Дипломная работа - Приемы психолого-педагогического взаимодействия учителя с младшим школьником в конфликтных ситуациях

Подождите немного. Документ загружается.

2.5 Определение эффективности коррекционной работы

(контрольный эксперимент)

Последний шаг нашей работы - заключительная диагностика и контроль

полученных результатов. Результаты диагностического обследования в

определенной форме сообщаются детям как объективная оценка их новых

возможностей. Перенос навыков учебной деятельности на реальную ситуацию

ребенка производится за счет формирования у него мотива развития его

личности, а затем подключения к нему цели успешной учебной деятельности.

Общим результатом контрольного эксперимента являются данные,

полученные в процессе проведенной работы, а также повторная диагностика

класса после тренинговых занятий.

Формирующий эксперимент, проводимый в 3 классе, показал, что дети

стали более общительными, не боятся высказывать свое мнение при всем

классе, проявление агрессии, как на уроках, так и во время отдыха значительно

уменьшилось.

Результаты повторно проведенных диагностических методик отражены в

таблицах 4 – 8.

Для проверки эффективности наших методик мы провели повторную

диагностику и сравнили полученные результаты с исходными данными,

используя математико-статистические методы обработки результатов

исследования.

Мы использовали многофункциональный критерий φ* – угловое

преобразование Фишера [57].

Данный критерий рассчитывается по формуле:

 

эмп









Где



– величина, взятая из таблицы, соответствующая большей

процентной доле;



– величина, взятая из таблицы, и соответствующая меньшей

процентной доле;

n1 – количество наблюдений в первой выборке;

n2 – количество наблюдений во второй выборке.

Критические значения:

















01,0_31,2

05,0_64,1

кр



Таблица 4

Методика изучения общительности как характеристики личности

Уровень Констатирующий

эксперимент

Контрольный

эксперимент

Критерий φ*

Высокий 5 (25%) 9 (45%) 1,34

Средний 9 (45%) 10 (50%) 0,99

Низкий 6 (30%) 1 (5%) 2,23

Можем говорить о наличии статистически значимых изменений на

низком уровне общительности. После проведения коррекционной работы

учеников с низким уровнем общительности стало меньше (φ*=2,23, ρ≤0,05).

Таблица 5

Определение взаимоотношений (социометрический тест)

Взаимоотношения Констатирующий

эксперимент

Контрольный

эксперимент

Критерий

φ*

Активный 9 (45%) 13 (65%) 1,28

Пассивный 5 (25%) 6 (30%) 0,35

Конфликтный 6 (30%) 1 (5%) 2,23

Проведенная коррекционная работа повлияла на снижение конфликтного

типа взаимоотношений в коллективе (φ*=2,23, ρ≤0,05).

По типам взаимоотношений активный и пассивный статистически

значимых различий не выявлено.

Таблица 6

Самооценка Хороший ли я друг (самооценка)

Самооценка Констатирующий Контрольный Критерий φ*

эксперимент эксперимент

Завышенная 15 (75%) 6 (30%) 2,95

Норма 3 (15%) 13 (65%) 3,41

Низкая 2 (10%) 1 (5%) 0,19

Результаты, полученные по данной методике после проведения

коррекционной работы, свидетельствуют о снижении количества учеников,

имеющих завышенную самооценку (φ*=2,95, ρ≤0,05) в пользу учеников,

самооценка которых нормализовалась (φ*=3,41, ρ≤0,05).

Таблица 7

Методика «Кактус» (агрессивность)

Тип Констатирующий

эксперимент

Контрольный

эксперимент

Критерий φ*

1. 1 (5%) - -

2. 2 (10%) - -

3. 4 (20%) 1 (5%) 1,5

4. 4 (20%) 3 (15%) 0,42

5. 7 (35%) 10 (50%) 0,9

6. 2 (10%) 6 (30%) 1,65

Расчеты при помощи критерия φ* - угловое преобразование Фишера

подтвердили наличие статистически значимых изменений результатов

исследования после коррекционной работы.

