Фатов А.В. Социальное воспитание студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности

Подождите немного. Документ загружается.

ности студентов во внеучебное время, на основе полноценного использования

потенциала личности, воспитательных средств и возможностей социокуль-

турного пространства. Культурно-досуговая деятельность выступает как

средство формирования у студентов личностно значимых и социально одоб-

ряемых качеств, способствующих деятельному, рациональному отношению их

к своему свободному времени, освоению культурных ценностей и духовному

обогащению, созданию педагогических отношений в процессе досугового

взаимодействия.

При рассмотрении процесса социального воспитания личности в педаго-

гике исследуется важная проблема соотношения понятий «воспитание» – как

системы целенаправленных и спланированных действий по формированию у

индивида общественно и личностно значимых качеств и навыков поведения,

и «социализация» – совокупности как целенаправленных, так и стихийных,

никем не запланированных воздействий (И.С.Кон, А.И.Кравченко,

М.М.Плоткин, А.Г.Харчев и др.). Данный подход обусловлен тем фактом,

что человек значительную часть времени находится вне воспитательного по-

ля, где велика вероятность негативного влияния социальной среды. Таким

образом, педагогически целесообразный организационный фактор в процессе

социализации имеет большое воспитательное значение.

Досуговая сфера, являясь одной из доминирующих в жизни людей, име-

ет важнейшее значение и оказывает решающее влияние на развитие лично-

сти. Культурно-развивающая значимость досуговой деятельности заключает-

ся в ее влиянии на развитие творческих задатков и способностей молодых

людей. В условиях досуга происходит активный контакт формирующегося

человека с окружающим миром, трансляция духовно-культурных ценностей,

обеспечивается преемственность поколений, передача традиций, стимулиро-

вание творчества. Благодаря этому культурно-развивающему потенциалу

создаются благоприятные условия для всестороннего развития личности

(Ю.Д.Красильников, В.Я.Суртаев, Б.А.Титов и др.).

Ученые в области педагогики досуга культурно-досуговую деятельность

определяют: как специализированную подсистему духовно-культурной жиз-

ни общества, функционально объединяющую социальные институты, обес-

печивающие воспроизводство, потребление, сохранение и распространение

культурных ценностей; как коллективный и индивидуальный способ жизне-

деятельности людей, в основе которого лежит многосторонняя деятельность;

как сферу жизнедеятельности, открывающую уникальные условия формиро-

вания внутреннего мира, повышения культуры и всестороннего развития

личности; как средство раскрытия и реализации сущностных сил человека

(А.Д.Жарков, Ю.А.Стрельцов, В.Я.Суртаев, В.М.Чижиков и др.).

В рамках проведенного нами анализа современных проблем молодежи вы-

явлены разные терминологические характеристики самого понятия «молодежь»

и ее категории – «студенчество».

Теоретический анализ показал, что в различных биологических и социо-

логических концепциях в основе разнообразных трактовок понятия «моло-

дежь» лежат конкретно-исторические условия, придающие разные значения и

особый смысл молодежи на разных исторических этапах общественного разви-

тия, детерминированные как субъектной, так и ее социокультурной жизнедея-

тельностью (Р.Бергиус, Ш.Бюлер, Л.С.Выготский, С.Н.Иконникова,

И.С.Кон, В.Т.Лисовский, А.В.Мудрик, В.С.Мухина и др.).

Исследователи в области социологии молодежи определяют студенчест-

во, вычленяя его из молодежи в целом, как специфическую социальную

группу, по своему общественному положению стоящую ближе к интеллиген-

ции, занимающейся высококвалифицированным умственным трудом, которая

со временем займет ведущие позиции в экономике и политике, социальной и

духовной сферах общества. Главным отличием студенчества как самостоя-

тельной социальной группы от других групп молодежи является то, что их

основная задача состоит не в непосредственном участии в материальном и

духовном производстве, а в организованной по определенной программе

подготовке к выполнению различных профессиональных и социальных ролей

в материальном и духовном производстве, то есть учеба, которая становится

ведущей сферой деятельности с вытекающей отсюда дифференциацией буду-

щих профессиональных ролей (А.Е.Иванов, Т.В.Ищенко, Л.Я.Рубина и др.).

