Федоров А.В.(и др.) Научно-образовательный центр Медиаобразование и медиакомпетентность

Подождите немного. Документ загружается.

241

9. Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые

опирается НОЦ: синтез культурологической, практической теорий медиаоб-

разования и теории развития критического мышления.

10. Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ: целе-

вой компонент (интегрированное медиаобразование детско-юношеской ауди-

тории), содержательный компонент (информационная, консультативная, про-

фессионально-методическая поддержка практикующих медиапедагогов; совер-

шенствование теории и практики медиаобразования), результативный блок (по-

вышение медиакомпетентности детско-юношеской аудитории).

11. Организационные формы, применяемые в НОЦ:

– информационная, культурно-просветительская и консультативная деятельность

в области медиаобразования;

– проведение конференций и образовательных программ (курсов, семинаров,

мастер-классов, тренингов) для педагогов по тематике медиаобразования;

– предоставление учебно-методических материалов по медиаобразованию (в

электронной форме);

– организация форума для практикующих медиапедагогов;

– выпуск научно-методического журнала «PoV» («Точка зрения»,

meajournal@gmail.com) по вопросам медиаобразования.

12. Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний:

словесные, наглядные, практические. По уровню познавательной деятельнос-

ти: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частично-

поисковые или эвристические, исследовательские.

13. Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ:

– культурологический компонент (возможность просмотра и обсуждения ши-

рокого спектра разных жанров кино и цифрового видео);

– критический компонент (знакомство с технологиями критического анализа,

исследования и оценки кино- и видеопродукции);

– творческий компонент (возможность игры и эксперимента с движущимися

образами как способа выражения собственных идей и сюжетов с акцентом на

использовании цифровых технологий) [Bazalgette, 2008, p. 248].

15. Области применения медиаобразовательных программ, разработан-

ных в НОЦ:

интегрированное и автономное медиаобразование в учебных учреждениях

различных типов; на курсах повышения квалификации педагогов.

***

1. Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиа-

педагогики: Шотландская ассоциация медиаобразования (англ. Association for

Media Education in Scotland) http://www.mediaedscotland.org.uk

242

2. Год создания, место расположения НОЦ: 1983, Абердин (Шотландия).

3. Источники финансирования НОЦ: самофинансирование (членские

взносы, подписка на журнал).

4. Руководство НОЦ:

Джеймс Вильсон (James Wilson), заведующий кафедрой коммуникации и медиа в

университете Глазго (англ. School of Communication and Media, Glasgo Metropolitan

College); имеет большой опыт работы в медийной индустрии (пресса, реклама, руковод-

ство отделом рекламы на ТВ); возглавляет творческий коллектив учителей, преподаю-

щих медиакультуру в школах и университетах Шотландии.

5. Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: учителя и меди-

апедагоги, обучающие детско-молодёжную аудиторию.

6. Основная цель НОЦ: развитие медиаобразования в Шотландии путём

поддержки практикующих учителей и медиапедагогов.

7. Основные задачи НОЦ: развитие медиаграмотности/медиакомпетент-

ности; поддержка медиапедагогов; повышение статуса медиаобразования.

8. Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность

НОЦ: определение, предложенное ЮНЕСКО.

9. Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые

опирается НОЦ: синтез культурологической, практической, семиотической

теорий медиаобразования и теории развития критического мышления.

10. Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ: целе-

вой компонент (развитие медиаграмотности детско-юношеской аудитории), со-

держательный компонент (профессионально-консультативная, ресурсная под-

держка практикующих медиапедагогов, повышение качества практического

медиаобразования), результативный блок (повышение медиакомпетентности

детско-юношеской аудитории).

11. Организационные формы, применяемые в НОЦ:

– информационная, культурно-просветительская и консультативная деятельность

в области регионального медиаобразования;

– проведение конференций для педагогов по тематике медиаобразования;

– предоставление медиапедагогам учебно-методических материалов по медиа-

образованию (в электронной форме);

– выпуск научно-методического журнала (англ. Media Education Journal) по

вопросам теории и практики медиаобразования.

12. Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний:

словесные, наглядные, практические. По уровню познавательной деятельнос-

ти: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частично-

поисковые или эвристические, исследовательские. Предпочтение отдаётся прак-

тическим методам.

13. Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ:

243

– расширение культурного опыта детско-молодёжной аудитории посредством

знакомства с широким диапазоном форм и жанров медиа (медийная культура);

– развитие критических навыков анализа и оценки медиа (медийная критика);

– развитие творческих навыков и умений использования медиа для самовыра-

жения и коммуникации, а также для участия в обсуждении общественно важ-

ных проблем (медийное творчество).

14. Области применения медиаобразовательных программ, разработан-

ных в НОЦ:

интегрированное и автономное медиаобразование в учебных учреждениях

различных типов; на курсах повышения квалификации педагогов.

***

1. Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиа-

педагогики: Отдел образования при Шотландском национальном агентстве по

делам кино и телевидения (англ. Scottish Screen, Education) http://

www.scottishscreen.com

2. Год создания, место расположения НОЦ: 1997, Глазго.

3. Источники финансирования НОЦ: государственное финансирование

(правительство Шотландии), национальные общественные фонды (англ. National

Lottery Funds).

4. Руководство НОЦ:

Скотт Дональдсон (Scott Donaldson), глава образовательного отдела при Шотлан-

дском национальном кинематографическом агентстве, инициатор различных медиаоб-

разовательных проектов и инициатив, активный участник конференций по тематике ме-

диаобразования; сфера научных интересов – теория и практика кино/медиаобразования.

scott.donaldson@scottishscreen.com

5. Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: широкие слои

населения Шотландии, приоритетные группы – учащиеся, молодежь, педагоги.

6. Основная цель НОЦ: предоставление всем возрастным и социальным

категориям граждан Шотландии широких возможностей для анализа, оценки,

изучения, создания и распространения продукции экранных медиа.

7. Основные задачи НОЦ:

– развитие медиаобразования (Moving Image Education) на всех этапах образо-

вания в Шотландии;

– повышение качества медиаобразования; повышение квалификации шотланд-

ских медиапедагогов;

– широкая интеграция медиаобразования в новом шотландском учебном плане

школы;

– исследования и мониторинг состояния школьного медиаобразования в Шот-

ландии;

244

– консультативная профессиональная поддержка медиапедагогов.

8. Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность

НОЦ: определение, предложенное ЮНЕСКО.

9. Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые

опирается НОЦ: синтез культурологической, практической, семиотической

теорий медиаобразования и теории развития критического мышления.

10. Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ: целе-

вой компонент (предоставление всем гражданам Шотландии широких возмож-

ностей для медиаобразования), диагностический компонент (исследование и

мониторинг состояния медиаобразования на разных этапах обучения в разных

типах учебных заведений Шотландии), содержательный компонент (професси-

онально-консультативная, ресурсная поддержка практикующих медиапедагогов,

повышение качества практического медиаобразования), результативный блок

(повышение уровня медиакомпетентности аудитории).

11. Организационные формы, применяемые в НОЦ:

– информационная, культурно-просветительская и консультативная деятельность

в области регионального медиаобразования;

– он-лайн поддержка медиапедагогов (сайт movingimageeducation.org): учебно-

методические материалы, форум и пр.; предоставление доступа к архиву кино-

материалов и др. учебно-методических ресурсов на сайте

www.scotlandonscreen.org.uk;

– разработка и проведение медиаобразовательных программ для практикую-

щих учителей совместно с другими региональными образовательными и обще-

ственными организациями.

12. Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний:

словесные, наглядные, практические. По уровню познавательной деятельнос-

ти: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частично-

поисковые или эвристические, исследовательские. Предпочтение отдаётся прак-

тическим методам.

13. Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ:

– расширение культурного опыта аудитории посредством знакомства с широ-

ким диапазоном форм и жанров медиатекстов (культурный доступ);

– развитие критических навыков анализа и оценки медиа (критическое понимание);

– развитие творческих навыков и умений использования медиа для самовыра-

жения и коммуникации (творческая деятельность) [Moving Image Education in

Scotland, 2009, p. 6].

14. Области применения медиаобразовательных программ, разработан-

ных в НОЦ:

интегрированное и автономное медиаобразование в учебных учреждениях

различных типов; на курсах повышения квалификации педагогов.

245

***

1. Название научно-образовательного центра (НОЦ) в области медиа-

педагогики: Отдел образования при национальном агентстве по делам кино и

телевидения Северной Ирландии (англ. Northern Ireland Screen, Education) http:

//www.northernirelandscreen.co.uk.

2. Год создания, место расположения НОЦ: 1997, Белфаст.

3. Источники финансирования НОЦ: фонды регионального агентства по

делам экономического развития Северной Ирландии «Invest Northern Ireland»,

частичное финансирование, предоставляемое Европейским фондом региональ-

ного развития, Департаментом культуры, искусств и досуга, Британским кине-

матографическим союзом, Советом по искусствам Северной Ирландии.

4. Руководство НОЦ:

Бернард Макклоски (Bernard McCloskey), в течение 7 лет является главой образо-

вательного отдела при национальном агентстве по делам кино и телевидения Северной

Ирландии; несёт ответственность за разработку и развитие образовательной политики

агентства и руководит цифровым киноархивом; в прошлом – креативный директор трёх-

летнего пилотного проекта по интеграции медиаобразования в учебный план начальной

школы; кроме того, Б. Макклоски – успешный видеорежиссёр, который работал в инду-

стрии рекламы в качестве креативного директора целого ряда ведущих британских и

международных рекламных агентств. education@northernirelandscreen.co.uk

5. Целевая аудитория, на которую ориентирован НОЦ: широкие слои

населения Северной Ирландии, приоритетные группы – учащиеся, молодежь,

педагоги.

6. Основная цель НОЦ: внедрение медиаобразования и творческого ис-

пользования сопутствующих цифровых технологий в учебный план школы Се-

верной Ирландии.

7. Основные задачи НОЦ:

– предоставление широкого доступа и развитие понимания медиакультуры и

культурного наследия Северной Ирландии;

– развитие интегрированного и автономного медиаобразования (Moving Image

Education) в учреждениях формального и неформального образования Север-

ной Ирландии;

– повышение квалификации педагогов в сфере медиаобразования.

8. Определение медиаобразования, на которую опирается деятельность

НОЦ: определение, предложенное ЮНЕСКО.

9. Основные теоретические концепции медиаобразования, на которые

опирается НОЦ: синтез культурологической, практической, семиотической

теорий медиаобразования и теории развития критического мышления.

10. Перечень базовых блоков модели медиаобразования в НОЦ: целе-

вой компонент (предоставление детям и молодёжи Северной Ирландии широ-

ких возможностей для медиаобразования), содержательный компонент (профес-

246

сионально-консультативная, ресурсная поддержка практикующих медиапеда-

гогов, повышение качества практического медиаобразования), результативный

блок (повышение уровня медиакомпетентности аудитории).

11. Организационные формы, применяемые в НОЦ:

– информационная, культурно-просветительская и консультативная деятельность

в области регионального медиаобразования;

– он-лайн поддержка медиапедагогов (предоставление учебно-методических

материалов), обеспечение доступа к архиву киноматериалов;

– разработка и проведение медиаобразовательных программ для практикую-

щих учителей совместно с другими региональными образовательными и обще-

ственными организациями.

12. Методы, используемые в НОЦ: по источникам полученных знаний:

словесные, наглядные, практические. По уровню познавательной деятельнос-

ти: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные, частично-

поисковые или эвристические, исследовательские. Предпочтение отдаётся прак-

тическим методам.

