Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

вопросах пола; во-вторых, помогать учащимся в организации их

внеучебной деятельности, направленной на формирование нравст-

венно-этических знаний и поведения, а также умений самодисцип-

лины, саморегуляции, самоограничения, самоконтроля, связанных

с самовоспитанием; в-третьих, способствовать организации и ис-

пользованию имеющихся консультаций, телефонов доверия.

Решая эти задачи, педагоги руководствуются принципами при-

родосообразности, гуманности, единства индивидуальных и коллек-

тивных начал, культуросообразности и взаимодействия с семьей.

Особо следует выделить принцип целостности педагогического про-

цесса, согласно которому нельзя вести сексуальное воспитание вне

связи с нравственно-этическим, физическим, эстетическим, умст-

венным.

Что касается содержания, методов и форм проведения сексу-

ального воспитания в рамках внеучебного времени, то дать здесь

какие-либо рецепты, к сожалению, нельзя. Можно лишь перечис-

лить наиболее популярные.

Задачу полового и сексуального просвещения можно, напри-

мер, решать посредством индивидуальных и групповых бесед (об

анатомии женщины и мужчины, сексе); ответов на анонимные во-

просы, пропаганды книг, фильмов, спектаклей; обсуждение статей,

книг и фильмов; дискуссий о нравственности, целомудрии, любви,

сексуальных отношениях и т. д. Такие темы, как "Что безопаснее в

16 лет: родить ребенка или сделать аборт?", "Современные методы

контрацепции", "Как не пройти мимо своего любимого?", "Ананизм,

плюсы и минусы", "Как избежать изнасилования?", "Сифилис,

СПИД, что дальше?", можно использовать для бесед, консульта-

ций, встреч с медиками.

В процессе полового просвещения педагогу предстоит побо-

роть свое собственное и особенно родительское ханжество и стес-

нение перед разговором на эти темы. Вести беседы лучше в малых

и единых по полу группах, а часто и индивидуально Речь педагога

должна быть непременно доверительной, по-родительски заботли-

вой, грамотной и нравственно выдержанной. Педагогу не следует

выспрашивать ребят о случившихся фактах, попирая их стыдли-

вость и совершая грубое беззаконие, насилие над личностью.

Напрасно педагоги училищ думают, что пришедшие из школ

учащиеся достаточно просвещены там. По данным исследования.

286

абсолютное их большинство получали информацию в этой области

познания на улице, от старших, не всегда культурных друзей, не-

редко искаженную, убогую, в грубой форме. Информация о поло-

вых отношениях, сексе и эротике, получаемая через видеофильмы,

нередко порождает гиперсексуальность и другие психические на-

рушения, страх, извращения.

Просвещение особенно важно вести там, где семьи живут в

тесноте, среди ребят из трудных семей, среди склонных к алкого-

лю, наркомании, не сориентированных на семью и уважение к ли-

цам другого пола.

Внеучебная деятельность, создающая благоприятные условия

для правильного сексуального воспитания, может проводиться че-

рез коллективную спортивную работу, эстетические культпоходы,

совместные дискуссии, деятельностные игры типа "Учимся обще-

нию", "Подарок любимой" и др., коллективный труд и праздники.

Молодежь можно привлекать к проведению простейших социаль-

но-психологических исследований на темы полового воспитания с

последующим обсуждением результатов якобы "не о себе". В этой

деятельности следует учить юношей и девушек пользоваться слова-

рями и справочниками.

В ходе жизнедеятельности учебной группы как коллектива

следует настойчиво формировать общественное мнение, неприятие

стиля распущенности, хамства, извращенности.

Задача профилактики половых и сексуальных отклонений ре-

шается посредством создания клубов юношей и отдельно девушек,

где учат многому, в том числе и пользованию противозачаточными

средствами, дают письменные консультации, создают телефоны до-

верия, дают рекомендации по обращению к врачу, в поликлиники и

консультации. В стране начали создаваться центры формирования

сексуальной культуры при органах здравоохранения. Работают они

как учреждения милосердия, оказания своевременной психологичес-

кой и сексологической помощи подросткам и юношеству.

Что касается семьи, то педагоги именно там рекомендуют на-

ладить контроль за половыми проявлениями детей: за половым со-

зреванием, поведением, гигиеной, отношениями. Родителям следу-

ет почаще быть со своими детьми, вместе с ними проводить сво-

бодное время, позволять посещать дом друзьям, чаще с ними бесе-

довать и т. п.

287

Признавая особую роль семьи в сексуальном воспитании под-

растающего поколения, мы тем самым берем на себя ответствен-

ность за подготовку учащихся как будущих родителей. Плохо иметь

неквалифицированных родителей, элементарно не просвещенных

в вопросах пола и секса, часто разводящихся из-за незнания основ

брачных отношений.

