Фатов А.В. Социальное воспитание студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности

Подождите немного. Документ загружается.

На правах рукописи

Фатов Андрей Васильевич

Социальное воспитание студенческой молодежи в культурно-досуговой

деятельности

Специальность 13.00.05 – теория, методика и организация социально-

культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва

2007

Работа выполнена на кафедре теории и методики воспитательной работы фа-

культета педагогики и психологии Московского государственного гумани-

тарного университета им. М.А. Шолохова.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник высшей школы

Клемантович Ирина Павловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сокольникова Элла Ивановна

кандидат педагогических наук, профессор

Красильников Юрий Дмитриевич

Ведущая организация: Федеральное государственное учреждение

«Государственный научно-исследовательский

институт семьи и воспитания»

Защита состоится « » 2007 г. в часов на заседании диссертаци-

онного совета Д 212.136.06 при Московском государственном гуманитарном

университете им. М.А. Шолохова по адресу: 109240 г. Москва ул. Верхняя

Радищевская, д. 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государст-

венного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова.

Автореферат разослан « » 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Н.Р.Геворгян

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Интересы любого общества, его процве-

тание, безопасность в значительной степени во все времена определялись ин-

теллектуальной мощью и уровнем духовности населения. Мировой опыт

свидетельствует, что многие страны достигли социально-экономического

прогресса за счет приоритетного развития системы образования и социально-

го воспитания, которая обеспечила социальное развитие молодого поколе-

ния, постоянное возрастание духовного и материального богатства общества.

Государственно-политические и социально-экономические преобразо-

вания на рубеже ХХ-ХХI вв. оказали определенное влияние на статус воспи-

тания в высших учебных заведениях, обновление его структуры и содержа-

ния, пропаганду и распространение передового опыта воспитательной дея-

тельности в высшей школе. Во многих высших учебных заведениях разрабо-

таны собственные воспитательные программы, которые соотносятся с кон-

цепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.

Однако, состояние нынешней системы воспитания в целом можно ха-

рактеризовать как сложное, что связано с распадом основных целеобразую-

щих элементов воспитательной политики, поиском новых ориентиров в обу-

чении и воспитании. Происходят изменения ценностных ориентаций у раз-

личных социально-демографических групп населения России, в том числе у

молодежи и, прежде всего, у представительной ее части – студенчества.

Студенчество как наиболее образованная и социально активная макро-

группа молодежи особенно остро ощущает происходящие перемены в жизни

общества. Вследствие известных инновационных и деструктивных тенден-

ций в общественном развитии происходит фиксируемый социологами рост

прагматизма и индивидуализма у молодежи и студенчества.

В этих противоречивых условиях социальное воспитание становится

востребованным на всех уровнях общественной жизни. Именно социальное

воспитание может и должно оказывать сегодня свое эффективное влияние на

формирование у молодого поколения духовных ценностей и идеалов, инди-

видуального и общественного мировоззрения, поведенческих стереотипов и

конкретных поступков.

Значительная роль в воспитании социально ориентированной личности

принадлежит высшей школе, что соответствует отечественным педагогиче-

ским традициям, учитывающим интересы личности, общества и государства

в целом. При этом высшая школа призвана не только готовить высококвали-

фицированных специалистов, но и воспитывать в них социально одобряемые

качества, готовность выполнять общественно значимые социальные роли,

используя современные педагогические технологии.

Существенно осложняет воспитание студентов отсутствие в стране це-

ленаправленно реализуемой государственной молодежной политики, а также

четкой концепции социального воспитания студенческой молодежи в выс-

шей школе. Несмотря на то, что усиливается тенденция в личностно-

ориентированном образовании и главной целью вуза было и остается форми-

рование и развитие личности специалиста, педагогика на всех уровнях учеб-

но-воспитательного процесса подменена дидактикой.

Досуг оказывает огромное воздействие на все сферы жизнедеятельности

человека и содержит в себе значительный воспитательный потенциал. Одна-

ко, характерной тенденцией наших дней в сфере молодежного и студенче-

ского досуга, отмечаемой исследователями Л.А.Акимовой, Н.Д.Вавилиной,

Ю.А.Стрельцовым, В.Я.Суртаевым и др., является существенная невостребо-

ванность культурно-развивающего потенциала социокультурной сферы зна-

чительной частью молодых людей. Как показывает социальная практика, до-

суг при относительно низкой культуре его использования (стихийность про-

текания, потребительское отношение, престижно-конформистская мотивация

и др.) не только не приносит ожидаемого восстановления утраченных сил,

духовно-культурного и физического развития, расцвета творческих способ-

ностей, а иногда и превращается в криминогенный фактор общества.

