Федоров А.В.(и др.) Научно-образовательный центр Медиаобразование и медиакомпетентность

Подождите немного. Документ загружается.

361

1) «уровень «первичной идентификации»: эмоциональная, психологичес-

кая связь с фабулой повествования;

2) уровень «вторичной идентификации»: отождествление с героем произ-

ведения;

3) уровень «комплексной идентификации»: отождествление с автором про-

изведения при сохранении «первичной и вторичной» идентификации (с после-

дующей интерпретацией)» [Федоров, 1999, с. 33].

На основе уровней восприятия медиатекста медиапедагоги, например,

С.Н.Пензин, выявили «триединство» задач обучению анализа фильма, как произ-

ведения искусства: «освоение авторских позиций, изучение всего, что непосред-

ственно связано с автором; постижение героя – основного носителя эстетическо-

го начала; слияние, синтез двух предыдущих понятий» [Пензин, 1987, с. 56].

Приведем пример работы студентки, которая при выполнении творческого

задания, по нашему мнению, проявила высокий уровень интерпретационного/

оценочного показателя. Здесь мы можем говорить о способности к анализу и

синтезу пространственно-временной формы медиатекста, понимании, интер-

претации и оценка авторской концепции в контексте структуры произведения.

Ярко проявилось здесь и умение соотнести эмоциональное восприятие с поня-

тийным суждением, перенести это суждение на другие жанры и виды культуры,

в частности, литературы.

Фильм режиссера П.Лунгина «Остров» и стихотворение Ф.Тютчева (1803-1873).

Говорят, в его утробе,

Затворившись, как во гробе,

Чудный инок обитал.

Много лет в искусе строгом

Сколько веры расторгал…

Оттого ночной порою

Силой и поднесь живою

Над Донцом утес стоит –

И молитв его святыней,

Благодатной и доныне,

Спящий мир животворит.

Другая студентка выполнила творческое задание на материале фильма

Д.Финчера «Социальная сеть», характеризуя его двумя строчками из стихотво-

рения С.Есенина «Письмо к женщине»: «… Лицом к лицу, лица не увидать, Боль-

шое видится на расстоянии…». Также она поясняет свою точку зрения следу-

ющими словами (сохранена авторская стилистика): «Данное выражение мож-

но соотнести с одной из главных идей фильма. Автор «Социальной сети» ото-

бразил в картине один из пороков человека. Он показал как люди, в стремлении

достичь всеобщего признания, не замечают, как теряют любовь и дружбу близ-

362

ких им людей. И в итоге становятся кумирами для миллионов и с миллионами

на счету, но одинокими и несчастными в личной жизни. И только в тот мо-

мент, когда они смогут остановиться и оглянуться назад, люди понимают,

что для них самая главная ценность».

Большинство проанализированных работ можно отнести к среднему уров-

ню интерпретационного/оценочного показателя. Для него характерны следую-

щие характеристики: «вторичная идентификация» (отождествления с персона-

жем медиатекста), умение дать характеристику поступкам и психологическим

состояниям персонажей медиатекста на основе фрагментарных знаний, способ-

ность объяснить логику последовательности событий в сюжете, умение расска-

зать об отдельных компонентах медиаобраза, отсутствие интерпретации автор-

ской позиции (или примитивное ее толкование) [Федоров, 1999].

А вот какое стихотворение подобрал один из студентов к фильму А.Тарков-

ского «Сталкер»:

Люди в проходе столпились

Я все сижу, чуть дыша.

В фильме Тарковского слились

Логика, чувство, душа.

Все чудеса единенья

Трех ипостасей творца

Мастер в своем вдохновенье

Воспроизвел до конца

Смог он художник великий,

Светом одним написать

Эти чудесные лики,

«Троице» вечной подстать.