Как показал анализ, состояние нынешней системы воспитания в вузах

представляется как весьма сложное. Исследователи современных проблем

системы воспитания в высшей школе связывают их с пересмотром основных

целеобразующих элементов воспитательной политики и переоценкой ценно-

стей, поиском новых ориентиров в обучении и воспитании, а также с тем, что

само общество переживает всесторонний кризис. Неблагоприятная социо-

культурная среда формирует кризисное состояние у молодежи и студентов.

Происходит опасная негативная переориентация нравственного состояния у

некоторой части студентов в отношении тех явлений, которые недавно кате-

горически осуждались: половая распущенность, наркомания, алкоголизм,

проституция, национальная рознь и т.д. (В.А.Березина, И.А.Винтин,

Н.С.Дежникова, И.M.Ильинский, И.П.Клемантович, В.Л.Матросов).

Важнейшей задачей высшей школы сегодня является не только подго-

товка высококвалифицированного специалиста, но и человека, способного к

саморазвитию, коммуникабельного, обладающего системой ценностей, обес-

печивающей его активное участие в становлении гражданского общества.

Все эти требования могут успешно реализовываться высшей школой через

систему воспитательной работы, где основным направлением является орга-

низация педагогически целесообразной культурно-досуговой деятельности

студентов.

Как свидетельствуют разноаспектные социологические исследования,

характерной тенденцией наших дней в сфере молодежного досуга в целом

является далеко не полная востребованность культурно-развивающего по-

тенциала социокультурной сферы и, в частности, воспитательных возмож-

ностей высшей школы. Аналогичные проблемы выявлены на диагностиче-

ском этапе данного исследования. Как показывает социальная практика, до-

суг при относительно низкой культуре его использования, при недостаточ-

ном педагогическом сопровождении не только не приносит ожидаемого вос-

становления утраченных сил, расцвета творческих способностей, а напротив,

превращается в криминогенный фактор общества. Использование свободного

времени является своеобразным индикатором уровня культуры, круга ду-

ховных потребностей и интересов личности. Его рациональное, педагоги-

чески целесообразное использование – необходимое условие удовлетворе-

ния постоянно изменяющихся социальных, культурных и физических потреб-

ностей молодежи (С.Н.Иконникова, И.С.Кон, В.Т.Лисовский, Ю.А.Стрельцов,

В.Я.Суртаев, Б.А.Титов и др.).

Описанный в различных исследованиях (Е.В.Андриенко, И.И.Шульга,

Н.НЯрошенко и др.) положительный опыт использования современных вос-

питательных технологий социально-культурной анимации для решения про-

блем молодежного досуга во многом определил пути решения проблем на-

шего исследования.

Обращаясь к феномену лидерства в сфере организованного досуга,

Ж.Дюмазедье в середине прошлого века употребил словосочетание «социо-

культурное лидерство», которое позже заменил термином «социокультурная

анимация». Анимация в переводе с французского означает: живость, оживле-

ние, воодушевление, профессия организатора досуга (В.Г.Бочарова,

Е.Б.Мамбеков, В.Е.Новаторов, И.И.Шульга).

Социально-культурная анимация – это особый вид социально-культур-

ной деятельности общественных групп и отдельных индивидов, основанный

на современных технологиях (социально-педагогических, психологических,

культуротворческих и др.), обеспечивающих преодоление социального и

культурного отчуждения. Педагог-аниматор – это специалист, использующий

эти технологии для педагогически целесообразной организации досуга.

Технологии социально-культурной анимации предполагают в качестве

основных методов «оживления» и «одухотворения» отношений между

людьми широкое использование общественных духовно-культурных ценно-

стей, традиционных видов и жанров художественного творчества, обеспечи-

вая личности условия для включения в творческие, оздоровительные, образо-

вательные, развлекательные и другие виды социально-культурной деятельно-

сти (А.И.Лучанкин, А.А.Сняцкий, Н.Н.Ярошенко и др.).

Педагогическое значение этого подхода заключается в том, что он не

просто формирует у субъекта деятельное, культурно-творческое отношение

к своему свободному времени, но и наделяет его качествами профессио-

нального организатора досуговых взаимодействий, имеющего серьезный

арсенал средств духовно-культурного обогащения досуга других людей. Та-

ким образом, решая учебно-воспитательные задачи, мы уделили особое внима-

ние формированию у студентов качеств, соответствующих профессиональному

облику педагога-аниматора.

