Назад
11
ности студентов во внеучебное время, на основе полноценного использования
потенциала личности, воспитательных средств и возможностей социокуль-
турного пространства. Культурно-досуговая деятельность выступает как
средство формирования у студентов личностно значимых и социально одоб-
ряемых качеств, способствующих деятельному, рациональному отношению их
к своему свободному времени, освоению культурных ценностей и духовному
обогащению, созданию педагогических отношений в процессе досугового
взаимодействия.
При рассмотрении процесса социального воспитания личности в педаго-
гике исследуется важная проблема соотношения понятий «воспитание» как
системы целенаправленных и спланированных действий по формированию у
индивида общественно и личностно значимых качеств и навыков поведения,
и «социализация» – совокупности как целенаправленных, так и стихийных,
никем не запланированных воздействий (И.С.Кон, А.И.Кравченко,
М.М.Плоткин, А.Г.Харчев и др.). Данный подход обусловлен тем фактом,
что человек значительную часть времени находится вне воспитательного по-
ля, где велика вероятность негативного влияния социальной среды. Таким
образом, педагогически целесообразный организационный фактор в процессе
социализации имеет большое воспитательное значение.
Досуговая сфера, являясь одной из доминирующих в жизни людей, име-
ет важнейшее значение и оказывает решающее влияние на развитие лично-
сти. Культурно-развивающая значимость досуговой деятельности заключает-
ся в ее влиянии на развитие творческих задатков и способностей молодых
людей. В условиях досуга происходит активный контакт формирующегося
человека с окружающим миром, трансляция духовно-культурных ценностей,
обеспечивается преемственность поколений, передача традиций, стимулиро-
вание творчества. Благодаря этому культурно-развивающему потенциалу
создаются благоприятные условия для всестороннего развития личности
(Ю.Д.Красильников, В.Я.Суртаев, Б.А.Титов и др.).
Ученые в области педагогики досуга культурно-досуговую деятельность
определяют: как специализированную подсистему духовно-культурной жиз-
ни общества, функционально объединяющую социальные институты, обес-
печивающие воспроизводство, потребление, сохранение и распространение
культурных ценностей; как коллективный и индивидуальный способ жизне-
деятельности людей, в основе которого лежит многосторонняя деятельность;
как сферу жизнедеятельности, открывающую уникальные условия формиро-
вания внутреннего мира, повышения культуры и всестороннего развития
личности; как средство раскрытия и реализации сущностных сил человека
.Д.Жарков, Ю.А.Стрельцов, В.Я.Суртаев, В.М.Чижиков и др.).
В рамках проведенного нами анализа современных проблем молодежи вы-
явлены разные терминологические характеристики самого понятия «молодежь»
и ее категории – «студенчество».
Теоретический анализ показал, что в различных биологических и социо-
логических концепциях в основе разнообразных трактовок понятия «моло-
дежь» лежат конкретно-исторические условия, придающие разные значения и
12
особый смысл молодежи на разных исторических этапах общественного разви-
тия, детерминированные как субъектной, так и ее социокультурной жизнедея-
тельностью (Р.Бергиус, Ш.Бюлер, Л.С.Выготский, С.Н.Иконникова,
И.С.Кон, В.Т.Лисовский, А.В.Мудрик, В.Мухина и др.).
Исследователи в области социологии молодежи определяют студенчест-
во, вычленяя его из молодежи в целом, как специфическую социальную
группу, по своему общественному положению стоящую ближе к интеллиген-
ции, занимающейся высококвалифицированным умственным трудом, которая
со временем займет ведущие позиции в экономике и политике, социальной и
духовной сферах общества. Главным отличием студенчества как самостоя-
тельной социальной группы от других групп молодежи является то, что их
основная задача состоит не в непосредственном участии в материальном и
духовном производстве, а в организованной по определенной программе
подготовке к выполнению различных профессиональных и социальных ролей
в материальном и духовном производстве, то есть учеба, которая становится
ведущей сферой деятельности с вытекающей отсюда дифференциацией буду-
щих профессиональных ролей (А.Е.Иванов, Т.В.Ищенко, Л.Я.Рубина и др.).