13. Основные разделы содержания медиаобразовательной программы НОЦ:

– расширение культурного опыта аудитории посредством знакомства с широ-

ким диапазоном форм и жанров медиатекстов;

– развитие критических навыков анализа и оценки медиа;

– развитие творческих навыков и умений использования медиа для самовыра-

жения и коммуникации.

14. Области применения медиаобразовательных программ, разработан-

ных в НОЦ:

интегрированное и автономное медиаобразование в учебных учреждениях

различных типов; на курсах повышения квалификации педагогов.

Выводы. Британские медиапедагоги подчёркивают, что на практике обуче-

ние критическому мышлению должно осуществляться в атмосфере взаимного

уважения и помощи всех членов учебной группы: «Члены группы должны ува-

жать и сотрудничать друг с другом, что практически неосуществимо, если учи-

тель намеренно задаёт в классе соревновательный тон. Детям следует объяс-

нить, что их деятельность необязательно приведёт к какому-то законченному и

отточенному продукту, но по сути является экспериментальным и незавершён-

ным/непрерывным процессом… Сведя до минимума элемент соревнования, в

индивидуальной или групповой форме обучения, мы [педагоги – Ав.] можем

рассеять страхи детей по поводу неудачи, что может способствовать тому, что

дети не будут фокусировать внимание на том, как учитель может оценить или

сравнить их работу с другими» [Craggs, 1992, p. 22]. Определённо, в антитезе

«сотрудничество против соревнования» британские педагоги делают выбор в

247

пользу первого компонента. Поскольку центральное внимание в британской

философии медиаобразования уделяется уважительно-ценностному отношению

к мнению и опыту ребёнка, то можно с уверенностью утверждать, что такой

подход опирается на принципы «педагогики сотрудничества» (‘collaborative/

interactive learning’).

По мнению британских медиапедагогов, диалогический характер педагоги-

ческого общения (‘conversational learning’) более приемлем по сравнению с мо-

нологическим или дискуссионным, т.к. дискуссия предполагает доминирующую

роль педагога. В контексте деятельности британских медиаобразовательных цен-

тров диалог как форма педагогического общения получила достаточно глубокое

развитие. Участники диалога должны обладать способностью к рефлексии и са-

мокритике, чтобы исключить любую форму социальной манипуляции. Диалог

понимается как групповое явление, которое способствует развитию диалектичес-

кого мышления, поскольку позволяет выявить различные противоречия, а крити-

ческое обсуждение этих противоречий приводит к рождению нового знания или

к более глубокому пониманию проблемы. Таким образом, диалог позволяет изу-

чить явление в динамике его развития. Посредством диалога, включающего всех

его участников в процесс учения, можно перейти от пассивного принятия ситуа-

ции к критическому осмыслению того, что прежде принималось как должное, а

произносимые при этом участниками слова помогают осмыслить происходящие

изменения и осознать необходимость преобразования реальности.

В современной модели британского медиаобразования преобладает демок-

ратичный стиль педагогического общения, основанный на субъектно-субъектной

коммуникативной парадигме (learner-centered/focused learning), в отличие от субъек-

но-объектной парадигмы (teacher-centered learning) лежащей в основе традици-

онной формы отношений между учителем и учеником, когда главенствующая роль

в педагогическом процессе отводится учителю, а второстепенная – ученику.

Субъекно-субъектная форма педагогического общения предполагает равноправ-

ное положение и участие обеих сторон учебно-воспитательного процесса в диа-

логическом общении – учителя и ученика, в котором нет активной и пассивной

стороны. Более того, по мнению ведущих британских медиаэкспертов

(D. Buckingham, L. Masterman и др.) медиаобразование всё больше ставит в центр

внимания личность учащегося, а не учебные требования программы.

