взрослых носил характер научения, дети же

подражали поведению взрослых.

Постепенное накопление приемов и средств физической,

трудовой и нравственной подготовки подрастающего поколения

приводит

к ее качественным изменениям в условиях позднепер-

вобытн©й

общины.

8—5-м

тысячелетиях до н.э. у первобытных людей появля-

ются новые формы деятельности. Наряду с собирательством,

охотой они начинают заниматься земледелием и животноводст-

вом,

т.е.

растет дифференциация труда, усложняется социаль-

ная структура общества.

Создание

пищевых запасов позволяет

значительно

увеличить продолжительность жизни, повышается

рождаемость в общине. Групповая форма брака сменяется пар-

ным браком. С возникновением семьи закладываются основы

домашйе-семейной

формы воспитания. В младенчестве воспи-

танием ребенка занималась в основном мать. Зачастую наряду

с ней нянчат и кормят ребенка другие женщины рода. Важным

обрядом считалось наречение ребенка, проводимое до 3-4 лет.

Обычно ребенок получал имя деда — таким образом предок как

бы возрождался в потомках. В период с 3—4 до 6—7 лет к воспи-

танию ребенка подключаются другие родственники. В материн-

ско-родовых общинах особую роль играл дядя — брат матери

(т.н.

авункулат

— воспитание у дяди по материнской линии —

сохранился

до формирования классового общества). В детях

стремились развить такие качества, как преданность роду, кол-

лективизм, задиристость. Там, где велись постоянные войны,

особое внимание уделялось воспитанию агрессивности.

Окончание детства совпадало с наступлением физической

зрелости.

К 13 годам дети вступали во взрослую жизнь. Переход

в категорию взрослых сопровождался обрядами посвящения —

инициаЩиями,

которые были особо сложными у мальчиков.