Ефанова М.И., Трофимова Ю.В., Учебно-методический комплекс по дисциплине: История возрастной психологии

Подождите немного. Документ загружается.

В) сензитивный период

25. Основное противоречие социальной ситуации развития младенческого возраста

составляют:

А) беспомощность ребенка и активность ухаживающего взрослого;

Б) социально опосредованное поведение ребенка и его беспомощность

В) максимальная потребность во взрослом и отсутствие речи ребенка

26. Какой из перечисленных поведенческих актов характеризует возникновение

предметного сознания:

А) Акт хватания

Б) Указательный жест

27. Какой из перечисленных поведенческих актов характеризует первую способ

воздействия на взрослого через предметное содержание:

А) Акт хватания

Б) Указательный жест

28. Для какого возрастного этапа характерно «полевое поведение» (К.Левин)

А) младенческого

Б) раннего возраста

В) младшего дошкольного

29. Какая форма взаимодействия со взрослыми развивается в раннем возрасте (по

М.И. Лисиной):

А) Ситуативно-деловая

Б) Внеситуативно-личностная

В) Внеситуативно-деловая

31. Термин «полевое» поведение применяется для характеристики раннего возраста и

характеризуется:

А) интересами ребенка сконцентрированными на знакомство с окружающей средой;

Б) связанностью с ситуацией, т.е. поведение определяется ситуацией в целом.

В) ориентировочной деятельностью ребенка, направленной на поиск предмета, названного

взрослым.

32. Охарактеризуйте специфику предметной деятельности ребенка раннего возраста:

А) в рамках предметной деятельности обогащает активный словарь

Б) в предметной деятельности открываются функции предметов

В) в предметной деятельности развивается мелкая моторика.

33. Усвоение детьми предметных действий происходит путем:

А) совместной деятельности ребенка и взрослого;

Б) становлением игровой деятельности;

В) в процессе обучения.

34. Кто из ученых отмечает возраст трех лет как период становления структурно-

смыслового сознания:

А) Д.Б. Эльконин

Б) Л.С. Выготский

В) Л.И. Божович

35. Отметьте те поведенческие реакции из перечисленных, которые характеризуют

кризис 3 лет:

А) Негативизм

Б) Конформизм

В) Упрямство

Г) Протест

36. В чем, по мнению Д.Б. Эльконина, заключается потенциал развития ребенка

дошкольника:

А) в мышлении

Б) продуктивной деятельности

В) в игре

Г) в общении со взрослыми

37. Какая форма взаимодействия со сверстниками развивается в среднем дошкольном

возрасте (по М.И. Лисиной):

А) эмоционально-практическая

Б) ситуативно-деловая

В) внеситуативно-деловая

38. Перечислите мотивы, становление которых происходит на протяжении

дошкольного возраста.

39. Какое из трех проявлений школьной дезадаптации пропущено в прелагаемом

списке:

А) когнитивный компонент

Б) личностный, эмоционально-оценночный

40. К внешним причинам социально-педагогической запущенности относится:

А)дефекты семейного воспитания;

Б) состояние здоровья;

В)особенности педагогических воздействий;

Г)уровень активности во взаимодействии с окружающим

Архивы тестовых заданий в электронном виде в формате АСТ,

допускающие автономный запуск,

хранятся в Центре информационного обеспечения учебного процесса БГПУ,

расположенном в главном корпусе, аудитория 450.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Барнаульский государственный педагогический университет»

Кафедра

Психологии образования

Учебно-методический комплекс дисциплины

История возрастной психологии

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ДЛЯ

ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Специальности:

050703 «Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью

иностранный язык»

030903 «Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью

иностранный язык» (ГОС ВПО 2000)

Барнаул

2007

Данный УМК реализует авторский курс «история возрастной психологии», который

читается студентам педагогического факультета БГПУ, обучающимся по специальности №

050703 «Дошкольная педагогика и психология».