Проблема роли учителя и характера его участия в медиаобразовательном про-

цессе решается британскими педагогами с позиции социально-конструктивистс-

кой теории образования (Constructivist Learning Theory), в основе которой лежит

обучение методом «управляемых/направляемых открытий» (guided-discovery

learning). В научной литературе этот метод также часто называют – метод «строи-

тельных лесов/подмостков» (scaffolding). Исторически разработка этого метода

связана с социокультурной концепцией Л.С. Выготского – обучение в опоре на

248

«зону ближайшего развития». Суть этого метода заключается в следующем: учи-

тель с помощью специальных познавательных, либо проблемно-поисковых зада-

ний и инструкций помогает и направляет ученика к открытию нового знания,

опираясь на имеющийся у него опыт, причём эта поддержка на практике может

выражаться в различной форме, например, в виде блок-схемы, ключевых или на-

водящих вопросов («сократическая беседа»), рекомендаций, и т.д. По мере при-

ближения учащегося к самостоятельному открытию знания, опоры и поддержки

постепенно убираются, в результате – ученик «учится учиться», т.е. приобретает

навыки самостоятельной продуктивной творческой деятельности, которые могут

понадобиться ему в дальнейшей жизни. По мнению некоторых медиапедагогов,

данная концепция приобретает особую актуальность в связи с проблемой обуче-

ния медиаграмотности, поскольку современная «концепция «медиаграмотности»

отражает осознанную необходимость помочь детям в интерпретации и оценке

массовой медиапродукции» [Mercer, 1992, p. 237].

На современном этапе развития философии британского медиаобразова-

ния некоторые британские медиапедагоги пришли к выводу о постепенном сме-

щении обучающих приоритетов «от текстового подхода в обучении медиа, ос-

нованного на принципах литературной критики, к концептуально-эмпиричес-

кой модели изучения медиа (concept-based experiential model)» [Grahame, 1990,

p. 101]. Активное обучение (active/action-oriented learning) в контексте британс-

кого медиаобразования трактуется в более широком смысле, т.е. не только как

форма воспитания критически мыслящих активных медиапользователей, но и

как процесс вовлечения учащихся в различные искусственно-смоделированные

ролевые ситуации (simulations), имитирующие реальность, или эксперименталь-

ные медиапроекты, организованные с целью более глубокого изучения деятель-

ности и сущности СМИ. Практическое участие школьников в создании собствен-

ных опытно-творческих медийных продуктов позволяет им посмотреть на про-

цесс медиапроизводства «изнутри». Этот подход несёт в себе некоторые черты

популярной в зарубежной педагогике методики «обучения в процессе работы/

через деятельность» (learning by doing).

Несмотря на наличие определенных проблем и барьеров, стоящих на пути

британского медиаобразования, наш анализ позволяет выявить положительную

динамику развития медиаобразовательных центров Соединенного Королевства

в сторону активного поиска и внедрения более эффективных концептуально-

методологических подходов в обучении аудитории.

249

Литература

A Wider Literacy: the Case for Moving Image Media Education in Northern Ireland (2004).

NIFTC/BFI Education Policy Working Group, 52 p. / http://www.northernirelandscreen.co.uk/

doc/download/a_wider_literacy.pdf

Bazalgette, C. (2008). Transforming Literacy. In: Carlson, V., Tayie, S., and all (Eds.). Em-

powerment through Media Education. Goteborg: NORDICOM, p. 245-250.

Buckingham, D. (2000). The Making of Citizens: Young People, News and Politics. London

and New York: Routledge, 235 p.

Craggs, C.E. (1992). Media Education in Primary School. London and New York: Rout-

ledge, 185 p.

Grahame, J. (1990). Playtime: Learning about Media Instructions through Practical Work. In:

Watching Media Learning, Making Sense of Media Education (Ed.). The Falmer Press, p. 101-111.

Mercer, M. (1992). Teaching, Talk, and Learning about the Media. In: Alvarado, M. and

Boyd-Barrett, O. (Eds.) Media Education. An Introduction. London: BFI, The Open Universi-

ty, p. 235-241.

