Божович Л.И. Проблемы формирования личности

Подождите немного. Документ загружается.

равно как и в сфере его потребностей и мотивов. Первоначально элементарная

потребность в раздражителях (необходимых для нормального функционирования

нервной системы) превращается в потребность в новых впечатлениях, а затем в

специфически человеческую познавательную потребность, которая при

определенных условиях воспитания становится ненасыщаемой*. В ходе развития

преодолевается импульсивность ребенка, и у него появляется способность к

произвольному, т.е. к сознательно управляемому поведению, которое становится

возможным в результате возникновения опять-таки новых, специфически

человеческих функциональных систем: способности сознательно ставить цели и

образовывать намерения. Помимо элементарных эмоций в процессе развития у

человека появляются высшие чувства: эстетические, моральные, ин-

теллектуальные. Именно благодаря встрече аффекта и интеллекта возникают такие

новообразования, как убеждения, представляющие собой не что иное, как знание,

ставшее мотивом поведения и деятельности человека.

Для правильного понимания психического развития очень важно подчеркнуть, что

все указанные новые формы психики, раз возникнув, не остаются нейтральными, а,

в свою очередь начинают определять поведение и деятельность ребенка, его

взаимоотношения с окружающей средой и, следовательно, дальнейший ход

формирования его личности.

Как известно, психическое развитие имеет определенную последовательность,

состоит из закономерно возникающих стадий, каждая из которых строится на

основе предыдущей и подготавливает последующую. До периода зрелости принято

выделять ранний, дошкольный и школьный возраст. Каждый из указанных

возрастов отличается не только своеобразием отдельных свойств и качеств

ребенка, но и психологическим своеобразием его целостной личности, которое

прежде всего сказывается в особом сочетании его потребностей и стремлений,

интересов и переживаний, в особой системе его отношений к окружающему и к

самому себе.

* Ненасыщаемой потребность становится в тех случаях, когда возникающее в

процессе ее удовлетворения переживание начинает не только выполнять

информативную функцию, но и само становится предметом потребности

188

Все эти особенности личности возникают под влиянием образа жизни, который

дети ведут в том или ином возрасте. На каждом возрастном этапе ребенок занимает

определенное место в системе доступных ему общественных отношений, которые

характеризуются известной системой прав и обязанностей ребенка, определенными

требованиями к его поведению и деятельности, определенными социальными

ожиданиями и социальными санкциями. При этом вся совокупность только что

названных факторов не случайна: она вырабатывается на протяжении длительной

истории общества, с учетом возрастных особенностей детей. В итоге на каждом

этапе возрастного развития ребенок находится в определенных, независимо от него

существующих условиях и подвергается соответствующей системе воздействий.

Это вызывает у него стремление ответить предъявляемым требованиям, справиться

с поставленными задачами, так как только в этом случае он чувствует себя на

уровне занимаемого положения и испытывает эмоциональное благополучие.

Однако ребенок не просто приспосабливается к наличной ситуации. На основе

сформировавшихся ранее качеств личности и возникших в процессе пройденных

этапов жизни потребностей и стремлений он так или иначе преломляет воздействия

среды и (сознательно или несознательно) занимает по отношению к ней

определенную внутреннюю позицию. Эта позиция является своеобразным

психологическим образованием, возникающим в результате сочетания системы

внешних и внутренних факторов, и определяет в первую очередь то, как ребенок

относится к тому объективному положению, которое он фактически занимает или

хотел бы занимать. От особенностей этой внутренней позиции как целостного,

системного образования зависят и частные реакции ребенка, которые не удается

изменить до тех пор, пока не будет изменена сама внутренняя позиция. Например,

в тех случаях, когда ребенок, поступивший в школу, продолжает оставаться в

позиции дошкольника, от него очень трудно добиться и ответственного отношения

к учению, и выполнения школьных правил. Если же, придя в школу, он внутренне

занимает позицию школьника и дорожит ею, он легко и без труда принимает и

выполняет предъявляемые ему и посильные для него требования.

Внутренняя позиция специфична для каждого возрастного этапа развития ребенка.

Она обусловливает общий

189

характер его переживаний, систему его отношений к действительности и таким

образом создает единство и целостность его возрастного психологического облика.

Поэтому, как бы ни сдвигались в результате определенных методов воспитания и

обучения возрастные границы в развитии отдельных психических процессов (в

частности, мышления), эти сдвиги н будут менять его общий психологический об-

лик. Более того, такого рода сдвиги в характеристике отдельных функций

(например, чрезмерное развитие в период младшего школьного возраста

абстрактных форм мышления, препятствующих накоплению конкретного

чувственного опыта) могут нарушить гармонический ход развития детской

личности.