Сводные результаты повторной диагностики представлены в таблице 8.

Таблица 8

Сводная таблица по определению показателей конфликтности (контрольный

эксперимент)

Испы-

туемые

Показатели конфликтности

агрессив-

ность (тип)

общительность

(уровень)

самооценка взаимоотношения

1 5 высокая норма активный

2 5 средняя завышенная пассивный

3 5 средняя норма пассивный

4 5 средняя норма активный

5 5 средняя норма пассивный

6 4 высокая низкая активный

7 5 средняя норма активный

8 4 средняя завышенная пассивный

9 6 высокая норма активный

10 6 низкая норма пассивный

11 6 средняя завышенная активный

12 5 средняя завышенная конфликтный

13 3 высокая норма активный

14 6 высокая завышенная пассивный

15 5 высокая норма активный

16 5 высокая норма активный

17 6 средняя норма активный

18 5 средняя норма активный

19 6 высокая завышенная активный

20 4 средняя норма активный

Приведенные данные свидетельствуют об эффективности практической

работы с учащимися в формировании культуры общения и в воспитании

хороших привычек. По результатам диагностики можно сделать вывод, что

работа достигает цели при правильной ее реализации.

2.6 Методические рекомендации для учителей и родителей

Заключительным этапом нашей работы было создание методических

рекомендаций по теме «Воспитание полезных привычек». Разработан

диагностический материал по выявлению общительности и конфликтности

[Приложение 4-6], представлен комплекс направленной коррекционной работы

[Приложение 7-9], позволяющий осуществить целостный подход к

существующей проблеме в целях ее эффективного разрешения, и создан свод

правил для учителя [Приложение 10]. В коррекционной работе включены

упражнения по формированию навыков взаимодействия в ходе общения и

конфликта, сгруппированные тематически.

Таким образом, разработанные методические рекомендации направит

работу учителя на формирование позитивного взаимоотношения.

Выводы по главе II

Анализ результатов эксперимента по проблеме исследования позволил

сделать некоторые выводы.

1. Раскрыты приемы психолого-педагогического взаимодействия учителя

и ученика в конфликтных ситуациях, выделены три основных подхода,

применяемых в работе с учениками при нарушении дисциплины: «руки прочь»,

подход «твердой руки», «возьмемся за руки».

2. В ходе констатирующей диагностической работы мы пришли к выводу,

что дети не очень общительны, 55% пассивны или конфликтны во

взаимоотношениях со сверстниками, эти ребята также имеют завышенную

самооценку и высокую степень агрессивности, также были определены

стратегии и техники реагирования для различных видов девиантного

поведения: «минимизация внимания», «разрешающее поведение» и

«неожиданности».

3. В процессе коррекционно-развивающей работы, проходившей в виде

тренинга, были сформированы вера в себя и свое окружение, сплочение

коллектива, а также позитивные взаимоотношения между членами этого

детского коллектива.

4. В ходе проведения повторной диагностики мы установили, что

высокий уровень общительности увеличился на 20%, средний уровень

увеличился на 5%, в то время как низкий уровень данного показателя

практически не встречался. У 65% испытуемых сформировалась адекватная

самооценка. После коррекционной работы выяснилось, что у 55% ребят

остались некоторые признаки агрессивности. Однако у 50% эти признаки

сглаживаются другими качествами личности, поэтому не несет яркой

эмоциональной окраски. У 45% испытуемых агрессия вовсе исчезла, и лишь у

5%, в силу своих индивидуальных особенностей, агрессия осталась.

5. После проведённой коррекционно-профилактической работы в группе

риска осталось 20% детей. Это связано с тем, что экспериментальное

исследование длилось по времени полгода, а программа коррекционной работы

рассчитана на год. К сожалению, формирование позитивных взаимоотношений

между младшими школьниками долгий и трудоёмкий процесс.

6. Доказано, что психолого-педагогические приемы взаимодействия,

используемые в учебно-воспитательном процессе, способствуют

формированию позитивных взаимоотношений учителя с младшим

школьником.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Конфликты закономерно приходят в нашу жизнь. Меняется жизнь и

меняются причины и формы конфликта. Избежать их невозможно, они

необходимы для развития, для роста.