Исходя из сущности рассматриваемого феномена определены критерии

готовности к педагогической аниматорской деятельности: мотивационно-

ценностный (потребность в досугово-творческой активности, заинтересован-

ность в профессиональном росте); когнитивный (владение теоретическими

знаниями и необходимой информацией); процессуальный (практическое при-

менение имеющихся знаний и умений); рефлексивно-оценочный (самооценка

своих способностей и профессиональных возможностей).

Во второй главе «Организационно-педагогические условия эффектив-

ности социального воспитания студенческой молодежи в культурно-

досуговой деятельности» описаны результаты диагностической и опытно-

экспериментальной работы, а также система организационно-педагогических

условий, средств и методов, направленных на преодоление выявленных про-

блем.

Исследование структуры и содержания свободного времени студентов

проходило на базе МГГУ им. М.А.Шолохова при участии студентов различ-

ных факультетов очной, очно-заочной форм обучения в количестве 248 чело-

век. Исследование осуществлялось с помощью таких диагностических мето-

дов, как анкетирование, тестирование, интервью, беседы и было направлено

на выявление досуговых интересов и склонностей студентов; мотивов выбо-

ра ими занятий в свободное время; потребностей и возможности удовлетво-

рения их в условиях досуговой деятельности; проблем, связанных с органи-

зацией студентами своего свободного времени; а также определение потен-

циала развития молодых людей в сфере досуга.

По итогам проведенного исследования были сделаны следующие выводы.

1. Диапазон досуговых интересов у студентов достаточно обширен, но в

нем преобладают в основном пассивно-созерцательные формы, где значи-

тельное место занимает информационно-коммуникационное потребление.

Причинами такой сложившейся ситуации, на наш взгляд, являются: недоста-

точное воспитательное влияние семьи в жизни студентов; безразличие и не-

критическое отношение студентов к своему досугу; отсутствие у них умений

и навыков рационального использования собственного свободного времени;

недостаток квалифицированных специалистов в сфере педагогики досуга.

2. Преобладание внеинституциональных форм досуговой деятельности.

При этом значителен стихийно-групповой характер использования свободно-

го времени, где велика вероятность бесконтрольных, асоциальных проявле-

ний.

3. Участие студентов в университетской культурно-досуговой деятельно-

сти в целом носит спонтанный эпизодический характер и занимает в струк-

туре их досуга второстепенное место. Однако нереализованный потенциал в

этой сфере деятельности у студентов значительно превышает их фактическое

участие в университетских культурно-досуговых мероприятиях. В рамках

университета активно проводят досуг лишь некоторые инициативные группы

студентов. Выявлена, в целом, значительная невостребованность социально-

культурного потенциала вуза с целью воспитания студентов.

4. У значительной части студентов происходит снижение общей интенсив-

ности досуговой деятельности, ведущей к упрощению структуры досуговых

занятий, к постепенному возрастанию пассивных домашних форм проведе-

ния свободного времени, ориентированных на себя за счет снижения участия

в активных, социально значимых формах досуга.

5. Из-за тотального влияния западной культуры все отчетливее обозначает-

ся тенденция затухания интереса молодежи к различным формам досуга, в

основе которых лежат народные традиции времяпрепровождения.

Установлена типология мотивов выбора студентами тех или иных досу-

говых занятий: информационно-познавательный (к телевидению, кино или

книгам; обращаются с целью получения информации, новых интересных

фактов, удовлетворения информационного «голода»); развлекательный (раз-

личные формы выступают средством развлечения, отдыха); престижно-

конформистский (смотрят, слушают и читают то, что модно, «приятно», пре-

стижно, что «диктует» социальная среда); компенсаторный (проведение того

или иного досугового занятия с целью психологической компенсации при-

вычной монотонной жизни).

Полученные результаты исследования структуры и содержания свобод-

ного времени студентов выявили проблему, заключающуюся в том, что они

используют лишь незначительную часть культурно-развивающего потенциа-

ла досуговой среды по причине низкого уровня культуры использования ими

своего свободного времени. Широкие организационно-педагогические ре-

сурсы вуза во многом остаются невостребованными.

С целью повышения эффективности социального воспитания студентов

в культурно-досуговой деятельности нами была разработана педагогическая

модель формирования у них умений и навыков педагогической аниматорской

деятельности. Модель представляет собой педагогическую систему по фор-

мированию личностных качеств, профессиональных знаний, умений и отно-

шений в процессе внеучебной культурно-досуговой деятельности.

