Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Первый и второй уровни. Профессиональный модуль
Подождите немного. Документ загружается.
21
КОПИЯ
21
3. Если на тело не оказывают воздей# (А) При равномерном движении
ствия другие тела, то оно движется скорость является постоянной
по прямой с постоянной скоростью. величиной.
(Б) Тело движется прямолинейно
и равномерно, пока на него не
действуют другие тела.
(В) Покоящееся тело не может
начать двигаться без воздействия
других тел.
4. Мощностью называется физиче# (А) Мощность показывает общее
ская величина, характеризующая количество работы, совершенной
скорость совершения работы. телом.
(Б) Чтобы определить мощность,
не нужно знать, сколько времени
совершалась работа.
(В) Мощность показывает, сколь#
ко работы совершается в едини#
цу времени.
5. Общие причины движения тел и (А) Динамика – это один из раз
изменения скорости изучаются в раз# делов механики, изучающий зако#
деле механики – динамике. ны движения.
(Б) Кинематика, в отличие от ди#
намики, исследует виды движе#
ния, не изучая его причины.
(В) Методы и зависимости, уста#
навливаемые в кинематике, ис#
пользуются при решении задач в
динамике.
ЧАСТЬ 2
Прочитайте текст и выполните задания. Время выполнения 50 минут.
Известно, что существует сила, мешающая движению одного твердого тела
по поверхности другого твердого тела. Это сила трения. Ее направление проти#
воположно направлению движения. Она мешает неподвижному телу начать
двигаться (в этом случае ее называют силой трения покоя). Эта же сила умень#
шает скорость тела, которое находится в движении (в этом случае ее называют
силой трения скольжения). Например, из#за силы трения покоя нам трудно сдви#
нуть тяжелый стол, а сила трения скольжения заставляет остановиться каран#
даш, который двигался по столу, потому что мы его толкнули.
22
КОПИЯ
Но трение возникает не только между твердыми телами. Сила трения,
направленная против движения, появляется и при движении твердого тела в
жидкостях и в газах. Например, силу трения испытывают корабль в море, са#
молет в воздухе. Силу трения в жидкостях и газах называют часто силой жид#
кого трения или силой сопротивления.
Примером действия силы сопротивления может служить падение тела в
воздухе. В начальный момент падения на тело действует только сила тяжес#
ти, тело падает с ускорением. Но по мере увеличения скорости падения воз#
растает и сила сопротивления воздуха. Если масса тела очень маленькая (на#
пример, масса одного кристаллика снега), то сила сопротивления воздуха
может стать равной силе тяжести. Ускорение станет равным нулю. Значит,
тело будет падать уже с постоянной скоростью. Такой же переход от движения
с ускорением к равномерному движению мы можем наблюдать и в жидкой
среде: при падении твердого тела в сосуде с жидким маслом.
Каковы же основные особенности действия силы сопротивления?
Во#первых, при движении тела в жидкости и в газе не возникает сила
трения покоя. Следовательно, любая, даже очень малая сила может вывести
тело из состояния покоя. Вспомним, как легко заставить лодку двигаться в
воде и как трудно передвигать эту же лодку по берегу, на земле, где появля#
ется сила трения покоя.
Во#вторых, сила сопротивления жидкости или газа зависит от скорости
тела. При небольших скоростях тела сила сопротивления пропорциональна
скорости, а при больших скоростях она пропорциональна квадрату скорости.
В#третьих, сила сопротивления зависит от площади поперечного сечения
тела, которое движется. Чем больше площадь поперечного сечения, тем боль#
ше сила сопротивления. Вот почему после того, как парашют открылся, ско#
рость падения парашютиста сразу резко уменьшается. Ведь сила сопротив#
ления воздуха намного возрастает.
В#четвертых, на силу сопротивления оказывает большое влияние форма
движущегося тела. Сравним движение трех тел, отличающихся друг от друга
по форме, но имеющих одинаковую площадь поперечного сечения. Первое
тело имеет форму диска, второе – форму шара, третье – форму капли (смот#
рите рисунок).
При движении этих тел в газе или жидкости наибольшую силу сопротив#
ления будет испытывать диск, а наименьшую – тело, имеющее форму капли.