Центральным звеном в формировании личности является развитие мотивационной

сферы человека: его потребностей, желаний, стремлений и намерений.

Потребности требуют своего удовлетворения, а это создает необходимость в

возникновении и совершенствовании способов и средств, направленных на поиск и

нахождение предметов их удовлетворения. В зависимости от развития мотиваци-

онной сферы осуществляется поэтому развитие и познавательных способностей

ребенка', его навыков, умений, привычек, его характера.

Для удовлетворения потребностей человек должен ориентироваться не только в

окружающей действительности (что обеспечивается наличием у него

соответствующих представлений), но и в своих отношениях с нею. Средством

такой ориентации служат переживания человека, отражающие в особой,

эмоциональной форме степень удовлетворенности его потребностей.

Являясь первоначально средством ориентации человека в его взаимоотношениях с

окружающей средой, переживания приобретают затем самостоятельное значение и

сами выступают в качестве той психологической реальности, в которой человек

начинает испытывать потребность. Так возникают как бы ненасыщаемые

потребности (например, потребность в познании), создающие неограниченные воз-

можности для психического развития человека.

Для того чтобы понять роль потребностей в формировании личности, необходимо

учитывать, что в процессе жиз-

190

ни у ребенка возникают и развиваются новые социальные потребности, что

приводит к обогащению и усложнению его мотивационной сферы. Здесь можно

выделить два основных пути. Во-первых, путь изменения положения ребенка в

жизни, в его взаимоотношениях с окружающими людьми. Это порождает

потребности, специфичные для каждого возрастного этапа. Так, у детей младшего

школьного возраста возникает целая система потребностей, связанных с новым

положением школьника; у подростков — с их положением в коллективе

сверстников; у старших школьников — их будущим положением как членов обще-

ства. Такой путь возникновения потребностей характерен не только для ребенка.

Потребности взрослого также претерпевают изменения в связи с изменениями,

происходящими в его образе жизни и в нем самом.

Во-вторых, формирование потребностей происходит в связи с усвоением новых

форм поведения и деятельности. Ярким примером этого является возникновение

разнообразных, в том числе и культурных, привычек, когда усвоенные способы

поведения сами начинают побуждать человека к их осуществлению.

Но наиболее существенно для человека как личности возникновение в его

мотивационной сфере совершенно новых по своему строению психологических

образований, освобождающих его от непосредственных ситуативных влияний. К

ним относятся цели, побуждающие человека действовать в том или ином

направлении, принятые им решения, нравственные чувства и убеждения.

В процессе формирования личности изменяются и развиваются не только

потребности человека, но и их соотношение. Иначе говоря, развивается вся

мотивационная сфера. Постепенно возникают и становятся устойчиво доми-

нирующими определенные мотивы поведения и деятельности, подчиняющие себе

все другие, что и определяет направленность личности. Последняя имеет разный

характер в зависимости от того, какие именно мотивы стали доминирующими.

Устойчивое доминирование мотивов собственного благополучия характеризует

эгоистическую направленность, доминирование мотивов, связанных с интересами

других людей — гуманистическую. Устойчиво доминирующие методы

приобретают ведущее значение для характеристики личности.

191

Иерархическая структура мотивационной сферы в наиболее совершенной форме

предполагает усвоение определенных моральных ценностей как доминирующих

мотивов поведения. Во имя этих ценностей человек способен преодолевать свои

непосредственные побуждения, что определяет волевой характер его личности. В

условиях правильного воспитания усвоенные ценности сами приобретают силу

непосредственных побуждений, подчиняющих все другие потребности и

стремления человека. Такой человек подвергает себя риску, не задумываясь о

грозящей ему опасности. Именно в этих случаях можно говорить о высоко

развитой и гармонической структуре мотивационной сферы человека и о высоком

уровне и гармонической структуре его личности.

* * *

В настоящей статье была сделана попытка рассмотреть, на основе имеющихся

научных данных и уже установленных положений, некоторые актуальные и

спорные проблемы психического развития в онтогенезе. Нам представляется это

важным потому, что позволяет, с одной стороны, выделить те принципиальные

положения, которые уже сейчас могут быть взяты на вооружение и в ходе дальней-

шего научного исследования и в разработке важнейших проблем воспитания.

Вместе с тем такого рода рассмотрение обнажает и те аспекты данной проблемы,

которые до сих пор еще очень мало подвергаются исследованию, что наносит

существенный ущерб построению и общей теории воспитания.

Имеется в виду прежде всего недостаточное количество исследований,

посвященных возникновению и функционированию таких сложных личностных

новообразований, которыми являются воля, направленность личности, духовные,

ненасыщаемые потребности, высшие чувства, прежде всего нравственные и пр.