Таким образом, в настоящее время проблема эффективного использова-

ния воспитательного потенциала культурно-досуговой деятельности в систе-

ме воспитания вузов приобрела особую актуальность. Имея возможность вы-

бирать занятия на досуге по собственному желанию, из-за отсутствия необхо-

димых навыков, недостаточной организационно-педагогической помощи сту-

денты часто не готовы к осознанному выбору видов деятельности, способст-

вующих их полноценному развитию.

В последние годы заметно обострилось противоречие между потребно-

стью студентов использовать досуг как сферу удовлетворения творческих по-

требностей, самоутверждения, полноценного общения и неумением реализо-

вать себя в свободное время ввиду недостаточности усилий в организации вос-

питательной работы со стороны вузов, которая сегодня чаще всего сводится к

отдельным развлекательным мероприятиям или к перенесению в сферу досуга

методов и форм учебной деятельности. Из-за отсутствия системности органи-

зации, координации в осуществлении воспитательной работы и недооценки в

этом процессе новых тенденций в образе жизни молодежи воспитательный

потенциал досуговой сферы, а также большой опыт организации культурно-

досуговой деятельности, накопленный отечественной высшей школой и за ру-

бежом, реализуется не в полной мере.

Степень научной разработанности проблемы.

Социальному воспитанию как составной части социальной педагогики

посвящены труды многих современных ученых, среди них В.Г.Бочарова,

М.П.Гурьянова, И.П.Клемантович, А.В.Мудрик, Л.Е.Никитина,

М.М.Плоткин, В.Д.Семенов, Г.Н.Филонов и др. К проблеме социального

воспитания в сфере досуга и социально-культурной деятельности в целом

обращаются отечественные ученые: Л.А.Акимова, С.Р.Демьяненко,

А.Д.Жарков, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, И.А.Новикова,

Ю.А.Стрельцов, В.М.Чижиков и др. Из большого числа зарубежных специали-

стов выделим Ж.Дюмазедье, Т.Парсонса, К.Франера и др.

Вопросы педагогической организации досуга в широком социокультур-

ном контексте разрабатывали Р.Н.Азарова, Г.А.Евтеева, М.Б.Зацепина,

В.Я.Суртаев, Б.А.Титов и др.; профессиональной подготовки будущих спе-

циалистов в образовательной системе – Л.Г.Арчажникова, А.Ю.Гончарук,

И.П.Клемантович, А.И.Лучанкин, Е.М.Приезжева, Л.А.Рапацкая,

В.А.Сластенин, А.А.Сняцкий, И.И.Шульга и др.

Современные исследования проблемы воспитательной работы в вузе

представлены работами В.А.Березиной, Е.В.Бондаревской, И.A.Винтина,

Н.С.Дежниковой, И.M.Ильинского, Т.С.Комаровой, Е.А.Левановой,

В.Л.Матросова, Э.И.Сокольниковой и др. Проблемы внеучебного времени в

вузе исследуются в трудах А.А.Бартоломей, Б.3.Вульфова, Л.И.Новиковой,

В.А.Сластенина и др.

Несмотря на наличие большого массива социально-педагогической лите-

ратуры, проведенные до настоящего времени исследования по проблемам со-

циального воспитания студенческой молодежи в условиях досуга не дают от-

ветов на многие сегодняшние актуальные вопросы и рекомендаций по созда-

нию условий для ее культурно-развивающей досуговой деятельности, адек-

ватных проблемным тенденциям, имеющим место в социокультурной сфе-

ре современной России.

Актуальность исследования данной проблемы, недостаточный уровень

ее теоретико-методологической разработанности обусловили выбор темы

диссертации: «Социальное воспитание студенческой молодежи в культурно-

досуговой деятельности».

Цель исследования: разработать и реализовать педагогическую модель

социального воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности с

использованием современных воспитательных технологий.

Объектом исследования является социальное воспитание студенческой

молодежи; предметом – организационно-педагогические условия повыше-

ния эффективности социального воспитания студентов в культурно-

досуговой деятельности.