Геометрическую форму, при которой сила сопротивления максимально умень#
шается, называют обтекаемой формой. Обтекаемую форму придают самоле#
там, автомобилям (особенно спортивным), подводным лодкам и другим те#
лам, движущимся в воздухе или воде. Уменьшая таким образом силу сопро#
тивления, достигают увеличения скорости тела.
Таковы основные особенности силы трения в жидкости или газе.
23
КОПИЯ
23
Задания 1—12.
1. Основная тема текста:
А. Общая характеристика силы трения.
Б. Сила трения в твердых телах.
В. Сила трения в жидкости и в газах.
Из прочитанного текста можно сделать следующие выводы:
2. А. Из текста следует, что материал, из которого сделано тело, оказы#
вает влияние на силу трения.
Б. Итак, любое тело может падать на Землю без ускорения.
В. Значит, при создании быстро двигающихся аппаратов (ракеты,
самолеты, корабли и т.д.) необходимо учитывать силу жидкого
трения.
3. А. Из текста следует, что сила трения способствует движению тела и
не влияет на его скорость.
Б. Итак, в любой среде при движении тела возникает сила трения, пре#
пятствующая его движению.
В. Таким образом, выбрав нужную форму тела, можно избежать воз#
никновения силы трения при движении.
Следующие утверждения соответствуют прочитанному тексту:
4. А. Сила сопротивления и сила жидкого трения – это одно и то же.
Б. Сила сопротивления и сила жидкого трения – это разные силы.
В. Сила трения скольжения и сила трения покоя – это одно и то же.
5. А. Сила трения скольжения помогает движению тел.
Б. Сила трения покоя не препятствует началу движения тела.
В. Все силы трения мешают движению тел.
6. А. Сила сопротивления жидкости не связана со скоростью тела.
Б. Сила сопротивления газа зависит от скорости тела.
В. Сила сопротивления газа уменьшается при увеличении скорости
тела.
7. А. При увеличении площади поперечного сечения тела, падающего в
воздухе, сила трения уменьшается.
Б. Сила жидкого трения не зависит от площади поперечного сечения
тела.
В. При падении в воздухе площадь поперечного сечения тела влияет
на силу сопротивления воздуха.
24
Продолжите предложения в соответствии с прочитанным текстом.
8. Скорость карандаша уменьшается, потому что ...
А. на него не действует сила трения.
Б. на него действует сила трения покоя.
В. на него действует сила трения скольжения.
9. Сила трения покоя действует ...
А. только между твердыми телами.
Б. между твердыми телами и при движении твердых тел в жидкости.
В. при движении твердых тел в воздухе.
10. Сила сопротивления направлена ...
А. в сторону движения тела.
Б. противоположно движению тела.
В. перпендикулярно движению тела.
11. При падении тела на Землю сопротивление воздуха ...
А. увеличивается.
Б. уменьшается.
В. не изменяется.
12. Если автомобиль имеет обтекаемую форму, то при его движении сила
сопротивления воздуха ...
А. увеличивается.
Б. уменьшается.
В. не изменяется.
ВТОРОЙ
УРОВЕНЬ
26
КОПИЯ
27
КОПИЯ
27
ПРЕДИСЛОВИЕ
Данный стандарт входит в систему государственных стандартов по русско#
му языку, разработанных в соответствии со статьей 7 «Закона об образовании»
Российской Федерации.
Данный стандарт является дополнительным модулем по отношению к ос#
новному объему материала, представленному в «Государственном образователь#
ном стандарте по русскому языку как иностранному. II сертификационный уро#
вень. Общее владение» («Златоуст», 1999).
Освоение иностранцем содержания данного стандарта обеспечивает ему вы#
сокий уровень коммуникативной компентенции в учебной, учебно#научной и про#
фессиональной сферах деятельности. Этот уровень позволяет вести професси#
ональную деятельность на русском языке в качестве специалиста гуманитарно#
го (за исключением специалистов филологов, переводчиков и журналистов), ес#
тественно#научного, инженерно#технического, медико#биологического и экономи#
ческого профилей.
В системе высшего образования РФ сертификационное тестирование по дан#
ному уровню проводится как итоговое государственное аттестационное испыта#
ние, успешная сдача которого (наряду с экзаменом по общему владению рус#
ским как иностранным в объеме второго уровня) необходима для получения:
— диплома бакалавра указанных выше профилей для выпускников россий#
ских вузов:
— диплома магистра указанных выше профилей для лиц, поступивших в
магистратуру с дипломом бакалавра нероссийского вуза
1
.