Часть выполненных студентами работ продемонстрировали низкий уровень

интерпретационного/оценочного показателя на основе «первичной идентифи-

кации» (наивно-реалистического восприятия фабулы медиатекста) – «безгра-

мотность», то есть незнание языка медиа, неустойчивость, путаность сужде-

ний, подверженность внешнему влиянию, отсутствие интерпретации позиции

героев и авторов медиатекста, умение пересказать фабулу произведения) [Фе-

доров, 1999]. Так один из студентов, не долго думая, связал фильм «Титаник»

Д.Камерона со стихотворением М.Лермонтова «Белеет парус одинокий»…

Остановимся теперь на практико-операционном показателе медиакомпетен-

тности студенческой аудитории. Напомним, что нами было дано творческое за-

дание студентам: образно обобщить авторскую концепцию аудиовизуального

медиатекста и выразить в виде строчек из известного стихотворения, образно-

эмоциональное содержание которого частично перекликается (или совпадает)

с темой данного медиатекста. Как мы видим, выполнение задание имеет опре-

363

деленную специфику, которое заключается в том, что студенты должны «рабо-

тать» с готовыми медиатекстами. То есть они выбирают фильм и подбирают к

нему стихотворение. Таким образом, нет ярко выраженной деятельности, свя-

занной с созданием медиатекста. С другой стороны, при выполнении данного

задания, студенты активно пользовались Интернетом, подбирая с его помощью

стихи. Здесь они показали хорошие знания и умения работы в поисковых систе-

мах, творческого анализа предоставляемой информации и т.д.

При выявлении уровня практико-операционного показателя мы опираемся

на предположение А.В.Федорова [Федоров, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011]

о том, что наличие высокого уровня этого показателя медиакомпетентности

может сочетаться с низким/средним уровнем креативного, интерпретационно-

го/оценочного показателей и наоборот. Выявляя уровни креативного и интер-

претационного/оценочного показателей медиакомпетентности, мы находим

подтверждения этой точки зрения.

Итак, наблюдение за выполнением предложенного студентам творческого

задания, анализ результатов позволили нам сделать следующие выводы:

- высокий уровень практико-операционного показателя определен нами у 14 из

74 девушек и 7 из 26 юношей. Он характеризуется практическими умениями

этих студентов самостоятельно выполнять творческие задания, пользоваться

средствами массовой информации и коммуникации, разрабатывать критерии,

необходимые для качественного выполнения творческой работы;

- средний уровень практико-операционного показателя медиакомпетентности

выявлен у большинства студентов: 52 из 74 девушек и 15 из 26 юношей. Эти

студенты не смогли полностью самостоятельно справиться с выполнением за-

дания, им потребовались консультации медиапедагога. Так, после вступитель-

ного слова и разъяснения сути творческого задания они задавали дополнитель-

ные вопросы, например такие: «Можно ли пользоваться Интернетом?», «Мож-

но ли взять такой-то (произносилось название фильма) для работы?», «Какой

фильм Вы посоветуете?» и т.д. Как известно при выполнении креативных зада-

ний слишком подробные и направляющие консультации могут снизить актив-

ность аудитории. Мнение медиапедагога для большинства из них авторитетно и

способно «подменить» свое собственное, что может значительно повлиять на

конечный результат;

- низкий уровень практико-операционного показателя при выполнении твор-

ческого задания «Выражение авторской концепции в виде известного стихотво-

рения» определен у 12% девушек и юношей. Он проявился в нескольких мо-

ментах: нежелание выполнять предложенное задание. В ходе беседы после за-

нятия мы выявили мотивацию некоторых студентов – неуверенность в правиль-

ности понимания задания, а соответственно и результата творческой деятель-

ности; и конечно лень; неумение пользоваться Интернетом.

364

Таким образом, анализ творческих работ студентов, в которых они должны

были выразить авторскую концепцию в виде известного стихотворения, помог-

ло нам определить уровни креативного, интерпретационного/оценочного и прак-

тико-операционного показателей данной аудитории.

Одно из популярных творческих заданий в практике медиаобразования –

составление рассказа от имени воображаемого реципиента медиатекста. В рам-

ках эксперимента мы провели такого рода занятие для студентов Таганрогского

государственного педагогического института. Задание выполнили 112 студен-

тов (из них – 81 женского пола и 31 – мужского).