Смысл этой идеи состоит в том, чтобы сформированные качества

личности, направленные на культурно-творческое, созидательное освоение

духовно-культурных ценностей в условиях досуга, способствовали повыше-

нию досуговой культуры, а также в процессе досугового взаимодействия в

группе содействовали бы созданию воспитательной среды вокруг себя и тем

самым педагогизации досугового взаимодействия, а также профессиональ-

ной готовности к педагогической деятельности в досуговой сфере.

Реализация модели предполагает согласованность всей совокупности

основополагающих элементов единой целостной структуры: изучение и ана-

лиз проблемных тенденций, противоречий студенческого досуга; определе-

ние организационно-педагогических условий, средств, методов, содержания

учебно-воспитательной работы со студентами; опытно-экспериментальная

проверка их эффективности и анализ полученных результатов.

Системообразующие элементы модели учитывают следующие условия:

· специфические требования профессиональной педагогической деятель-

ности в сфере досуга;

· объективные обстоятельства протекания учебно-воспитательного про-

цесса, которые складываются из возможностей материально-технической и

методической базы учебного заведения;

· соблюдение основополагающих дидактических принципов формирова-

ния содержания обучения и тактики воспитания;

· поэтапный контроль в процессе подготовки, всесторонний анализ ре-

зультатов по итогам реализации: определение показателей эффективности,

новых возможностей реализации и совершенствования.

При конструировании основных компонентов модели мы исходили из

того, что процесс развития умений и навыков педагогической аниматорской

деятельности должен соответствовать следующим методологическим прин-

ципам, а именно: гуманитаризации, психологизации, культурологизации,

технологизации учебно-воспитательного процесса; необходимо также нали-

чие развивающего потенциала, ценностно-ориентационная установка на са-

моразвитие и самоактуализацию; доступность знаний, заключающаяся в уче-

те духовного, эмоционального, физического уровня развития студентов; ин-

дивидуальный и деятельностный подход, отраженный в индивидуальных

творческих, поисковых, исследовательских, проектных заданиях для само-

стоятельной учебно-воспитательной деятельности; связь теории и практики.

При разработке педагогической модели был предпринят ряд после-

довательных и взаимосвязанных шагов.

1. Установление целей моделирования. Концептуальное обоснование мо-

дели, которое включает в себя методологические, социально-

педагогические основы, педагогические закономерности, дидактические

принципы и требования.

2. Моделирование воспитательной системы, включающее в себя опреде-

ление организационно-педагогических условий ее реализации: программно-

методических, научно-технических, управленческих и др.

3. Построение инновационной модели, включающей в себя структуру, со-

держание, особенности и условия применения.

4. Реализация модели, предусматривающая ее внедрение в общий учебно-

воспитательный процесс.

5. По результатам реализации модели определяются параметры, вклю-

чающие в себя показатели эффективности: условия достижения постав-

ленных целей, применяемые методы и средства, динамика роста значи-

мых показателей, новые возможности реализации и совершенствования.

Внедрение разработанной модели предполагалось как конструирование

нового опыта в условиях педагогического эксперимента. Поставленные зада-

чи должны были решаться через организацию учебно-воспитательной и само-

стоятельной деятельности по овладению теоретическим материалом на базе

курса по выбору «Организация культурно-досуговой деятельности детей и

молодежи». Курс направлен на формирование у студентов теоретических и

практических знаний и умений, необходимых для эффективной педагогиче-

ски целесообразной организации досуговой деятельности на основе приме-

нения технологий социально-культурной анимации. А также применение на

практике полученных знаний, сформированных умений и навыков.

Используя данный курс по выбору в учебно-воспитательной работе,

нам предстояло решить следующие задачи: осуществить подготовку к педаго-

гической аниматорской деятельности; практически применить сформирован-

ные умения и навыки в процессе организации культурно-досуговой деятель-

ности; описать психолого-педагогические условия, стимулирующие рост го-

товности к педагогической аниматорской деятельности; выявить механизмы

становления и развития готовности к указанной деятельности.

Анализ научно-теоретической литературы по проблеме, изучение мето-

дических источников, посвященных содержанию и описанию различных тех-

нологий процесса подготовки по различным педагогическим специальностям

(Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, Б.Т.Лихачев) позволили обозначить замы-

сел и ход последующей опытно-экспериментальной работы, которая была

осуществлена в соответствии с целями и задачами исследования.