Старндарт разделен на две части, что облегчает пользователю работу с этим
нормативным документом. В первой части стандарта описываются требования к
данному уровню владения русским языком с учетом профессиональной ориента#
ции учащегося. Во второй части стандарта представлены образцы типовых тес#
тов данного уровня.
Если иностранец владеет русским языком в объеме первого сертифика#
ционного уровня, то для достижения второго сертификационного уровня общего
владения русским языком ему потребуется 380 часов, а для освоения материала
данного стандарта — еще 340 часов, то есть в общей сложности не менее 720
часов
2
.
Стандарт предназначен для преподавателей, авторов учебников и учебных
пособий, администрации российских вузов и специалистов в области междуна#
родного образования.
Разработчиками российской государственной системы образовательных
стандартов являются автоские коллективы, созданные на базе МГУ им. М.В. Ло#
моносова, Санкт#Петербургского государственного университета, Российского
государственного университета Дружбы народов и Санкт#Петербургского госу#
дарственного технического университета.
1
Иностранные абитуриенты#нефилологи российских вузов, успешно сдавшие тест по второму
уровню владения русским языком как иностранным, а также по второму уровню владения языком с
учетом профессиональной ориентации, освобождаются от обязательного изучения русского языка.
2
Указанное выше число часов является лишь примерным и может существенно варьироваться в
зависимости от условий обучения, избранной специальности и индивидуальных особенностей учащегося.
28
КОПИЯ
Часть I
ТРЕБОВАНИЯ КО ВТОРОМУ УРОВНЮ
ВЛАДЕНИЯ РУССКИМ ЯЗЫКОМ КАК ИНОСТРАННЫМ
С УЧЕТОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩЕГОСЯ
1. СОДЕРЖАНИЕ КОММУНИКАТИВНО(РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
1.1. Интенции. Ситуации и темы общения
1.1.1. На данном уровне владения русским языком иностранец при реше#
нии коммуникативных задач должен уметь вербально реализовать следую#
щие простые и комбинированные интенции, а также блоки речевых интенций:
а) адекватно воспринимать необходимую учебно#профессиональную ин#
формацию письменных и звучащих текстов (см. стр. 33, п. 3) с последующей
ее переработкой и изложением в устной или письменной форме;
б) участвовать в коммуникации учебно#профессионального характера:
— устанавливать контакт с собеседником, реагировать на его высказы#
вания: задавать уточняющие вопросы, переспрашивать, обращаться с
просьбой объяснить что#либо, повторить что#либо еще раз; дополнять, конк#
ретизировать, корректировать воспринимаемую информацию;
— давать оценку полученной информации, выражать согласие/несогла#
сие, приводить контраргументы;
— излагать свою точку зрения, разъяснять и уточнять отдельные положе#
ния своего высказывания;
— запрашивать информацию о мнении собеседника, о его оценке явле#
ния, события и др.;
— выражать заинтересованность/незаинтересованность, сомнение, уве#
ренность в необходимости обсуждения какой#либо проблемы;
— выражать понимание/непонимание мотивов речевого поведения собе#
седника;
— опираться на аргумент оппонента или отталкиваться от него, приво#
дить свои аргументы, доводы;
— делать выводы, подводить итог научной дискуссии;
в) создавать письменные речевые произведения следующих жанров: план,
конспект, аннотация, рефераты разных типов, курсовая и дипломная работы,
доклад, научное сообщение.
1.1.2. Иностранец должен уметь ориентироваться и реализовывать свои
коммуникативные задачи в следующих ситуациях общения:
— в учебной сфере (лекция, семинар, практическое занятие, консульта#
ция, зачет, экзамен, библиотека);
— в учебно#научной и профессиональной сфере (заседание научного сту#
29
КОПИЯ
29
денческого общества; научно#практический семинар; конференция; обсужде#
ние и защита курсовой, дипломной работы).
1.1.3. Иностранец должен уметь осуществлять речевое общение в устной
и письменной формах в рамках общенаучной и узкоспециальной тематики,
актуальной для реализации его коммуникативных целей в учебной, учебно#
научной и профессиональной сферах общения.