Как показал анализ, состояние нынешней системы воспитания в вузах
представляется как весьма сложное. Исследователи современных проблем
системы воспитания в высшей школе связывают их с пересмотром основных
целеобразующих элементов воспитательной политики и переоценкой ценно-
стей, поиском новых ориентиров в обучении и воспитании, а также с тем, что
само общество переживает всесторонний кризис. Неблагоприятная социо-
культурная среда формирует кризисное состояние у молодежи и студентов.
Происходит опасная негативная переориентация нравственного состояния у
некоторой части студентов в отношении тех явлений, которые недавно кате-
горически осуждались: половая распущенность, наркомания, алкоголизм,
проституция, национальная рознь и т.д. (В.Березина, И.А.Винтин,
Н.С.Дежникова, И.M.Ильинский, И.Клемантович, В.Л.Матросов).
Важнейшей задачей высшей школы сегодня является не только подго-
товка высококвалифицированного специалиста, но и человека, способного к
саморазвитию, коммуникабельного, обладающего системой ценностей, обес-
печивающей его активное участие в становлении гражданского общества.
Все эти требования могут успешно реализовываться высшей школой через
систему воспитательной работы, где основным направлением является орга-
низация педагогически целесообразной культурно-досуговой деятельности
студентов.
Как свидетельствуют разноаспектные социологические исследования,
характерной тенденцией наших дней в сфере молодежного досуга в целом
является далеко не полная востребованность культурно-развивающего по-
тенциала социокультурной сферы и, в частности, воспитательных возмож-
ностей высшей школы. Аналогичные проблемы выявлены на диагностиче-
ском этапе данного исследования. Как показывает социальная практика, до-
суг при относительно низкой культуре его использования, при недостаточ-
ном педагогическом сопровождении не только не приносит ожидаемого вос-
13
становления утраченных сил, расцвета творческих способностей, а напротив,
превращается в криминогенный фактор общества. Использование свободного
времени является своеобразным индикатором уровня культуры, круга ду-
ховных потребностей и интересов личности. Его рациональное, педагоги-
чески целесообразное использованиенеобходимое условие удовлетворе-
ния постоянно изменяющихся социальных, культурных и физических потреб-
ностей молодежи (С.Н.Иконникова, И.С.Кон, В.Т.Лисовский, Ю.А.Стрельцов,
В.Я.Суртаев, Битов и др.).
Описанный в различных исследованиях (Е.В.Андриенко, И.И.Шульга,
Н.НЯрошенко и др.) положительный опыт использования современных вос-
питательных технологий социально-культурной анимации для решения про-
блем молодежного досуга во многом определил пути решения проблем на-
шего исследования.
Обращаясь к феномену лидерства в сфере организованного досуга,
Ж.Дюмазедье в середине прошлого века употребил словосочетание «социо-
культурное лидерство», которое позже заменил термином «социокультурная
анимация». Анимация в переводе с французского означает: живость, оживле-
ние, воодушевление, профессия организатора досуга (В.Г.Бочарова,
Е.Б.Мамбеков, В.Е.Новаторов, И.И.Шульга).
Социально-культурная анимацияэто особый вид социально-культур-
ной деятельности общественных групп и отдельных индивидов, основанный
на современных технологиях (социально-педагогических, психологических,
культуротворческих и др.), обеспечивающих преодоление социального и
культурного отчуждения. Педагог-аниматорэто специалист, использующий
эти технологии для педагогически целесообразной организации досуга.
Технологии социально-культурной анимации предполагают в качестве
основных методов «оживления» и «одухотворения» отношений между
людьми широкое использование общественных духовно-культурных ценно-
стей, традиционных видов и жанров художественного творчества, обеспечи-
вая личности условия для включения в творческие, оздоровительные, образо-
вательные, развлекательные и другие виды социально-культурной деятельно-
сти (А.И.Лучанкин, А.А.Сняцкий, Н.Нрошенко и др.).
Педагогическое значение этого подхода заключается в том, что он не
просто формирует у субъекта деятельное, культурно-творческое отношение
к своему свободному времени, но и наделяет его качествами профессио-
нального организатора досуговых взаимодействий, имеющего серьезный
арсенал средств духовно-культурного обогащения досуга других людей. Та-
ким образом, решая учебно-воспитательные задачи, мы уделили особое внима-
ние формированию у студентов качеств, соответствующих профессиональному
облику педагога-аниматора.