Источниками формирования содержания образования является культура

и социальный опыт. Но для каждого специального знания, коим и является

профессиональное знание в сфере социально-культурной анимации, требу-

ется найти в социальном и культурном опыте именно те источники, которые

обеспечили бы образовательный процесс требуемой содержательной базой.

Для этого было необходимо проанализировать содержание широкого со-

циального и культурного опыта и отобразить то, что важно для обеспече-

ния эффективного обучения и развития требуемых социально-психических

свойств личности.

Так, рассматривая духовные ценности в аспекте формирования со-

держания образования, мы установили, что в них заключен богатейший

содержательный потенциал для развития значимых профессиональных ка-

честв. Поэтому изучение результатов искусства, его образцов, а также

средств и методов творения таких ее видов, как музыка, хореография, актер-

ское и режиссерское мастерство и др., должно непременно войти в содер-

жание обучения студентов педагогической аниматорской деятельности.

Анализируя виды деятельности человека, к которым относятся практи-

ко-преобразовательная, познавательная, коммуникативная, ценностно-

ориентационная, художественная, в качестве источника формирования со-

держания образования, мы пришли к выводу, что для развития таких зна-

чимых для будущего педагога-аниматора качеств, как творческая актив-

ность, общительность, идейность, организаторские способности, эстетиче-

ский вкус, артистизм, в содержании практической подготовки должен быть

представлен весь спектр видов человеческой деятельности.

Учитывая несомненную важность и необходимость наличия у педагога-

аниматора артистических качеств (О.С.Булатова, К.С.Станиславский,

Н.Н.Ярошенко), при составлении тематического плана курса по выбору мы

включили лекционные и практические занятия, направленные на формирова-

ние навыков актерского мастерства, в соответствии с общим замыслом под-

готовки студентов к педагогической аниматорской деятельности.

Специфика педагогической аниматорской деятельности определяет спе-

цифику организации учебного процесса. Непременным условием подготовки

студентов является их опыт самостоятельной работы в процессе обучения.

Этим обусловлен отказ от традиционной позиции во взаимодействии препо-

давателей и студентов, переход к субъект-субъектному взаимодействию, в

котором преподаватель выступает в роли актуализатора собственных образо-

вательных устремлений студента.

Среди различных образовательных технологий, внедряемых в практику

высшего педагогического образования, особого интереса (с точки зрения про-

цесса подготовки студентов к педагогической аниматорской деятельности) за-

служивают интерактивные, личностно ориентированные технологии, которые

предусматривают приоритет субъектно-смыслового обучения по сравнению с

объектно-информационным, т.е. использование коммуникативных ситуаций,

игрового моделирования, педагогической импровизации, элементов театраль-

ной педагогики.

Опытно-экспериментальная проверка эффективности предлагае-

мой модели, направленной на формирование у студентов умений и навыков

педагогической аниматорской деятельности, приобретение ими опыта органи-

зации культурно-досуговой деятельности, осуществлялась по критерию вос-

требованности полученных теоретических и практических знаний, умений и

навыков по результатам изучения курса по выбору «Организация культурно-

досуговой деятельности детей и молодежи» (теоретическая и практическая

подготовленность студентов). А также по критерию действенности создан-

ных организационно-педагогических условий, эффективности использован-

ных методов и средств в плане реализации поставленных учебно-воспита-

тельных задач по итогам проведения культурно-досуговых проектов, где

студенты смогли бы проявить на практике приобретенные умения и навыки.

Выявление уровня теоретической подготовленности (имея ввиду ког-

нитивный критерий готовности к педагогической аниматорской деятельно-

сти) предполагало форму отчетности. Усвоенные студентами теоретические

знания позволили расширить их представления об основных закономерно-

стях организации культурно-досуговой деятельности в молодежной среде как

педагогического процесса, а также способствовали освоению слушателями

практических умений и навыков педагогической анимационной деятельно-

сти.

Исследование практической подготовленности студентов проводилось в

процессе их подготовки к творческому проекту, исходя из мотивационно-

ценностного (субъективно-ценностная ориентация), процессуального (владе-

ние операционными умениями и навыками) и рефлексивно-оценочного (само-

анализ) критериев готовности к педагогической аниматорской деятельности и

осуществлялось в несколько этапов: начальный, промежуточный и кон-

трольный (творческий проект). Оценка тех или иных качеств осуществля-

лась по пятибалльной системе. Для более точного определения показателей,

а также выявления динамики их развития предполагалось деление целого

балла пополам (например: «4» – 4 балла, «4-» – 3,5 балла).