Стабильность семьи во многом зависит от равенства супру-

гов: социального, экономического, психологического, образователь-

ного. Только в этих условиях в семье можно создать коллектив, где

каждый его член получает возможность для своего развития. Дру-

гими условиями прочности брака является любовь супругов, их

просвещенность в области брака и практическая подготовленность

к выполнению домашних забот.

Отсюда и вытекают задачи, которые можно решать в учили-

ще по укреплению семьи.

В училище можно и нужно готовить будущую образованную

мать. Через нее воспитание затем "снимет второй урожай", когда

она хорошо воспитывает своих детей. Надо использовать общие

природные данные девушек: их прилежание в учебе, стремление к

браку, умение быть нравственно-эмоциональным центром семей-

ного коллектива.

В девушке надо воспитывать прежде всего видение соци-

альных корней семьи, умение терпеливо воссоздавать и разви-

вать традиции, в том числе и национальные, использовать по-

ложительный опыт предшествующих поколений (бабушек, пра-

бабушек). В браке сходятся не просто два, возможно, разных

характера, но две разные устоявшиеся культуры, два разных

личных опыта. В этих условиях возможны разочарования, не-

терпение, непримиримость. Если будущая супруга будет знать,

что это неизбежно, что семья — это и есть рождение другой

культуры из сплава исходных, что здесь неизменно нужны вза-

чмные уступки, уважение к привычкам и склонностям супруга,

то она будет более маневренна. предупредительна в отношени-

ях с супругом и его родственниками. Девушке надо внушить

мысль о том. что прежде всего она является хранительницей

домашнего очага, ибо лишь она награждена от природы чуткос-

тью и так называемым "боковым зрением", способна уберечь

себя, своих детей от семейных ураганов.

Многому надо учить и юношей — будущих супругов и отцов.

Их надо учить зарабатывать средства для содержания семьи. Имен-

но в училищах они могут стать мастерами на все руки, научиться

справляться с любым делом по благоустройству дома и подворья,

будь то работа плотника или столяра, каменщика или слесаря, куз-

неца или электрика. Особенностью воспитания в семье является

ориентация его на внешние условия жизнедеятельности, формиро-

вание воли к жизни и деятельности, стремление заниматься твор-

ческой, коммерческой или даже управленческой деятельностью В

этом смысле воспитание юношей должно быть более публичным.

открытым и разносторонним.

Юношу тоже надо воспитывать в любви к супруге и детям.

Этому способствует стимулирование внимания и заботы о девуш-

ках как модели будущих мужских забот о жене. Задача научить

любить и помочь овладеть сексуальной культурой стоит и перед

воспитанием юношей.

Ну и конечно, и юношей, и девушек надо познакомить с зако-

нодательством о браке и семье: порядком и условиями заключения

брака, правами и обязанностями супругов, условиями прекраще-

ния брака, обязанностями в воспитании детей. Здесь нужны вы-

ступления специалистов — юристов, экономистов, психологов, пе-

дагогов, медиков. Будущих супругов следует познакомить с зарож-

дающейся в нашем обществе договорной основой брака, с возмож-

ностями "электронной свахи", службы знакомства, а также других

служб содействия браку.

Семья, построенная на любви, готовности к деторождению и

детовоспитанию, сексуально образованная, способна воспроизво-

дить человеческую культуру. Такая семья не будет передавать госу-

дарству своих функций. Семья должна вызывать трепет в общест-

ве. Без нее невозможно сексуальное воспитание подрастающего

поколения.

5.9. Формирование дисциплины у учащихся ПТУ

Для системы профессионального образования проблема дис-

циплины учащихся является чрезвычайно актуальной главным об-

разом по причине ее нерешенности. Требуются либо новые условия

для использования накопленного научно-педагогического знания.

либо изменение самих знаний о дисциплине.

289

Исходным для определения понятия "дисциплина" является

более широкое понятие "поведение".

Поведение — это активное взаимодействие человека с окру-

жающим миром, опосредованное внешними и внутренними факто-

рами. Для педагога поведение — это совокупность поступков чело-

века в единстве с их внутренней обусловленностью, т. е. мотива-

цией. В широком смысле поведение есть способ существования че-

ловека, способного реагировать на внешнее воздействие и внутрен-

нее состояние.

На поведение каждого из нас влияет много факторов. Это,

прежде всего, биологические факторы: физическая конституция,

состояние нервной системы и здоровья. К психологическим факто-

рам относятся задатки, способности, интересы, эмоциональное со-

стояние, направленность личности. Факторы педагогического ха-

рактера включают в себя способы обучения и оценки успеваемости

учащегося, отношение к отдельным предметам, учебную и другую

нагрузку, дополнительные обязанности в училище и дома, нормы

устава учебного заведения, характер взаимодействия учебной груп-

пы и бригады, поведение педагога, свободное время учащихся. Кро-

ме этих факторов действует и внешняя среда: семья и родители,

величина города (села), традиции и обычаи жизни местного насе-

ления, скорость экономических и социальных преобразований, сред-

ства массовой информации. Знание этих условий помогает интер-

претировать поведение учащихся.