Федеральный компонент требует от студентов знания предмета, задач и методов

истории возрастной психологии; подход к проблеме психического развития детей в

психологических теориях античности, средневековья и эпохи Возрождения, предпосылки

выделения возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки,

основные положения педологии, ее связь с другими науками о ребенке и практикой,

подход к проблеме психического развития детей в основных психологических школах,

психоаналитическая концепция детского развития, подход к психическому развитию как к

научению в школе бихевиоризма, исследование психического развития в

гештальтпсихологии, генетической психологии, гуманистической психологии, развитие

возрастной психологии и педологии в России в начале 20-го века, формирование и развитие

возрастной психология в 20-40 – е годы. Биогенетические и социогенетические концепции

психического развития.

Значительное внимание в изучаемом курсе обращено на достижения современной

отечественной психологии, опирающейся на идеи Л.С. Выготского о структуре и динамики

возраста и его последователей. Что дает возможность студентам усвоить представления об

онтогенетическом развитии человека, на основе широко теоретического материала.

Подготовка современного специалиста предполагает, что в стенах института он

овладеет методологией самообразования, самовоспитания, самосовершенствования. Это

определяет важность активизации его самостоятельной работы. С целью организации

данного вида учебных занятий необходимо в первую очередь использовать материал

лекций и семинаров. Лекционный материал создает проблемный фон с обозначением

ориентиров, наполнение которых содержанием производится студентами на семинарских

занятиях после работы с учебными пособиями, монографиями и периодическими

изданиями.

По учебному плану на дисциплину отводится 280 часов (224 часа –вечернее отделение).

Из них: 140 часов - аудиторная работа (112 часов – вечернее отделение), 140 часов

отводится на самостоятельную работу студентов (112 часов – вечернее отделение). В конце

первого семестра предусмотрен экзамен (зачет – вечернее отделение), второго – экзамен.

Используются все практических занятий (семинары, семинары – практикумы,

практические ), которые служат тому, чтобы студенты отрабатывали на них практические

действия по психологическому анализу и оценке действий и поступков людей в

разнообразных ситуациях, складывающихся а реальной жизнедеятельности. Главной целью

такого рода занятий является: научить студентов применению теоретических знаний на прак-

тике. С этой целью на занятиях моделируются фрагменты их будущей деятельности в виде

учебных ситуационных задач, при решении которых студенты отрабатывают различные

действия по применению соответствующих психологических знаний.

На семинарском занятии обсуждаются теоретические положения изучаемого

материала, уточняются позиции авторов научных концепций, ведется работа по осознанию

студентами категориального аппарата психологической науки, определяется и

формулируется отношение учащихся к теоретическим проблемам науки, оформляется

собственная позиция будущего специалиста. Форма работы — диалог: и студенты и

преподаватель вправе задавать друг другу вопросы, которые возникли и могут возникнуть у

них в процессе изучения и обсуждения материала. Делятся своими сомнениями,

наблюдениями. Приводят доводы «за» и «против» той или иной позиции, обосновывают

возможность применения на практике тех или иных теоретических положений.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Барнаульский государственный педагогический университет»

Кафедра

Психологии образования

Учебно-методический комплекс дисциплины

История возрастной психологии

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Специальности:

050703 «Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью

иностранный язык»

030903 «Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью

иностранный язык» (ГОС ВПО 2000)

Барнаул

2007

Система высшего образования базируется на сочетании нескольких видов учебной

деятельности, в том числе лекций, практических занятий и самостоятельной работы

студентов.

Все формы практических занятий (семинары, семинары – практикумы,

практические ) служат тому, чтобы студенты отрабатывали на них практические действия

по психологическому анализу и оценке действий и поступков людей в разнообразных

ситуациях, складывающихся а реальной жизнедеятельности. Главной целью такого рода

занятий является: научить студентов применению теоретических знаний на практике. С этой

целью на занятиях моделируются фрагменты их будущей деятельности в виде учебных

ситуационных задач, при решении которых студенты отрабатывают различные действия по

применению соответствующих психологических знаний.