Проанализировав литературу, посвященную данным вопросам, можно

сделать вывод, что умения общаться, объяснять и разрешать конфликт – это

обоюдный успех педагога и воспитанника.

Именно в школе у ребенка формируются навыки разрешения

противоречий в межличностном взаимодействии, которые случаются в жизни

любого человека. Создание в общеобразовательной школе системы

профилактики конфликтов намного улучшит качество воспитательного

процесса.

Анализ изучения степени разработанности в педагогической теории и

практики проблемы психолого-педагогических приемов взаимодействия

показал, что в школе недостаточно эффективно уделяется внимание

систематической работе по выявлению конфликтности у детей младшего

школьного возраста и не спланировано коррекции.

В результате проведенных диагностических методик нами были

выявлены основные проблемы, существующие в процессе межличностных

взаимоотношений младших школьников. Среди них – высокая степень

агрессивности, невысокий уровень общительности, завышенная самооценка,

конфликтность и пассивность. Дети нетерпимы к критике, переоценивают

собственные возможности, демонстрирую чувство превосходства над теми, кто

более слаб, многие несдержанны и импульсивны. Но в то же время, дети

непосредственны, настойчивы в достижении своих целей.

В ходе формирующего эксперимента детям предлагались задания

различного рода, в том числе и задания связанные с жизненным опытом

учащихся, что непосредственно развивало их личностные качества,

самооценку, умение ставить и достигать определенные цели, а также умение

доводить дело до конца, а также важное умение слушать и слышать

собеседников и партнеров. Все это помогло сформировать предпосылки для

позитивных взаимоотношений между младшими школьниками.

Мы сделали вывод о том, что для повышения эффективности в решении

данной проблемы необходимо учитывать индивидуальные качества учеников.

Практическим инструментом индивидуализации может быть обучающая

программа, которых включает в себя: диагностику, определение цели

нарушения дисциплины, выбор техники экстренного вмешательства,

разработка стратегии поддержки для формирования самоуважения и

формирование умения продуктивного общения. Опираясь на обучающую

программу, мы разработали методический материал для учителя по

применению позитивного взаимодействия в конфликтных ситуациях. К

методическим рекомендациям мы также приложили упражнения,

способствующие формированию навыков общения, конструктивного выхода из

конфликта или же его избегания, что способствует сплочению коллектива.

Список используемых источников

1. Агеева И.А. Успешный учитель: тренинговая и коррекционная программы. -

СПб.: Речь, 2006.

2. Амонашвили Ш.А. Об источниках конфликтов в воспитании // Социально-

педагогическая работа , 2006, №2.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М . 1996.

4. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М.,1999.

5. Бабосов Е.М. Конфликтология. - Мн.: ТетраСистемс, 2001.

6. Баныкина С. Конфликты в школе – можно ли их избежать? // Воспитание

школьников. – 1997. - №2.

7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.2-изд.

- М.: Просвещение, 2002

8. Битянова М. Наши учителя. // Школьный психолог - 2002.- №6

9. Блонский П. П. Психология младшего школьника. М., 1997 // Возрастная и

педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо, М. В. Матюхиной, Т. С.

Михальчик. М., 1994.

10. Бодалев А.А. Личность в общение. – М., 1995.

11. Бордовская Н.В., Реин А.А. Педагогика. - СПб.: Питер,2003.

12. Вачков И. Путешествие к волшебнику // Школьный психолог - 2003. - №1

13. Вишнякова Н.Ф. Конфликтология. - Мн.: "Университетское", 2002.

14. Ворожейкин И.Е., Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Конфликтология. - М.:

ИНФРА - М, 2002.

15. Выгодский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб., 1997.

16. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум. –

Новосибирск, 1999.

17. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб., 2000.

18. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте //

Возрастная и педагогическая психология. М., 1989.

19. Дубровина И. В. Руководство практического психолога - М. : Академия,

1995.