Глебова Е.В. Нейропсихологическая диагностика особенностей мышления неуспевающих младших школьников
Подождите немного. Документ загружается.
В работе с вербальным текстом были отмечены трудности при разделении его на
смысловые фрагменты. Низкий уровень обобщения в этом возрасте отмечался также и в работах
З.И. Калмыковой (1987), Р.Г. Натадзе (1976) и др. И.М. Соловьев говорит о сформированности у
ребенка перцептивной способности выделять отличительные признаки предмета, но еще не до
конца сформированной мыслительной способности рассматривать эти признаки как относящие
данный предмет к определенному виду или классу предметов.
Таким образом, мы получили данные о том, что выделенный синдром несформированности
зрительного и зрительно-пространственного восприятия характеризуется в большей мере низкой
степенью сформированности наглядного мышления и значительно лучшими относительно всей
группы испытуемых показателями вербального мышления. Основные трудности были связаны с
выбором и осуществлением операций наглядного мышления: наглядный анализ и синтез, анализ
пространственных соотношений, обобщение.
Более серьезная картина трудностей проявилась у детей с синдромом несформированности
вербально-гностических и вербально-мнестических процессов. Здесь отмечались
несформированность мышления как на вербальном, так и на невербальном уровнях в виде
трудностей понимания фактического содержания текста, его смысла, понимания содержания и
смысла серии сюжетных картинок, трудности воспроизведения наглядных конструкций.
Полученные данные указывают на исключительно важную роль речи и вербальных функций для
развития мышления ребенка.
В основе овладения речью лежит способность слухового анализатора к восприятию фонем
того или иного языка, а также достаточный объем вербальной памяти для анализа поступившей
информации. Психологическими механизмами трудностей мыслительной деятельности у детей
с синдромом несформированности вербально-гностических и вербально-мнестических функций
являются недостатки в звене анализа вербальной информации: недостаточное понимание
отдельных слов из-за слабости фонематического аппарата, а также сложности переработки
вербальной информации из-за слабости вербальной памяти и снижения объема вербального
восприятия. Данные особенности мешают правильному формированию значений слов, образов-
представлений, что в свою очередь отражается на богатстве у ребенка импрессивной и
экспрессивной речи.
С другой стороны, неточность восприятия вербальной информации и сложности с её
переработкой негативно влияют на формирование значения и смысла слова. Имеющиеся
трудности понимания могут привести к компенсациям, по типу «угадывающего понимания»,
когда ребенок привыкает угадывать содержание и общий смысл сообщения, основываясь на
отдельных, понятых им деталях или понимания не значения, а смысла слов, предложений или
частей текста. Ошибки, допущенные на уровне эмпирического анализа текста, а так же
несформированность сферы значений и смысла у детей затрудняют понимание его содержания и
последующий смысловой анализ. Как правило, эти дети не чувствуют дискомфорта из-за
нелогичности и бессмыслицы содержания, получившегося у них в результате вербального
восприятия. В отличие от взрослых с поражением левой височной области КГМ у наших
испытуемых низкая степень сформированности операций анализа и синтеза имеет место как при
анализе вербального, так и невербального материала.
Важное место в проблеме развития мышления занимает вопрос понимания значений и
смысла. У детей с синдромом несформированности произвольных движений и действий
оказались трудности понимания смысла вербального сообщения при правильном понимании
его содержания. Эти ошибки говорят о несформированности у данной группы детей целостного
образа, как при восприятии текста, так и невербальной информации, то есть того, о чем и что
сообщается в предложенном материале, который и ведет к пониманию смысла. Данная
особенность обусловлена недостаточным развитием функции целеполагания, ориентировочно-
исследовательских и контролирующих действий. В результате у учащихся формируется понимание
текста только в плане предметного содержания. В отличие от этой группы у детей с синдромом
несформированности вербально-мнестических и вербально-гностических процессов низкий
уровень понимания смысла и значений вербального материала и смысла невербального
материала связан не со слабостью ориентировочной основы деятельности, а с
несформированностью внешней экспрессивной и импрессивной речи, что в свою очередь
затрудняет и замедляет формирование внутренней речи, оперирующей смыслами.