Исходя из сущности рассматриваемого феномена определены критерии
готовности к педагогической аниматорской деятельности: мотивационно-
ценностный (потребность в досугово-творческой активности, заинтересован-
ность в профессиональном росте); когнитивный (владение теоретическими
знаниями и необходимой информацией); процессуальный (практическое при-
14
менение имеющихся знаний и умений); рефлексивно-оценочный (самооценка
своих способностей и профессиональных возможностей).
Во второй главе «Организационно-педагогические условия эффектив-
ности социального воспитания студенческой молодежи в культурно-
досуговой деятельности» описаны результаты диагностической и опытно-
экспериментальной работы, а также система организационно-педагогических
условий, средств и методов, направленных на преодоление выявленных про-
блем.
Исследование структуры и содержания свободного времени студентов
проходило на базе МГГУ им. М.А.Шолохова при участии студентов различ-
ных факультетов очной, очно-заочной форм обучения в количестве 248 чело-
век. Исследование осуществлялось с помощью таких диагностических мето-
дов, как анкетирование, тестирование, интервью, беседы и было направлено
на выявление досуговых интересов и склонностей студентов; мотивов выбо-
ра ими занятий в свободное время; потребностей и возможности удовлетво-
рения их в условиях досуговой деятельности; проблем, связанных с органи-
зацией студентами своего свободного времени; а также определение потен-
циала развития молодых людей в сфере досуга.
По итогам проведенного исследования были сделаны следующие выводы.
1. Диапазон досуговых интересов у студентов достаточно обширен, но в
нем преобладают в основном пассивно-созерцательные формы, где значи-
тельное место занимает информационно-коммуникационное потребление.
Причинами такой сложившейся ситуации, на наш взгляд, являются: недоста-
точное воспитательное влияние семьи в жизни студентов; безразличие и не-
критическое отношение студентов к своему досугу; отсутствие у них умений
и навыков рационального использования собственного свободного времени;
недостаток квалифицированных специалистов в сфере педагогики досуга.
2. Преобладание внеинституциональных форм досуговой деятельности.
При этом значителен стихийно-групповой характер использования свободно-
го времени, где велика вероятность бесконтрольных, асоциальных проявле-
ний.
3. Участие студентов в университетской культурно-досуговой деятельно-
сти в целом носит спонтанный эпизодический характер и занимает в струк-
туре их досуга второстепенное место. Однако нереализованный потенциал в
этой сфере деятельности у студентов значительно превышает их фактическое
участие в университетских культурно-досуговых мероприятиях. В рамках
университета активно проводят досуг лишь некоторые инициативные группы
студентов. Выявлена, в целом, значительная невостребованность социально-
культурного потенциала вуза с целью воспитания студентов.
4. У значительной части студентов происходит снижение общей интенсив-
ности досуговой деятельности, ведущей к упрощению структуры досуговых
занятий, к постепенному возрастанию пассивных домашних форм проведе-
ния свободного времени, ориентированных на себя за счет снижения участия
в активных, социально значимых формах досуга.
15
5. Из-за тотального влияния западной культуры все отчетливее обозначает-
ся тенденция затухания интереса молодежи к различным формам досуга, в
основе которых лежат народные традиции времяпрепровождения.
Установлена типология мотивов выбора студентами тех или иных досу-
говых занятий: информационно-познавательный (к телевидению, кино или
книгам; обращаются с целью получения информации, новых интересных
фактов, удовлетворения информационного «голода»); развлекательный (раз-
личные формы выступают средством развлечения, отдыха); престижно-
конформистский (смотрят, слушают и читают то, что модно, «приятно», пре-
стижно, что «диктует» социальная среда); компенсаторный (проведение того
или иного досугового занятия с целью психологической компенсации при-
вычной монотонной жизни).
Полученные результаты исследования структуры и содержания свобод-
ного времени студентов выявили проблему, заключающуюся в том, что они
используют лишь незначительную часть культурно-развивающего потенциа-
ла досуговой среды по причине низкого уровня культуры использования ими
своего свободного времени. Широкие организационно-педагогические ре-
сурсы вуза во многом остаются невостребованными.
С целью повышения эффективности социального воспитания студентов
в культурно-досуговой деятельности нами была разработана педагогическая
модель формирования у них умений и навыков педагогической аниматорской
деятельности. Модель представляет собой педагогическую систему по фор-
мированию личностных качеств, профессиональных знаний, умений и отно-
шений в процессе внеучебной культурно-досуговой деятельности.