На основе полученных работ мы выявили уровень развития медиакомпе-

тентности аудитории по креативному, интерпретационному/оценочному, прак-

тико-операционному (деятельностному) показателям.

Креативный показатель не имеет четкой привязки к какому-либо возрасту.

Напротив, человек любого возраста может творить. Самими «продвинутые»

творцы – дети дошкольного и младшего школьного возраста. Они не задумыва-

ются о мотивации своих действий, для них более важную роль играет эмоцио-

нальная сфера. Начиная с переходного возраста, деятельность воображения,

которое является побудителем к творчеству (в том виде, как она проявлялась в

детском возрасте) сворачивается. Учащийся начинает критически относится к

своей «художественной деятельнсоти». В этом возрасте ведущие места занима-

ют два основных типа воображения: «пластическое (внешнее) и эмоциональ-

ное (внутреннее). Одно из них мы можем назвать объективным, а другое субъек-

тивным» [Выготский, 1997, 29-30].

Любая креативная деятельность включает в себя такую психологическую еди-

ницу как «воображение», и от уровня его развития напрямую зависит результат

творчества. Это основа наглядно-образного мышления, которое позволяет чело-

веку ориентироваться в ситуации и решать задачи без вмешательства практичес-

ких действий. Несмотря на важное место воображения в жизни человека, психо-

логи отмечают, что оно остается малоизученным и во многом природа его проис-

хождения объясняется не фактами, а предположениями. Р.С.Немов [Немов, 2001],

на основе исследований ученых, выделяет четыре основные вида воображения:

- активное воображение (характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по соб-

ственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы);

- пассивное воображение (где образы возникают спонтанно, помимо воли и

желания человека);

- продуктивное воображение (где действительность сознательно конструирует-

ся человеком, взамен механического копирования, но при этом в образе она все

же творчески преобразуется);

- репродуктивное воображение (где основная задача – воспроизвести реальность

в ее «настоящем» виде, здесь также присутствует элемент фантазии, хотя такое

воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество).

365

Мы можем говорить о том, что при выполнения задания «Рассказ от имени

воображаемого реципиента медиатекста» работа была связана с активным и

продуктивным видами воображения. Прежде чем отразить образ своего персо-

нажа (по заданным критериям) на бумаге, студенты создавали его в своем вооб-

ражении, прилагая к этому сознательные волевые усилия. Главный закон вооб-

ражения, по мнению Л.С.Выготского, таков: «Творческая деятельность вообра-

жения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего

опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого со-

здаются построения фантазии» [Выготский, 1997, 10]. Следовательно, творчес-

кие способности подростка будут «беднее», чем, например, студента, что ска-

зывается на сложности конструирования создаваемых медиатекстов.

Итак, выполнение студентами данного задания показало, что на высоком уров-

не развития креативного показателя находятся 27,1% девушек и 19,4% юношей,

что в среднем составляет около четверти общего количества реципиентов.

Приведем примеры студенческих работ, показавших высокий уровень раз-

вития креативного показателя:

Студентка А.: «Дорогая редакция! Пишет вам заслуженный мастер спорта

Александр Евгеньевич. Просматривая телевизионные программы, хочется за-

даться вопросом: «Почему так мало спортивных передач?». Я считаю, что в

настоящее время очень мало уделяется внимания спорту. Наши дети совершен-

но не занимаются спортом! Кем они вырастут? Зато вечером на всех каналах

показывают рекламу пива и всякой гадости. Нет бы с самого утра показывать

зарядку, здоровый завтрак, водные процедуры, закаливание и т.д… Задумайтесь,

постарайтесь начать думать о здоровье людей, их физической форме…».

Заметим, в этой работе интересна и проблема, с которой «зритель» обращает-

ся в редакцию; и форма изложения материала, аргументы, которые автор письма

приводит. Нам представляется необычным и то, что девушка выбрала мужское

амплуа, верно определила стиль подачи информации (поскольку «зритель» – про-

фессиональный спортсмен, то его логика базируется на «режимных» моментах).