Гипотеза исследования: эффективность социального воспитания сту-

дентов в культурно-досуговой деятельности может быть существенно по-

вышена, если будут разработаны:

· система организационно-педагогических условий, методов и средств,

направленных на формирование досуговой культуры студентов, профес-

сиональное освоение ими культурно-досуговых технологий, а именно: разви-

тие навыков рационального использования своего свободного времени,

творчески созидательного освоения и распространения духовно-культур-

ных ценностей; повышение уровня досуговой активности при участии в со-

циально значимых культурно-развивающих формах проведения досуга;

развитие умений и навыков организации культурно-досуговой деятельно-

сти;

· педагогическая модель социального воспитания студентов в культурно-

досуговой деятельности с использованием технологий социально-культур-

ной анимации, которые предполагают реализацию программ развития куль-

турно-творческой личности, активного интеллектуально и физически разви-

вающего отдыха, социально-психологической консолидации студенческого

коллектива, создания педагогических отношений в процессе досугового

взаимодействия на основе ценностей культуры и искусства.

Задачи исследования.

1. Определить теоретико-методологические основы социального воспита-

ния студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности.

2. Охарактеризовать педагогическую сущность и воспитательное значение

культурно-досуговой деятельности в процессе социального воспитания сту-

дентов, исследовать структуру и содержание их свободного времени.

3. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия повы-

шения эффективности организации культурно-досуговой деятельности в про-

цессе социального воспитания студентов.

4. Разработать и реализовать педагогическую модель социального воспи-

тания студентов в культурно-досуговой деятельности.

Методологической основой исследования явились общефилософские,

социологические и психолого-педагогические концептуальные положения

о фактах и закономерностях развития личности в социуме, воспитательных

отношений в условиях досуга, в частности, природной, культурной и соци-

альной обусловленности этого процесса, содержащиеся в трудах

А.И.Арнольдова, Ю.К.Бабанского, Л.С.Выготского, С.В.Дармодехина,

И.А.Зимней, С.Н.Иконниковой, И.С.Кона, В.В.Краевского, В.Т.Лисовского,

А.В.Мудрика, А.В.Петровского, И.Н.Семенова, Э.В.Соколова, В.А.Ядова,

Е.А.Ямбурга, Н.Н.Ярошенко и др.

Для решения поставленных задач и проверки доказательств выдвинутой

гипотезы были использованы следующие методы:

· теоретические: сравнительный теоретический анализ психолого-педаго-

гической, философской, культурологической, социологической литературы;

· эмпирические: обсервационные: наблюдение, беседа, интервью, анализ

продуктов деятельности; экспериментальные: моделирование, педагогиче-

ский эксперимент; диагностические: анкетирование, тестирование, интервью,

беседы; статистические: математическая и статистическая обработка полу-

ченных результатов, их системный и качественный анализ, табличная и гра-

фическая интерпретация.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечивается

методологической базой исследования, теоретическим обоснованием про-

блемы, разнообразием использованных методов исследования, адекватных

его предмету, гипотезе, задачам и логике; репрезентативностью исследова-

тельской базы; возможностью воспроизведения эмпирических данных; срав-

нимостью теоретико-экспериментальных данных с инновационной массовой

практикой.

Научная новизна исследования.

Проанализированы философские, социально-педагогические, психоло-

гические подходы к пониманию значения социального воспитания в форми-

ровании личности студенческой молодежи с учетом сегодняшней социокуль-

турной ситуации.

Процесс социального воспитания студенческой молодежи рассмотрен с

позиции ее включенности в культурно-досуговую деятельность, организуе-

мую в условиях высшей школы, где при организации воспитательной работы

большое значение имеет как рекреационно-развлекательный так и культур-

но-развивающий компоненты.

Расширено содержание понятий «социальное воспитание», «свободное

время», «досуг», также конкретизированы такие понятия, как «культура до-

суга», «культурно-досуговая деятельность», «социально-культурная анима-

ция» применительно к проблемному полю исследования.

Определен педагогический смысл и потенциал культурно-досуговой

деятельности в учебно-воспитательной системе вузов, ее культурно-

развивающая сущность и социальная значимость. Определены и обоснованы

организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность со-

циального воспитания студентов с учетом современной социокультурной си-

туации, специфики студенческой среды, их досуговых предпочтений, приме-

нения в воспитательной работе современных технологий социально-

культурной деятельности с использованием соответствующей социокуль-

турной инфраструктуры.

Теоретическая значимость исследования.

Рассмотрение студенческой молодежи как объекта воздействия досуго-

вой среды осуществлено с позиции их ценностно-ориентационного отноше-

ния к своему свободному времени. Выявлены досуговые интересы студентов

в условиях современной социокультурной ситуации, мотивы их участия в до-

суговой деятельности, а также проблемы, связанные с организацией их сво-

бодного времени.