Смысл этой идеи состоит в том, чтобы сформированные качества
личности, направленные на культурно-творческое, созидательное освоение
духовно-культурных ценностей в условиях досуга, способствовали повыше-
нию досуговой культуры, а также в процессе досугового взаимодействия в
группе содействовали бы созданию воспитательной среды вокруг себя и тем
самым педагогизации досугового взаимодействия, а также профессиональ-
ной готовности к педагогической деятельности в досуговой сфере.
Реализация модели предполагает согласованность всей совокупности
основополагающих элементов единой целостной структуры: изучение и ана-
лиз проблемных тенденций, противоречий студенческого досуга; определе-
ние организационно-педагогических условий, средств, методов, содержания
учебно-воспитательной работы со студентами; опытно-экспериментальная
проверка их эффективности и анализ полученных результатов.
Системообразующие элементы модели учитывают следующие условия:
· специфические требования профессиональной педагогической деятель-
ности в сфере досуга;
· объективные обстоятельства протекания учебно-воспитательного про-
цесса, которые складываются из возможностей материально-технической и
методической базы учебного заведения;
· соблюдение основополагающих дидактических принципов формирова-
ния содержания обучения и тактики воспитания;
16
· поэтапный контроль в процессе подготовки, всесторонний анализ ре-
зультатов по итогам реализации: определение показателей эффективности,
новых возможностей реализации и совершенствования.
При конструировании основных компонентов модели мы исходили из
того, что процесс развития умений и навыков педагогической аниматорской
деятельности должен соответствовать следующим методологическим прин-
ципам, а именно: гуманитаризации, психологизации, культурологизации,
технологизации учебно-воспитательного процесса; необходимо также нали-
чие развивающего потенциала, ценностно-ориентационная установка на са-
моразвитие и самоактуализацию; доступность знаний, заключающаяся в уче-
те духовного, эмоционального, физического уровня развития студентов; ин-
дивидуальный и деятельностный подход, отраженный в индивидуальных
творческих, поисковых, исследовательских, проектных заданиях для само-
стоятельной учебно-воспитательной деятельности; связь теории и практики.
При разработке педагогической модели был предпринят ряд после-
довательных и взаимосвязанных шагов.
1. Установление целей моделирования. Концептуальное обоснование мо-
дели, которое включает в себя методологические, социально-
педагогические основы, педагогические закономерности, дидактические
принципы и требования.
2. Моделирование воспитательной системы, включающее в себя опреде-
ление организационно-педагогических условий ее реализации: программно-
методических, научно-технических, управленческих и др.
3. Построение инновационной модели, включающей в себя структуру, со-
держание, особенности и условия применения.
4. Реализация модели, предусматривающая ее внедрение в общий учебно-
воспитательный процесс.
5. По результатам реализации модели определяются параметры, вклю-
чающие в себя показатели эффективности: условия достижения постав-
ленных целей, применяемые методы и средства, динамика роста значи-
мых показателей, новые возможности реализации и совершенствования.
Внедрение разработанной модели предполагалось как конструирование
нового опыта в условиях педагогического эксперимента. Поставленные зада-
чи должны были решаться через организацию учебно-воспитательной и само-
стоятельной деятельности по овладению теоретическим материалом на базе
курса по выбору «Организация культурно-досуговой деятельности детей и
молодежи». Курс направлен на формирование у студентов теоретических и
практических знаний и умений, необходимых для эффективной педагогиче-
ски целесообразной организации досуговой деятельности на основе приме-
нения технологий социально-культурной анимации. А также применение на
практике полученных знаний, сформированных умений и навыков.
Используя данный курс по выбору в учебнооспитательной работе,
нам предстояло решить следующие задачи: осуществить подготовку к педаго-
гической аниматорской деятельности; практически применить сформирован-
ные умения и навыки в процессе организации культурноосуговой деятель-
17
ности; описать психолого-педагогические условия, стимулирующие рост го-
товности к педагогической аниматорской деятельности; выявить механизмы
становления и развития готовности к указанной деятельности.
Анализ научно-теоретической литературы по проблеме, изучение мето-
дических источников, посвященных содержанию и описанию различных тех-
нологий процесса подготовки по различным педагогическим специальностям
(Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, Б.Т.Лихачев) позволили обозначить замы-
сел и ход последующей опытно-экспериментальной работы, которая была
осуществлена в соответствии с целями и задачами исследования.