Студент В.: «Здравствуйте, пишет вам учитель начальных классов Руда-

кова Софья Ивановна. Выражаю свое недовольство по поводу вашей передачи

«Детектор лжи», по моему мнению, она негативно влияет на весь социум. Так

как цель этой программы раскрывать тайны личности, ее интимность, за

деньги получаются «правдивые ответы». Но ведь и сама аппаратура может

ошибиться, ее можно обмануть. Все это субъективно, вопросы некоррект-

ные. Дорогой «Первый канал», я прошу вас эту телепередачу заменить более

нравственной программой. Она же вытягивает из людей их плохие качества,

поступки и грязь. Все это переплетается с человеческой алчностью. Еще мне

кажется, что на вашу передачу идут люди безвольные и бесстыдные, а моло-

дому поколению она ничего хорошего не может дать. На сегодняшний социум

366

нужно влиять программами, настроенными в другую сторону – сторону доб-

ра, искусства, культуры… Надеюсь на ваше понимание моего письма…».

Здесь мы также наблюдаем пример письма от «противоположного пола»,

где студент «вживается в образ» учительницы. Выбрана актуальная проблема –

это проблема нравственности, на примере телевизионного шоу «Детектор лжи».

В работе есть анализ передачи с точки зрения выбранной проблематики, реко-

мендации с учетом потенциальной зрительской аудитории. На наш взгляд, пред-

ложенный отрывок «письма в редакцию» демонстрирует высокий уровень раз-

вития креативного показателя.

А вот трогательное письмо студентки К. от имени маленькой девочки: «Ува-

жаемые ведущие программы «Снимите это немедленно». Пишет вам Настя

(7 лет) из Краснодарского края. Помогите исправить мою маму! Скоро ут-

ренник, и у всех будут мамы красивые, а моя, как всегда, – нет. Я пробовала

красить ее «Маленькой феей», но это не сильно помогло. Папа мой совсем пе-

рестал обращать на нее внимание и вечерами сидит, уткнувшись в телик. И

мешает мне мультики смотреть. Очень хочется маме помочь, и я не сдаюсь.

Недавно пришила маме на свитер цветочек, думала, очень красиво получится.

Вышло, как мне кажется, очень неплохо. Только мама поставила меня в угол.

Тоже самое было и тогда, когда я решила сделать ей стрижку пока она спала.

Наказали меня недели на две. Начинаю потихоньку сдаваться. Уже не знаю,

чем маме помочь. Приезжайте и помогите ей!».

Это письмо показывает высокую степень «вхождения» студентки К. в образ

первоклассницы, отражающий особенности детского менталитета. Ведь, как

верно писал Л.С.Выгодский, воображение как «двигатель» креативного показа-

теля, во многом зависит от эмоциональной сферы человека, а «впечатления или

образы, имеющие общий эмоциональный знак, то есть производящие на нас

сходное эмоциональное воздействие, имеют тенденцию объединяться между

собой. Получается комбинированное произведение воображения, в основе ко-

торого лежит общее чувство, или общий эмоциональный знак, объединяющий

разнородные элементы, вступившие в связь» [Выготский, 1997, с.13]. Креатив-

ный показатель подразумевает опору на эмоциональность.

Средний уровень развития креативного показателя проявили 49.4% деву-

шек и 51.6% юношей, что в общей сумме составило половину реципиентов.

Этот уровень характеризуется частичным использованием своего творческого

потенциала по отношению к деятельности, связанной с медиа. Приведем при-

меры таких работ (сохранена первоначальная стилистика).

Студентка Р.: «Дорогая редакция! Пишет вам пенсионерка Мария Иванов-

на. Хочу поделиться с вами своими впечатлениями о программе «Давай поже-

нимся». Я возмущена сватами. Во-первых, эта Роза Сябитова. Как мы все зна-

ем, ее совсем недавно избил молодой муж, которого она, кстати, встретила

367

на этой самой программе. Как она может давать советы, если сама приняла

в семью после избиения? Затем меня совсем не устраивает Лариса Гузеева –

слишком уж много дает советов, хотя сама была 5 раз замужем, и до сих пор

от ревности рвет мужу рубашку и бьет об стенку его телефон. Неадекват-

ная женщина! Единственной нормальной ведущей является Василиса Володи-

на, хотя у нее тоже бывают заскоки…».