Выводы:
1. У детей младшего школьного возраста с недостаточной сформированностью школьных
навыков функционирование мышления имеет специфические особенности, которые отражают
особенности межфункционального взаимодействия и взаимовлияния мышления и других ВПФ, в
системе с которыми происходит его формирование. Эти особенности образуют синдромы
несформированности произвольных движений и действий, вербально-гностических и вербально-
мнестических процессов, зрительного и зрительно-пространственного восприятия и памяти.
2. У школьников младших классов с синдромом несформированности произвольных
движений и действий обнаруживается низкая степень сформированности динамического
компонента мышления, которая проявляется в трудностях программирования, регуляции,
контроля, равномерности и длительности выполнения заданий, продуктивности, в снижении
критичности, ориентировочной основы деятельности, внимания (концентрации и распределения)
и т.д.
3. У неуспевающих младших школьников с синдромом несформированности вербально-
гностических и вербально-мнестических процессов особенности мышления проявляются в
трудностях выбора и выполнении операций вербально-логического мышления (анализа и синтеза
речевого сообщения, абстракции и обобщения, сопоставления отдельных фрагментов между
собой, выделение логических связей, выделение смысла).
4. У неуспевающих младших школьников с синдромом несформированности зрительного и
зрительно-пространственного восприятия и памяти особенности мышления проявляются в
низкой степени сформированности операциональной стороны невербального мышления
(трудностями выбора и выполнения операций наглядного мышления: наглядный анализ и синтез,
анализ пространственных соотношений, обобщений).
5. Понимание смысла и значений как вербального, так и невербального материала у детей
со школьной неуспеваемостью затруднено по сравнению с успевающими сверстниками и имеет
свои особенности внутри каждого из выделенных синдромов.
а) в группе с синдромом несформированности произвольных движений и действий
отмечаются сформированность понимания значений и трудности понимание смысла
вербального и невербального материала. Эти трудности связаны со слабостью ориентировочной
основы деятельности, функций планирования, регуляции и контроля;
б) в группе с синдромом несформированности вербально-гностических и вербально-
мнестических процессов отмечается низкая степень сформированности понимания материала как
на уровне значений, так и на уровне смыслов. Понимание смысла такими детьми доступно при
устранении вторичных помех – сужения объема восприятия, фонематических трудностей,
которые компенсировалось у данной группы детей попыткой угадывания содержания текста и
искажением и потерей его смысла.
в) частичные трудности понимания значения вербальных стимулов при сформированности
понимания основной мысли и скрытого смысла наблюдаются в группе с синдромом
несформированности зрительного и зрительно-пространственного восприятия и памяти.
6. Несформированность таких компонентов психических процессов, как фонематический
слух, объем слухового восприятия и вербальной памяти лежит в основе трудности
формирования мышления как на вербальном, так и на невербальном уровнях. Снижение
зрительного восприятия и пространственного анализа и синтеза проявляются в большей степени
при решении невербальных мыслительных задач. Это позволяет предположить, что именно
фонематический слух, объем слухового восприятия и вербальной памяти играют приоритетную
роль в развитии мыслительной деятельности на данном возрастном этапе.
7. Для неуспевающих младших школьников с отклонениями в формировании мышления
(парциальных отклонениях вербального мышления, невербального мышления и сочетанных
отклонений вербального и невербального мышления) характерны специфические сочетания
симптомов несформированности мышления, указывающие на заинтересованность различных
отделов мозга.