На диаграмме № 1 представлена динамика развития показателей (субъ-

ективно-ценностной ориентации; практической подготовленности – «внут-

ренний» артистизм, «внешний» артистизм) на начальном, промежуточном и

контрольном этапах.

0,5

1,5

2,5

3,5

4,5

Нач. этап Промежут. Этап Контр. этап

Субъективно-ценностная ориентация

Внутренний артистизм

Внешний артистизм

Диаграмма №1 Динамика развития показателей готовности студентов к

педагогической аниматорской деятельности

По результатам оценки рефлексивно-оценочного компонента готовности

к педагогической аниматорской деятельности, испытуемые показали устой-

чивую положительную мотивацию на творческое совершенствование всех

компонентов деятельности, умение адекватно оценивать свое творческое са-

мочувствие, способность проектировать новые виды и формы культурно-

досуговой деятельности на основе самоанализа и учета потребностей.

Ниже приведена сводная таблица №1, где сравниваются различные по-

казатели (субъективно-ценностной ориентации; практической подготовлен-

ности («внутренний» артистизм, «внешний» артистизм); самоанализ наличия

собственного практического опыта) готовности к педагогической аниматор-

ской деятельности по группе в целом (среднее арифметическое значение на-

бранных баллов по каждому критерию на определенном этапе).

Таблица №1

Обобщенные результаты готовности студентов к педагогической

аниматорской деятельности

Процессуальный

критерий

(владение операционными

приемами)

Этап

Мотивационный

критерий

(субъективно-цен-

ностная ориентация)

«внутренний»

артистизм

«внешний»

артистизм

Рефлексивный

критерий

(самоанализ)

Итого-

вая

оценка

1 3.43 3.44 3.52 - 3.5

2 3.83 4.04 3.7 - 3.9

3 4.1 4.47 4 4.1 4.2

Данные таблицы №1 в представленной ниже диаграмме отражают ди-

намику роста показателей по всем критериям на каждом этапе опытно-

экспериментальной проверки:

Диаграмма №4. Динамика роста готовности студентов

к педагогической аниматорской деятельности

0,5

1,5

2,5

3,5

4,5

Нач. этап Промежут. Этап Контр. этап

Разница в этих величинах свидетельствует, на наш взгляд, об эффектив-

ности реализуемой экспериментальной педагогической модели.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы количественные

и качественные показатели позволили осуществить разносторонний анализ

эффективности используемых технологий, методов, средств, а также досто-

верности организационно-педагогических условий разработки и реализации

предлагаемой педагогической модели, которые можно охарактеризовать

следующим образом:

· относясь к досуговой деятельности как к одной из важнейших сфер реа-

лизации сущностных сил человека, имеющей большой воспитательный по-

тенциал и осознавая важность рационального регулирования своего свобод-

ного времени, молодой человек, соприкасаясь с культурными ценностями и

педагогическим опытом, накопленными в этой области, усваивает и творче-

ски преобразует их, повышая тем самым не только свой духовно-культурный

и профессиональный уровень, но и при взаимодействии с другими людьми

создает воспитательную среду вокруг себя;

· вооружение студентов теоретическими знаниями о специфике воспита-

тельного процесса в досуговой сфере, сущности и технологических особен-

ностях различных видов досуговых взаимодействий с использованием

средств и методов социально-культурной анимации способствует формиро-

ванию и развитию личностно профессиональной мотивации к педагогиче-

ской аниматорской деятельности;

· сформированные в процессе практической подготовки умения и навыки

разработки и реализации культурно-досуговых проектов и организационно-

педагогические качества положительно воздействуют на профессионально

значимые качества личности будущего педагога-аниматора, необходимые

для эффективной, педагогически целесообразной организации культурно-

досуговой деятельности;

· умение дать оценку своему творческому самочувствию, соотнесение сво-

их профессиональных и личностных качеств со специфическими условиями и

особенностями педагогической аниматорской деятельности, умение прогнози-

ровать будущую деятельность на основе оценки достигнутых результатов по-

зволяют максимально эффективно решать воспитательные задачи в процессе

досугового взаимодействия.