1.2. Требования к речевым умениям
1.2.1. АУДИРОВАНИЕ
А. Аудирование монологической речи
Иностранец должен уметь:
— воспринимать на слух тексты разных типов общенаучного и узкоспеци#
ального характера;
— ориентироваться в формально#смысловой устроенности и коммуника#
тивной направленности всего текста (частей текста): вычленять вступление,
основную часть, заключение;
— вычленять в содержательных блоках главную и дополнительную ин#
формацию;
— сопоставлять информацию двух звучащих текстов с целью вычлене#
ния нового, известного/неизвестного.
Объем монологического аудиотекста: 1200—1500 слов.
Количество предъявлений: 1.
Б. Аудирование диалогической речи
Иностранец должен уметь:
— адекватно воспринимать диалог (полилог), уметь разграничивать и
сопоставлять точки зрения участников диалога (полилога);
— точно воспринимать устные речевые стимулы собеседника, корректи#
ровочные реплики, которые уточняют коммуникативные задачи, стимулируют
продолжение диалога или монологического высказывания.
Объем диалога (полилога): не менее 16—20 реплик (350—400 слов).
Количество предъявлений: 1.
1.2.2. ЧТЕНИЕ
Иностранец должен уметь:
— читать и понимать разнообразные типы текстов; применять в зависи#
мости от коммуникативной установки и характера текста разные стратегии и
тактики чтения, используя различные виды чтения: изучающее, ознакомитель#
ное, просмотровое (поисковое, реферативное), а также их разновидности
(ознакомительно#изучающее, просмотрово#ознакомительное, ознакомитель#
но#реферативное и др.);
30
КОПИЯ
— полно и точно понимать содержащуюся в тексте информацию (при изу#
чающем чтении);
— понимать общее содержание текста (при ознакомительном чтении);
— находить в текстах содержательные блоки, ориентироваться в их се#
мантической, структурной устроенности и коммуникативной направленности;
— вычленять в содержательных блоках главную, дополнительную (дета#
лизирующую, конкретизирующую, иллюстрирующую) и избыточную инфор#
мацию (при изучающем виде чтения для последующей передачи информации
в устном и письменном виде с разной степенью точности и полноты — см.
разделы «Письмо» и «Говорение»);
— вести целевой поиск информации (при поисковом чтении);
— соотносить информацию двух и более текстов, вычленять информа#
цию, необходимую для дальнейшего ее использования, выделять новое и др.;
— адекватно интерпретировать коммуникативные намерения автора тек#
ста (с целью получения информации, а также для дальнейшей устной или пись#
менной содержательно#оценочной переработки текста и написания оценоч#
ного реферата — см. раздел «Письмо»);
— уметь определять важность и полезность информации текста для даль#
нейшего ее использования.
Тип текста: аутентичные (неадаптированные) тексты смешанного типа.
Объем текста: 1200 слов (для изучающего чтения); 1600 слов (для быст#
рых видов чтения); 2—3 текста общим объемом 2000—2200 слов (для комби#
нированного чтения с целью последующего написания реферата).
Скорость чтения: при изучающем чтении: не ниже 60 слов/мин; при оз#
накомительном чтении: 200—220 слов/мин; при просмотрово#поисковом чте#
нии: 400—450 слов/мин.
Полнота восприятия информации: при изучающем чтении: 85—90 %;
при ознакомительном чтении: не ниже 70 % .
1.2.3. ПИСЬМО
А. В области репродуктивной письменной речи иностранец при опоре
на прочитанный или воспринятый на слух текст/тексты должен уметь:
— зафиксировать в сокращенном виде необходимую информацию, ис#
пользуя компрессию на всех уровнях: текст, абзац, предложение; составить
план, конспекты (краткий, подробный), аннотацию, рефераты (монографиче#
ский и обзорный, информативный и резюме, объективный и оценочный);
— построить письменное монологическое высказывание с необходимой
коммуникативно заданной переработкой;
— передать содержание чужой речи с разной степенью точности и полно#
ты, с элементами оценки, сослаться на источник информации;
— производить содержательно#оценочную переработку текста: форму#
лировать свою точку зрения и давать оценку содержания текста с этих пози#
ций; обобщать информацию двух или более текстов;