Источниками формирования содержания образования является культура
и социальный опыт. Но для каждого специального знания, коим и является
профессиональное знание в сфере социально-культурной анимации, требу-
ется найти в социальном и культурном опыте именно те источники, которые
обеспечили бы образовательный процесс требуемой содержательной базой.
Для этого было необходимо проанализировать содержание широкого со-
циального и культурного опыта и отобразить то, что важно для обеспече-
ния эффективного обучения и развития требуемых социально-психических
свойств личности.
Так, рассматривая духовные ценности в аспекте формирования со-
держания образования, мы установили, что в них заключен богатейший
содержательный потенциал для развития значимых профессиональных ка-
честв. Поэтому изучение результатов искусства, его образцов, а также
средств и методов творения таких ее видов, как музыка, хореография, актер-
ское и режиссерское мастерство и др., должно непременно войти в содер-
жание обучения студентов педагогической аниматорской деятельности.
Анализируя виды деятельности человека, к которым относятся практи-
ко-преобразовательная, познавательная, коммуникативная, ценностно-
ориентационная, художественная, в качестве источника формирования со-
держания образования, мы пришли к выводу, что для развития таких зна-
чимых для будущего педагога-аниматора качеств, как творческая актив-
ность, общительность, идейность, организаторские способности, эстетиче-
ский вкус, артистизм, в содержании практической подготовки должен быть
представлен весь спектр видов человеческой деятельности.
Учитывая несомненную важность и необходимость наличия у педагога-
аниматора артистических качеств (О.С.Булатова, К.С.Станиславский,
Н.Н.Ярошенко), при составлении тематического плана курса по выбору мы
включили лекционные и практические занятия, направленные на формирова-
ние навыков актерского мастерства, в соответствии с общим замыслом под-
готовки студентов к педагогической аниматорской деятельности.
Специфика педагогической аниматорской деятельности определяет спе-
цифику организации учебного процесса. Непременным условием подготовки
студентов является их опыт самостоятельной работы в процессе обучения.
Этим обусловлен отказ от традиционной позиции во взаимодействии препо-
давателей и студентов, переход к субъект-субъектному взаимодействию, в
18
котором преподаватель выступает в роли актуализатора собственных образо-
вательных устремлений студента.
Среди различных образовательных технологий, внедряемых в практику
высшего педагогического образования, особого интереса (с точки зрения про-
цесса подготовки студентов к педагогической аниматорской деятельности) за-
служивают интерактивные, личностно ориентированные технологии, которые
предусматривают приоритет субъектно-смыслового обучения по сравнению с
объектно-информационным, т.е. использование коммуникативных ситуаций,
игрового моделирования, педагогической импровизации, элементов театраль-
ной педагогики.
Опытно-экспериментальная проверка эффективности предлагае-
мой модели, направленной на формирование у студентов умений и навыков
педагогической аниматорской деятельности, приобретение ими опыта органи-
зации культурно-досуговой деятельности, осуществлялась по критерию вос-
требованности полученных теоретических и практических знаний, умений и
навыков по результатам изучения курса по выбору «Организация культурно-
досуговой деятельности детей и молодежи» (теоретическая и практическая
подготовленность студентов). А также по критерию действенности создан-
ных организационно-педагогических условий, эффективности использован-
ных методов и средств в плане реализации поставленных учебно-воспита-
тельных задач по итогам проведения культурно-досуговых проектов, где
студенты смогли бы проявить на практике приобретенные умения и навыки.
Выявление уровня теоретической подготовленности (имея ввиду ког-
нитивный критерий готовности к педагогической аниматорской деятельно-
сти) предполагало форму отчетности. Усвоенные студентами теоретические
знания позволили расширить их представления об основных закономерно-
стях организации культурно-досуговой деятельности в молодежной среде как
педагогического процесса, а также способствовали освоению слушателями
практических умений и навыков педагогической анимационной деятельно-
сти.
Исследование практической подготовленности студентов проводилось в
процессе их подготовки к творческому проекту, исходя из мотивационно-
ценностного (субъективно-ценностная ориентация), процессуального (владе-
ние операционными умениями и навыками) и рефлексивно-оценочного (само-
анализ) критериев готовности к педагогической аниматорской деятельности и
осуществлялось в несколько этапов: начальный, промежуточный и кон-
трольный (творческий проект). Оценка тех или иных качеств осуществля-
лась по пятибалльной системе. Для более точного определения показателей,
а также выявления динамики их развития предполагалось деление целого
балла пополам (например: «4» – 4 балла, «4-» – 3,5 балла).