Важно подчеркнуть, что изучение их последовательного и закономерного

формирования и составляет суть изучения психического развития как процесса

самодвижения. Причем понять этот процесс можно, только рассматривая его в

качестве компонента развития ребенка, представляющего собой биосоциальное

целое.

192

Этапы формирования личности в онтогенезе (I)*

В настоящее время можно считать установленным, что в процессе

онтогенетического развития в психике ребенка возникают качественно новые

образования, несводимые к элементарным психологическим функциям.

Эти новые психологические образования представляют собой интегративные

системы разного уровня сложности, в состав которых входят и менее сложные

психологические функции. Именно они, как некий целостный «механизм»,

определяют поведение и деятельность человека, его взаимоотношения с людьми,

его отношение к окружающему и к самому себе.

Исследования, которые велись до сих пор... (Л.С.Выготским и его сотрудниками),

обнаружили, что каждая элементарная психологическая функция — восприятие,

память, мышление и другие — имеет свою логику развития, преобразуясь путем

интеграции в высшие психические функции (ВПФ): логическую память,

категориальное восприятие, речевое мышление и т.д.

ВПФ представляют собой такого рода «сплав» элементарных психических

функций, разложение которого на составляющие элементы приводит к утрате его

специфических качеств. ВПФ, раз возникнув, становятся устойчивыми

новообразованиями, распад которых может возникнуть только в старческом

возрасте или в результате патологического процесса.

Однако наряду с такого рода новообразованиями существуют и другие, более

сложные интегративные системы. Эти системы имеют иной путь, иную структуру,

иные функциональные особенности.

* Вопросы психологии, 1978, 54

193

В разряд таких систем может быть отнесена, например, воля, не имеющая

коррелята среди элементарных психических функций и включающая в свою

структуру не только сознательно поставленные цели, но и другие высшие

психические функции (эмоциональную память, воображение, нравственные

чувства и пр.), определенное сочетание которых дает возможность человеку

управлять своим поведением*. Такие психологические системы могут изменяться в

процессе жизни, на основе приобретаемого человеком опыта и с изменением общей

характеристики его личности**.

Л.С.Выготский в качестве сложной психологической системы, имеющей

достаточно устойчивый характер, но развивающейся на протяжении жизни,

подверг анализу сознание ребенка. Он показал, что в процессе онтогенеза эта

системно-организованная область психического имеет определенную логику

развития. Согласно его концепции, в младенческом возрасте сознание

характеризуется не-дифференцированностью и несамостоятельностью психических

функций, которые в этот период находятся в непосредственной зависимости от

восприятия, в контексте которого они только и действуют (память в форме

узнавания;

мышление в форме аффективно окрашенных впечатлений, в которых еще не

дифференцируются предметы окружающего мира; даже эмоции младенца длятся

лишь до тех пор, пока вызывающий их раздражитель находится в поле восприятия)

Однако в процессе онтогенетического развития на смену восприятию,

доминирующему в младенческом возрасте, последовательно выдвигаются другие

психологические функции, сначала память, потом мышление. Это те

психологические функции, которые, отвечая задачам развития ребенка как

биосоциального целого, находятся в соответствующем возрасте в оптимальном

периоде своего

* См., Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Психологическое изучение

произвольного поведения. — Вопросы психологии, 1976, № 4.

** Существуют и такие психологические системы, которые возникают в ответ на

требования данной ситуации или в связи с решением той или иной проблемы. Эти

системы носят временный, эпизодический характер и распадаются, как только

прекращается деятельность, которую они «обслуживают». В данной работе такие

системы рассматриваться не будут

194

формирования. Выделившаяся функция как бы подчиняет себе остальные,

определяя тем самым характер происходящей в этом возрасте интеграции, т.е.

характер системного строения детского сознания.

Иначе говоря, согласно учению Л.С.Выготского, в ходе онтогенетического

развития изменяется системное строение сознания ребенка*.

Продолжая эту линию теоретического рассуждения, мы должны признать, что

личность человека также представляет собой относительно устойчивую

психологическую систему, только более высокого интегративного уровня. И эта

система также имеет свою логику развития и свои закономерности.

Для того чтобы подойти к рассмотрению этих закономерностей, обратимся к

описательной характеристике того результата, к которому приходит развитие

личности ребенка.

Во всех до сих пор опубликованных нами работах мы исходили из положения, что

психологически зрелой личностью является человек, достигший определенного,

достаточно высокого уровня психического развития. В качестве основной черты

этого развития мы отмечали возникновение у человека способности вести себя

независимо от непосредственно воздействующих на него обстоятельств (и даже

вопреки им), руководствуясь при этом собственными, сознательно поставленными

целями. Возникновение такой способности обусловливает активный, а не реактив-

ный характер поведения человека и делает его не рабом обстоятельств, а хозяином

и над ними, и над самим собой.