А вот мнение другого «зрителя» (работа студентки Ч.) о той же самой пере-

даче: «Уважаемые телеведущие программы «Давай поженимся», пишет вам

Марья Ивановна Приказчикова, пенсионерка и одинокая женщина. Очень люблю

вашу программу, каждый день смотрю. Вы правильно рассуждаете. Очень жаль,

что когда я была молодая, рядом со мной не было таких проницательных людей

как вы. И никто не сказал мне в свое время, что муж мой, царство ему небесное,

Владимир Петрович, совершенно не был создан для семьи. Всю жизнь мне пере-

вел, паршивец… Ваша программа спасет еще не одну молодую дурнушку. Моло-

дежь нынче безнравственна! А вы вкладываете нравственные понятия, жиз-

ненные принципы в их пустые головы. Очень благородный ваш труд!...».

Студентка Ц.: «Уважаемые ведущие программы «Давай поженимся». Пи-

шет вам Прутковская Виктория 25 годов от роду. Сама я родом из Мариуполя,

живу в Москве. Владею высокооплачиваемой работой няни, живу по средствам

М.А.Шаталина. Высококвалифицированный специалист. Приезжайте в Ма-

риуполь, это все подтвердят. Ищу мужчину для создания семьи, высокого, го-

лубоглазого блондина, можно б/у (разведенного), можно с детьми (этих выра-

стим, новых нарожаем), обеспеченного, с чувством юмора, шоб маме моей

понравился. Хочу передать ей привет, а также дяде Мише из Самары, тете

Кате из Хабаровска, бабе Зине из Одессы. Шоб все у них было здорово… Де-

ниска каждый день во время вашей программы батарейки глотает от пульта.

Но это ничего. Константин уже купил 2 упаковки – шоб на весь сезон. Чем

добру пропадать, хай утроба лопнет! В общем женщина в самом соку ждет

своего любимого».

Студентка М.: «Дорогая программа «Жди меня», я пишу вам, потому как

не имею другого выхода. Месяц тому назад пропал Гоша, и с тех пор в жизни

моей начался полный капец. Мы обзвонили все больницы, морги… Очевидно, он

не слишком хочет, чтобы его нашли. А он очень нужен нам и «МЖ». Один

Зимовский сияет словно чайник, радуется, что в наших рядах убыло. Вдобавок

снова звонили родителя, они приедут в гости на Рождество. Это полный ка-

пец. Мы с Аней всю голову сломали как нам выкрутиться. Самое страшное,

что я за это время к нему сильно привязалась, и Гоша мне братом стал. Одна

надежда на вашу программу, мне нужна ваша помощь. Капец как нужна».

То есть в работах среднего уровня проявления креативного показателя сту-

денты находят яркие примеры зрителей, подбирают стилистически верные ди-

368

алоги (в соответствии с выбранным образом). Заметим долю здорового юмора,

который студенты привносят в свои работы. Именно этими юмористическими,

зачастую гипертрофированными оборотами они пытаются воссоздать портрет

целевого зрителя того или иного медиатекста. Но в этих работах большая на-

грузка «лежит» на внешней стороне, то есть все, что хотели сказать студенты,

мы можем прочитать в их работах. В то время как контексты, проблематика

обращений в редакцию проработана слабее.

Если говорит о низком уровне креативного показателя, то он проявился у

23.5% девушек и 29% юношей. Такие работы носили поверхностный характер,

не всегда выполнялись условия, которые мы закладывали в выполнение твор-

ческого задания, например, несоответствие выбранного типажа и стиля изло-

жения материала в письме.