На диаграмме № 1 представлена динамика развития показателей (субъ-
ективно-ценностной ориентации; практической подготовленности – «внут-
ренний» артистизм, «внешний» артистизм) на начальном, промежуточном и
контрольном этапах.
19
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
Нач. этап Промежут. Этап Контр. этап
Субъективно-ценностная ориентация
Внутренний артистизм
Внешний артистизм
Диаграмма №1 Динамика развития показателей готовности студентов к
педагогической аниматорской деятельности
По результатам оценки рефлексивно-оценочного компонента готовности
к педагогической аниматорской деятельности, испытуемые показали устой-
чивую положительную мотивацию на творческое совершенствование всех
компонентов деятельности, умение адекватно оценивать свое творческое са-
мочувствие, способность проектировать новые виды и формы культурно-
досуговой деятельности на основе самоанализа и учета потребностей.
Ниже приведена сводная таблица 1, где сравниваются различные по-
казатели (субъективно-ценностной ориентации; практической подготовлен-
ностивнутренний» артистизм, «внешний» артистизм); самоанализ наличия
собственного практического опыта) готовности к педагогической аниматор-
ской деятельности по группе в целом (среднее арифметическое значение на-
бранных баллов по каждому критерию на определенном этапе).
Таблица №1
Обобщенные результаты готовности студентов к педагогической
аниматорской деятельности
Процессуальный
критерий
(владение операционными
приемами)
Этап
Мотивационный
критерий
(субъективно-цен-
ностная ориентация)
«внутренний»
артистизм
«внешний»
артистизм
Рефлексивный
критерий
(самоанализ)
Итого-
вая
оценка
1 3.43 3.44 3.52 - 3.5
2 3.83 4.04 3.7 - 3.9
3 4.1 4.47 4 4.1 4.2
Данные таблицы 1 в представленной ниже диаграмме отражают ди-
намику роста показателей по всем критериям на каждом этапе опытно-
экспериментальной проверки:
20
Диаграмма №4. Динамика роста готовности студентов
к педагогической аниматорской деятельности
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
Нач. этап Промежут. Этап Контр. этап
Разница в этих величинах свидетельствует, на наш взгляд, об эффектив-
ности реализуемой экспериментальной педагогической модели.
Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы количественные
и качественные показатели позволили осуществить разносторонний анализ
эффективности используемых технологий, методов, средств, а также досто-
верности организационно-педагогических условий разработки и реализации
предлагаемой педагогической модели, которые можно охарактеризовать
следующим образом:
· относясь к досуговой деятельности как к одной из важнейших сфер реа-
лизации сущностных сил человека, имеющей большой воспитательный по-
тенциал и осознавая важность рационального регулирования своего свобод-
ного времени, молодой человек, соприкасаясь с культурными ценностями и
педагогическим опытом, накопленными в этой области, усваивает и творче-
ски преобразует их, повышая тем самым не только свой духовно-культурный
и профессиональный уровень, но и при взаимодействии с другими людьми
создает воспитательную среду вокруг себя;
· вооружение студентов теоретическими знаниями о специфике воспита-
тельного процесса в досуговой сфере, сущности и технологических особен-
ностях различных видов досуговых взаимодействий с использованием
средств и методов социально-культурной анимации способствует формиро-
ванию и развитию личностно профессиональной мотивации к педагогиче-
ской аниматорской деятельности;
· сформированные в процессе практической подготовки умения и навыки
разработки и реализации культурноосуговых проектов и организационно-
педагогические качества положительно воздействуют на профессионально
значимые качества личности будущего педагога-аниматора, необходимые
для эффективной, педагогически целесообразной организации культурно-
досуговой деятельности;
· умение дать оценку своему творческому самочувствию, соотнесение сво-
их профессиональных и личностных качеств со специфическими условиями и
особенностями педагогической аниматорской деятельности, умение прогнози-
ровать будущую деятельность на основе оценки достигнутых результатов по-
зволяют максимально эффективно решать воспитательные задачи в процессе
досугового взаимодействия.