Согласно такому пониманию, мы искали закономерности возникновения указанной

способности (а следовательно, как мы думали, и психологической природы

личности) в развитии той функциональной системы, которую в психологии

принято называть волей. Для этого мы исследовали становление мотивирующих,

т.е. аффективно насыщенных, целей и, главное, становление «внутреннего плана

действий», позволяющего человеку так организовывать свою мотивационную

сферу, чтобы обеспечить победу со-

* Надо отметить, что в дальнейших высказываниях он включал в структуру

сознания и аффективные компоненты, говоря о «смысловом и системном»

строении сознания.

195

знательно поставленным целям над мотивами, хотя и нежелательными человеку в

данной ситуации, но непосредственно более сильными. Иначе говоря, мы изучали

действие той функциональной системы, которая обеспечивает сознательное

управление человеком своим поведением*.

Эту линию развития мы считаем центральной для психологической характеристики

личности.

Однако уже в указанных исследованиях выяснилось, что осуществление

сознательно поставленных целей вовсе не всегда происходит описанным выше

способом, т.е. через обращение человека к внутреннему плану действий с целью

сознательной реконструкции мотивационной сферы. При еще недостаточно

изученных условиях цели сами по себе могут приобретать такую непосредственно

мотивирующую силу, которая способна побуждать человека к соответствующему

поведению, минуя переживание внутреннего конфликта, борьбу мотивов,

размышление, выбор, образование, намерения, словом, минуя волевой акт в соб-

ственном смысле этого слова. Такое поведение лишь фено-типически сходно с тем,

которое обычно называется волевым, но подчиняется оно воздействию уже

«вторичной» мотивации, ставшей непосредственной в процессе социального

развития ребенка. Анализ показывает, что такая (как бы «постпроизвольная»)

мотивация обеспечивается связью поставленных человеком целей с его высшими

чувствами, которые и сообщают целям непосредственную побудительную силу.

Отсутствие же соответствующих чувств (или их слабость) заставляет человека

прибегать к самопринуждению путем волевого акта.

Исследования показывают, что каждое системное новообразование, возникающее в

процессе жизни человека и являющееся необходимым условием его существования

как социального индивида, включает в себя определенные аффективные

компоненты и тем самым обладает непосредственной побудительной силой.

Человека непосредственно побуждают и его убеждения, и нравственные чувства, и

присущие ему качества личности. Но так как на любой поступок одновременно

воздействуют многие потребности

* Подробнее об этом см.: Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т В. Опыт

экспериментального изучения произвольного поведения. — Вопросы психологии,

1976, №4.

196

и мотивы, между ними происходит борьба, которая в случае непримиримости

равносильных, но разнонаправлен-ных мотивов отражается в переживании

человека в виде конфликта с самим собой. Если в этом конфликте побеждают

непосредственно более сильные, но рационально отвергаемые мотивы, у человека

возникают тяжелые переживания. Если же непосредственные желания побеждают

нравственные стремления, то эти переживания выражаются в чувстве стыда,

раскаяния и пр., которые человек стремится смягчить при помощи разного рода

защитных механизмов, вытеснения или при помощи «приемов нейтрализации

совести», на которые указывают некоторые американские криминологи*. Отсюда

ясно, что человек, постоянно сталкивающийся с внутренними конфликтами, будет

отличаться нерешительностью, неустойчивостью поведения, неспособностью

добиваться сознательно поставленных целей, т.е. у него будут отсутствовать как

раз те черты, которые как основополагающие входят в характеристику пси-

хологически зрелой личности.

Следовательно, формирование целостной, непротиворечивой личности не может

характеризоваться развитием лишь ее способности к сознательному

самоуправлению. Это очень важная линия развития, но не единственная. Не менее,

а может быть, и еще более важным является формирование у человека тех

мотивирующих систем, о которых мы говорили выше, обладающих такой

принудительной силой, которая обеспечивает требуемое поведение, без му-

чительной борьбы человека с самим собой. А для этого формирование личности

должно идти таким образом, чтобы познавательные и аффективные процессы, а

тем самым и процессы, контролируемые и не контролируемые сознанием,

выступали бы в некотором гармоническом отношении друг к другу.

Итак, есть основания считать, что формирование личности не может

характеризоваться независимым развитием какой-либо одной ее стороны —

рациональной, волевой или эмоциональной. Личность — это действительно вы-

сшая интегративная система, некоторая нерасторжимая

* Цит. по: Бочкарева ГГ. Психологическая характеристика мотивационной сферы

подростков-правонарушителей. — В сб.: Изучение мотивации детей и подростков.

Под ред. Л.И. Божович. М., 1972.

197