Moving Image Education in Scotland (2009). Glasgo: Scottish Screen/ http://

www.scottishscreen.com/images/documents/moving%20image_2009.pdf

Ofcom Media Literacy Bulletin (2005). Issue 1. 11 p.

Recommendations Addressed to the UNESCO. In: Education for the Media and the Digital

Age. Vienna: UNESCO, 1999, p. 273-274.

Report of the Digital Britain Media Literacy Working Group (2009). OFCOM, 59 p. / http://

www.ofcom.org.uk/advice/media_literacy/media_lit_digital_britain/digitalbritain.pdf

Specialised Exhibition and Distribution: Education. A Report for the Film Council (2001) /

http://www.ukfilmcouncil.org.uk/media/pdf/j/r/EducationReportSummary. pdf

Stevenson, N. (2002). Understanding Media Cultures. Social Theory and Mass Communica-

tion. Thousand – Oaks London: Sage Publications, 255 p.

250

2.5. Медиаобразовательные центры в Германии

(автор – А.В.Федоров)

Данный текст был частично опубликован в журнале «Дистанционное и виртуальное обу-

чение» (Москва):

Федоров А.В. Медиаобразование в немецкоязычных странах // Дистанционное и вирту-

альное обучение. 2010. № 4. С.4-19.

Как и в других ведущих европейских странах, медиаобразование в Герма-

нии развивается достаточно интенсивно. Среди признанных лидеров немецкой

медиапедагогики последних десятилетий были профессор Дитер Бааке (Prof.

Dieter Baacke, 1934-1999, http://de.wikipedia.org/wiki/Dieter_Baacke), ушедший

из жизни летом 1999 года, и профессор Герхард Тулодзетцки (Prof. Dr.

Gerhard_Tulodziecki, http://de.wikipedia.org/wiki/Gerhard_Tulodziecki) из Универ-

ситета Падеборн (Universität Paderborn). До ухода на пенсию (2008) профессо-

ра Бена Бахмайера (Prof. Dr. Ben Bachmair, http://www.medienpaed-kassel.de/

index.php?page=Mitarbeiter-Bachmair) активная деятельность в области медиа-

педагогики велась в Кассельском университете. Из более молодых исследовате-

лей в области медиапедагогики можно отметить докторов наук Стефана Ауфе-

нангер (Prof. Dr. Stefan Aufenanger) и Харaльда Гапски (Dr. Harald Gapski, http:

//www.gapski.de/Harald/Publikationen.html), внесших заметный вклад в разработку

критериев медиакомпетентности.

На сегодняшний день в Германии можно отметить несколько крупных ме-

диаобразовательных центров – Центр медиапедагогики и медиакомпетент-

ности Университета Майнца – Johannes Gutenberg Universitat Mainz, AG

Medienpadagogic, http://www.aufenanger.de), Ассоциацию медиапедагогики и

коммуникационной культуры (Gesellschaft für Medienpädagogik und

Kommunikationskultur – GMK, http://www.gmk.medienpaed.de), Институт иссле-

дования и практики медиапедагогики (Institut für Medienpädagogik in

Forschung und Praxis – http://www.jff.de), Институт прикладных исследова-

ний медиа для детей (IFAK: Institut für angewandte Kindermedienforschung –

http://www.hdm-stuttgart.de/ifak/startseite), Юго-западный институт медиапе-

дагогических исследований (Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest

MPFS: http://www.mpfs.de), Центр дидактики и медиакомпетентности Уни-

верситета им. Гумбольдта, Берлин – Humboldt-Universität (Humboldt University,

Berlin, http://www.hu-berlin.de) и др.

Каждый из них занимает свою нишу. К примеру, находящийся в Майнце

Институт медиапедагогики и медиатехники (Institute für Medienpädagogik und

Mediaentechnik, http://www.lokal-global.de, руководитель проекта Элберт Требер

– Albert Treber) осуществляет регулярные выезды мобильных бригад медиапе-