Определены концептуальные основы педагогически целесообразной

организации культурно-досуговой деятельности студентов, согласно кото-

рым необходимым условием эффективности этого процесса является фор-

мирование у студентов досуговой культуры, профессиональное освоение

ими досуговых технологий. Разработана педагогическая модель социально-

го воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности с использова-

нием технологий социально-культурной анимации.

Практическая значимость.

Положения и выводы проведенного исследования, разработанная педа-

гогическая модель и научно-практические рекомендации, направленные на

совершенствование процесса подготовки студентов к организации куль-

турно-досуговой деятельности, могут быть использованы при составлении

учебно-методических пособий, разработке программ по организации куль-

турно-досуговой деятельности в центрах по работе с детьми и молодежью, в

образовательных учреждениях, в учебном процессе в курсах гуманитарных

дисциплин, а также при подготовке преподавателей, социальных педагогов и

социальных работников, чья профессиональная деятельность соприкасается

со сферой обучения и воспитания в условиях досуга.

На основе результатов исследования разработана и включена в учебно-

образовательный процесс специализация 031344 «Социально-педагогическая

анимация» по специальности 031300 (050711.65) «Социальная педагогика»,

направленная на профессиональную подготовку студентов к организации

культурно-досуговой деятельности (утверждена Учебно-методическим объе-

динением по специальностям педагогического образования 14 ноября 2006

года № 25/03-08).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальное воспитание играет одну из ведущих ролей в решении про-

блем формирования личности и предполагает согласованное участие в этом

процессе всех институтов воспитания, на основе полноценного использования

потенциала личности, воспитательных средств и возможностей социокуль-

турного окружения. Социокультурная сфера и, в частности, воспитание в

системе высшего образования, рассматривается как важная составляющая

социального воспитания молодого поколения.

2. Педагогическая сущность культурно-досуговой деятельности студентов

в процессе социального воспитания определяется тем, что досуг – это, преж-

де всего, необходимый и неотъемлемый элемент их образа жизни и является

пространством для удовлетворения студентами потребностей в творческом

самовыражении, духовно-культурном росте, интеллектуальном и физическом

самосовершенствовании, выполнении широкого круга социальных ролей, тем

самым рассматривается как наиболее благоприятное воспитательное поле.

В досуговой сфере заключены широкие воспитательные возможности на

основе использования культурных ценностей, накопленных обществом. Пол-

ноценная реализация воспитательного потенциала досуговой сферы обуслов-

лена педагогически целесообразной организацией культурно-досуговой дея-

тельности, где акцент делается на духовно-культурный, творческий, интел-

лектуально и физически развивающий компоненты.

С социально-педагогической точки зрения досуг студентов рассматрива-

ется как: время духовного общения, где им предоставляется возможность

свободного выбора общественно и личностно значимых социальных ролей;

сфера, в которой полноценно раскрываются их естественные потребности в

свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении; деятель-

ность, развивающая возможности студентов, их творческие способности в

наиболее целесообразном применении; социальная среда, в которой студенты

открыты для влияния различных общественных институтов и организаций.

3. Организационно-педагогическими условиями эффективности органи-

зации культурно-досуговой деятельности в процессе социального воспита-

ния студентов являются:

· формирование досуговой культуры студентов, а именно: развитие на-

выков рационального использования свободного времени через планирова-

ние своего свободного времени, направленность на самообразование, твор-

чески созидательную деятельность; повышение уровня досуговой активно-

сти через привлечение к участию в социально значимых культурно-

развивающих формах досуга;

· использование при организации культурно-досуговой деятельности

студентов всей окружающей социокультурной инфраструктуры, привлече-

ние специалистов в области педагогики досуга;

· развитие у студентов умений и навыков организации культурно-

досуговой деятельности через использование технологий социально-

культурной анимации, которые предполагают создание педагогических от-

ношений в процессе досугового взаимодействия на основе широкого исполь-

зования общественных духовно-культурных ценностей, традиционных видов

и жанров художественного творчества, обеспечивая личности реальные ус-

ловия для включения в образовательные, творческие, оздоровительные, раз-

влекательные и другие виды деятельности.

4. Педагогическая модель социального воспитания студенческой молодежи

в культурно-досуговой деятельности учитывает содержательно-целевую ос-

нову организации досуга, специфику студенческой субкультуры в современ-

ной социокультурной ситуации, их досуговые предпочтения и базируется на

широком использовании педагогического потенциала досуговой сферы, при-

менении современных воспитательных технологий.