Приведем примеры таких «писем в редакцию»:

Студент Р.: «Дорогая редакция канала «НТВ». Пишет вам Антонина Заха-

ровна, жительница Мытищ. Я смотрю сериал «Глухарь», ну про этого лысого,

друг у него еще этот Анатолий, смешной такой, постоянно в какие-то пере-

дряги вляпывается, а тот его выручает. Нравится мне этот сериал, очень уж

он хороший, жизненный. Делят они все по справедливости, но закон не забыва-

ют. Вот только Карпов мне не нравится, бандос какой-то, а не мент, но все

же такой персонаж нужен сериалу. Глухарев молодец, если бы у нас на районе

был такой следак, то он бы навел тут порядок, не то, что наш, одно название

что следователь. И девушка Глухаря молодец – начальница их, и работник хо-

роший, и мать. Спасибо за сериал!...».

В данной работе выбран образ, который, по мнению студента, отражает

потенциального зрителя данного сериала. Отметим, что здесь, в отличие от ра-

бот среднего и высокого уровня нет точного попадания в «целевую» аудиторию.

Текст письма представляет собой простой пересказ фабулы медиатекста.

Количество студентов, проявивших высокий уровень интерпретационного/

оценочного показателя составило (18,6% студентки) и 16,2% (студенты), то есть

пятую часть аудитории, участвовавшей в выполнении творческого задания. Так

как в работах, демонстрирующих высокий уровень креативного показателя, мы

наблюдаем введение в создаваемый самостоятельно медиатекст авторской по-

зиции, умение отождествлять себя с потенциальными читателями создаваемого

медиатекста, умение разработать критерии оценку создаваемому медиатексту,

умение соотносить эмоциональное восприятие (мотивационная сфера) с поня-

тийным суждением (интерпретационный/оценочный показатель), а также пере-

носить это умозаключение на другие виды и жанры медиакультуры, способ-

ность к пониманию и анализу пространственно-временной формы медиатек-

ста. Приведем примеры таких работ (сохранена первоначальная стилистика):

Работа студентки П.: «Здравствуйте, уважаемая редакция канала РТР. Я

369

Иванова Светлана Николаевна, мне 50 лет, я работаю учителем начальных клас-

сов. Хочу выразить вам благодарность за показ необыкновенного легкого, ду-

шевного сериала «Сваты»… Сейчас на всех каналах преобладает показ боеви-

ков, с элементами насилия. Сплошные криминальные разборки, культ богат-

ства, вседозволенности. Ушло с экранов доброе, справедливое, гражданствен-

ное кино. А потом удивляемся, а где патриотизм? Сериал «Сваты» показывает

людей двух социальных ступенек. Как они постепенно сближаются с помощью

своей внучки Женечки, необыкновенной и умной девочки. Постановка диало-

гов, сюжетной линии сквозит народным юмором. Что дает возможность про-

смотра «на одном дыхании». Незатейливые жизненные ситуации, понятные зри-

телям всех поколений, позволяют окунуться в чистые человеческие отношения,

семейные традиции, атмосферу любви, верности, добра. Мне больше понрави-

лись 2 первые части, потому что действие происходит в деревне, на природе.

Жизнь протекает спокойно, размеренно, а этого нам сейчас не хватает. Даже

внешний облик действующих лиц отличается от внешнего облика в 3, 4 частях,

где им по статусу нужно выглядеть более презентабельно. Я считаю, что при

этом немного теряются те специфические особенности, что характерны для

персонажей в деревенской жизни».

Средний уровень оценочного показателя продемонстрировали 53% деву-

шек и 64.5% юношей. Это дает нам право утверждать, что для данной аудито-

рии характерен средний и низкий уровни развития интерпретационного/оце-

ночного показателя.

В школе, на уроках литературы ученики учатся анализировать литератур-

ные произведения. Это позволяет теперь уже студентам приблизиться к полно-

ценному анализу медиатекстов: наблюдается направленность на понимание и

оценку авторской концепции, значимости медиатекста, возможность предуга-

дать ход событий медиатекста и пр. Просматривается оперирование литератур-

ными терминами, частое обращение к своим чувствам, что делает ответы эмо-

ционально окрашенными. Владение абстрактно-логическим мышлением помо-

гает студентам домысливать то, чего они не знают, но интуитивно предполага-

ют, например, образом «зрителя», пишущего в редакцию, они «рисуют портрет

целевой аудитории» и т.д. С другой стороны – обнаруживается недостаток тео-

ретических знаний о медиа, невладение языком медиа, что не способствует пол-

ному раскрытию своих мыслей о создаваемом медиатексте.