Можно высказать предположение о заинтересованности передних зон коры головного
мозга (3-ий блок мозга по А.Р. Лурия) в особенностях проявления психики при 1-м варианте
межфункционального взаимодействия, связанного с синдромом несформированности
произвольных движений и действий, и задних гностических зон мозга (2-ой блок мозга по
А.Р. Лурия) в особенностях проявления психики при 2-м (синдром несформированности
вербально-гностических и вербально-мнестических процессов) и 3-м (синдром
несформированности зрительного и зрительно-пространственного восприятия и памяти)
вариантах межфункционального взаимодействия.
8. Полученные в ходе исследования данные могут быть использованы при коррекции
школьной неуспеваемости школьными психологами с учетом особенностей
межфункционального взаимодействия ВПФ и мышления.
Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:
Статьи, опубликованные в Перечне изданий,
рекомендованных ВАК МО и науки РФ
1.Глебова Е.В. Особенности мышления неуспевающих младших школьников
(Нейропсихологический анализ)./ Глебова Е.В // Начальная школа плюс До и После №8, 2007, с.
92-96.
Научные статьи и тезисы докладов
2.Глебова Е.В. Особенности мышления неуспевающих младших школьников./ Глебова Е.В //
Материалы III-ого Международного междисциплинарного конгресса «Нейронаука для медицины
и психологии». Судак, 2007, с. 47-48
3.Глебова Е.В. Нейропсихологический анализ особенностей мышления у неуспевающих
младших школьников./ Глебова Е.В //Вестник РУДН. Серия «Экология и безопасность
жизнедеятельности» №1, 2007, -с. 129-141.
4.Глебова Е.В. Нейропсихологическая диагностика сформированности вербального и
невербального мышления у младших школьников с проблемами психического развития./ Глебова
Е.В // 11-ая Всероссийская научно-практическая конференция «Образование в России:
медицинские, педагогические, психологические экологические аспекты» Калуга, 2007, с. 57-60
5.Глебова Е.В. Особенности психики младших учеников со школьной неуспеваемостью и
психологическое здоровье семьи./ Глебова Е.В //Материалы Международного Конгресса
"Внутриутробный ребенок и общество. Роль пренатальной психологии в акушерстве,
неонатологии психологии и социологии". Москва, 2007,- 7 с.
6.Полякова Е.В. Особенности формирования мышления у младших школьников
общеобразовательной школы с трудностями в обучении./ Полякова Е.В. //Психология перед
вызовом будущего: Материалы научной конференции приуроченной к 40-летию юбилея
факультета психологии 23-24 ноября 2006, Москва. МГУ. –с.134-136
7.Полякова Е.В., Глебов В.В. Психосоциальные нарушения развития социальных сирот./
Полякова Е.В., Глебов В.В. // Всероссийская научно-практическая конференция «Социальное
партнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России». Москва, 13-15
ноября 2006. с.42-44
8.Полякова Е.В. Нейропсихологическая диагностика мышления младших школьников
общеобразовательной школы с трудностями в обучении./ Полякова Е.В. // Всероссийская
научно-практическая конференция "Семья и дети в современной России". Москва. ГНИИ Семьи
и Воспитания 2006. –с.58-63
9.Полякова Е.В. Психофизиологические особенности развития детей / Р.Ф. Гимранов, Е.В.
Полякова, Ж.В. Гимранова, А.Е. Петрикеева. М.: Медика,2006.–128 с.
10. Полякова Е.В. Межфункциональное взаимодействие вербального мышления у младших
школьников с трудностями в обучения при различной степени его сформированности./ Полякова
Е.В. //Материалы III-го Международного Конгресса «Молодое поколение XXI века: актуальные
проблемы социально-психического здоровья». Казань 2006. -с.219
11. Полякова Е.В. Особенности вербального и невербального мышления у учащихся младших
классов со школьной неуспеваемостью/ Полякова Е.В. // Тезисы международной научно-
практической конференции студентов и аспирантов. "Психология 21 века". Под редакцией В.Б.
Чеснокова. СПб. 2002. - с. 61-63