Опытно-исследовательской базой послужил Московский государст-

венный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова и его филиалы при

активном участии студентов факультета педагогики и психологии, а также

организационном содействии профессорско-преподавательского коллектива

кафедр теории и методики воспитательной работы и прикладной психологии.

Исследовательская работа велась диссертантом в течение 2001-2007 гг.

Этапы исследования.

Первый этап (2001-2003 гг.) – поисково-теоретический (констатирую-

щий): изучение и анализ философской, культурологической, социально-

педагогической, психологической литературы; определение и формулировка

цели, объекта, предмета, общей гипотезы и задач, плана и стратегии исследо-

вания; установление исходных позиций исследования; определение теорети-

ко-методологических основ исследования, уточнение и конкретизация ос-

новных понятий, значимых показателей.

Второй этап (2004-2005 гг.) – опытно-диагностический (формирующий):

накопление, систематизация и научный анализ накопленных данных, их тео-

ретическая интерпретация. Проведение диагностики, количественно-

качественный анализ и обобщение полученных результатов, формулировка

первичных выводов, поиск путей решения проблем, выявленных по ходу ис-

следования.

Третий этап (2006-2007 гг.) – заключительно-обобщающий (контроль-

ный): разработка и реализация экспериментальной педагогической модели,

систематизация и оформление результатов исследования. Формулировка вы-

водов и методических рекомендаций по итогам исследования, оформление

диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования использовались дис-

сертантом в его практической учебно-воспитательной работе по организации

различных культурно-досуговых мероприятий со студентами, обучающимися

на факультете педагогики и психологии МГГУ им. М.А. Шолохова. Они ста-

ли основой докладов на научно-практических конференциях, заседаниях ка-

федры теории и методики воспитательной работы вышеуказанного вуза. Не-

которые идеи исследования обсуждались и получили одобрение на научно-

практической конференции, посвященной «Гражданскому становлению и

патриотическому воспитанию студенческой молодежи», проходившей в пер-

вой московской поликультурной школе № 1650.

Структура и объем диссертации Работа состоит из введения, двух

глав, заключения, библиографии (209 источников), 13 таблиц, 6 диаграмм, 4

приложений, основной текст изложен на 190 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, анали-

зируется степень научной разработанности проблемы, определены цели,

сформулированы гипотеза и задачи исследования, представлен понятийно-

теоретический аппарат, даны основные положения, выносимые на защиту,

выделены этапы исследования, раскрывается новизна, теоретическая и прак-

тическая значимость работы, приводятся данные апробации и внедрения ре-

зультатов исследования, подтверждающие его достоверность.

В первой главе «Историко-педагогические аспекты социального воспи-

тания студенческой молодежи в условиях досуговой деятельности» основное

внимание уделяется рассмотрению сущности социального воспитания сту-

денческой молодежи и роли высшей школы как важнейшего общественного

института воспитания. Также определены педагогические возможности до-

суговой сферы в воспитательной системе вузов. Рассмотрены различные

подходы к определению таких понятий, как: «свободное время», «досуг»,

«культурно-досуговая деятельность». Конкретизированы различные характе-

ристики молодежи и ее представительной макрогруппы – студенчества: со-

циально-психологические, половозрастные особенности. Выявлены про-

блемные тенденции, присутствующие в вузовской системе воспитания. Оп-

ределены и обоснованы организационно-педагогические условия повышения

эффективности воспитательного воздействия на студентов культурно-

досуговой деятельности на основе использования современных отечествен-

ных и зарубежных воспитательных технологий.

Современная педагогическая наука социальное воспитание рассматривает

как процесс содействия продуктивному личностному росту человека при ре-

шении им жизненно важных задач взаимодействия с окружающим миром

через достижение жизненного успеха, социальной компетентности, соци-

ального самоопределения. Как область педагогического знания, социальное

воспитание призвано изучать и решать комплексные проблемы развития че-

ловека в среде, учитывая все основные воздействия, которые испытывает ин-

дивид на всех этапах становления и развития личности (В.Г.Бочарова,

И.П.Клемантович, А.В.Мудрик, Л.Е.Никитина, М.М.Плоткин и др.).

Социальное воспитание студентов в культурно-досуговой деятельности

есть целенаправленная совместная педагогическая деятельность профессор-

ско-преподавательского и студенческого коллективов по созданию условий для

творчески созидательной, интеллектуально и физически развивающей деятель-