Средняя ступень оценочного показателя характеризует студента, который

способен дать характеристику действиям и психологическим состояниям геро-

ям медиатекста на основе частичных знаний; понимает логику последователь-

ности событий в сюжете (для медиатекста); рассказать об отдельных компонен-

тах медиатекста не интерпретируя авторскую позицию, а выражая с ней согла-

сие/несогласие. Используя 4 формы понимания по М.М.Бахтину: 1) восприятие

370

текста; 2) узнавание и понимание значения в данном языке; 3) узнавание и по-

нимание в контексте данной культуры; 4) активное диалогическое понимание),

получаем, что средний уровень оценочного показателя предполагает овладение

1-й и 2-й ступенями «в совершенстве», а третьей – в достаточной степени. Чет-

вертая же форма понимания, предполагающая его диалогичность, относится к

высокому уровню. Интерпретационного/оценочного показателя. Проиллюстри-

руем свои выводы отрывками из студенческих работ:

Студентка М.: «Уважаемые ведущие программы «Снимите это немедлен-

но», пишет вам Женя Васнецова. Мне необходима ваша помощь. Хотелось бы

помочь Галине Сергеевне, так как она одевается хуже, чем наша бабушка. Не

знаю даже, что Илюша в ней нашел. Мне бы хотелось, чтобы она была более

спортивной. Купите ей кеды, спортивное трико, шарф с эмблемой «Спарта-

ка» и, конечно же, сноуборд. Чтобы она смогла заниматься спортом и пере-

стала взахлеб читать дурацкие энциклопедии. Мою идею поддерживает и

Пуговка, она просит подарить Галине Сергеевне «Маленькую Фею», чтобы ее

сестра выглядела также молодо как она. Маша считает, что Галине Сергеев-

не срочно нужны голубые туфли, белая кофточка и мини-юбка. Надеюсь, вы

откликнетесь и поможете Галине Сергеевне подчеркнуть ее умственные спо-

собности, талант»;

Студентка Ж.: «Дорогая редакция! Пишет вам студентка театрального

института. Недавно посмотрела фильм «Очень русский детектив». Не буду

рассказывать сюжет, как и рассматривать актерскую игру. Критик – это

тоже профессия. Не надо отбирать хлеб у соотечественников… сначала пло-

хие новости: фильм разбит на 3 части, но, по моему мнению, 3-я часть лиш-

няя. Лишним оказалось и наличие шуток «ниже пояса», без которых фильм

мог бы существовать. В итоге «О.Р.Д.» воспринимается как дипломная рабо-

та выпускника, которой не хватает навыков ни в режиссуре, ни в актерской

работе. Но у фильма есть потенциал – порадовал сценарий. Я хорошо пони-

маю стремление режиссера впихнуть в фильм все 33 убийства, ведь идеи по-

добрали одна другой лучше! Я до самого финала мучилась любопытством, как

же они будут выкручиваться с «Ь» и «Ъ». Выкрутились!!! Герои порадовали:

Джонни – собирательный образ полицейского из американских боевиков…»;

Студентка Ш.: «Дорогие ведущие «Утренней почты», пишет вам Мария

Васнецова. Хочу передать привет моему папочке, который сейчас находится в

другом городе, мамочке, а также Женьке, Галине Сергеевне, Пуговке, и так

уж и быть Дашке, хоть она этого и не заслуживает. Поставьте, пожалуй-

ста, песню Сережи Лазарева. Он такая лапочка. У него такие глазки, он так

одевается! В общем, Сережа – идеал моего мужчины. А его последний клип –

просто супер. Я даже купила кофточку такого же цвета как у него. И сумоч-

ку. А, забыла! Хочу так же передать привет Паше, Сереже… Владику и Мише.