Ознакомившись с такой характеристикой поведения, можно

сделать вывод что поведение — это простое приспособление чело-

века к условиям жизни с целью добывания средств удовлетворения

своих потребностей. Это далеко не так. В основе любого поведения

лежат различные движущие силы, направляющие его в каждый

данный момент.

В последние годы ученые приходят к большому согласию в

толковании этого психолого-педагогического и социокультурного

феномена. Они объясняют поведение через посредство такого свой-

ства личности, как направленность. Это понятие характеризует роль

доминирующих факторов в поведении человека. Направленность

личности — совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих

деятельность личности и относительно независимых от конкретных

ситуаций. Такой подход позволяет объяснить разное поведение одно-

290

го и того же человека в различных ситуациях. Для этого достаточно

изучить его задатки, интересы, склонности, убеждения, идеалы, в

которых и выражается направленность личности.

Из всего сказанного о поведении следует выделить одну важ-

ную его особенность: оно основывается на взглядах, убеждениях,

идеалах и, следовательно, во всех случаях глубоко морально. В ос-

нове любого поведения лежит нравственность, а она — явление

воспитуемое. Через воспитание общество управляет своими граж-

данами.

Но нельзя сказать, что и этим можно до конца и однозначно

объяснить поведение того или иного человека. Многие из нас уме-

ют маскироваться, по-разному ведут себя в анонимных условиях, у

многих людей, особенно у трудных подростков и юношей, возника-

ет так называемое компенсаторное поведение. У лодырей, хулига-

нов, например, есть защитные поведенческие формы: непослуша-

ние, иллюзия послушания, противопоставление себя другим и т. д.

Дисциплина является существенной составной частью поведе-

ния. Сегодня под дисциплиной мы понимаем определенный поря-

док поведения людей, обеспечивающий согласованность действий

внутри коллектива, усвоение и выполнение установленных норм

(правовых, моральных, политических, этических).

Формирование дисциплины рождает в каждом человеке такое

качество, как дисциплинированность. По сути это есть привычка к

дисциплине, организованность. Дисциплинированность включает

в себя нравственную направленность личности, способность к мыс-

ленному проектированию своего поведения и собственно практи-

ческие действия.

[ Различают следующие виды дисциплины: трудовую, произ-

водственную, технологическую, учебную, общественную, бытовую

др.

Трудовая дисциплина — это выполнение устаноазенного тру-

дового распорядка дня. регламентирующего режим работы пред-

приятия, цеха, бригады: начазо и окончание рабочего дня или сме-

ны, перерывы на обед, отдых и т. д. Нарушения трудовой дисцип-

лины прояазяются в опозданиях, прогулах, преждевременном ухо-

де с рабочего места.

Производственная дисциплина — соблюдение ритмичности

работы, выполнение указаний и распоряжений руководителя, бе-

291

режное отношение к материальным средствам, соблюдение правил

охраны труда и техники безопасности, противопожарной охраны.

Технологическая дисциплина — это соблюдение режимов ра-

боты оборудования, технических условий, последовательности, ме-

тодов и способов обработки предметов труда. В основе технологи-

ческой дисциплины лежит выполнение параметров технологичес-

ких процессов, отступление от которых ведет к браку, ухудшению

качества изделий, порче оборудования и в конечном итоге к допол-

нительным затратам труда и материалов, снижению эффективнос-

ти работы бригады, участка, цеха, предприятия.

Учебная дисциплина (школьная дисциплина) — это соблюде-

ние правил, норм и требований организации жизнедеятельности

училища и коллектива учащихся и педагогов, направленной на раз-

витие личности учащегося. Дисциплина в условиях училища есть

определенным образом установленный порядок жизни, призванный

обеспечивать плодотворный труд учащихся, педагогов, обслужива-

ющего персонала и руководителей. Она должна выражать гармо-

нию интересов людей, объединенных в училищный коллектив. Со-

знательная дисциплина учащихся — это их ответственное отноше-

ние к учению, к различным видам трудовой и производственной

деятельности, осознанное и добровольное выполнение правил по-

ведения и устава своего учебного заведения, режима его работы.

Учебная дисциплина включает в себя наличие верных представле-

ний и понятий о дисциплине как норме организации учебной дея-

тельности, готовность осознанно выполнять эти нормы, самокон-

троль и самооценку поведения, преодоление собственной недисцип-

линированности, самодисциплину.

Особенностью учебной дисциплины в ПТУ является то, что

она включает в себя признаки всех трех выше охарактеризованных

видов дисциплины.

' Общественная дисциплина — это обязательное подчинение

общественному порядку всех членов коллектива, высокая сознатель-

ность, уважение правил общежития. Общественная дисциплина

характеризует поведение учащихся в общественных местах, на ули-

це, в кругу знакомых, в общественных организациях и движениях.

Бытовая дисциплина — это соблюдение правил, норм, тра-

диций и обычаев семьи в кругу родственников и близких друзей.

Бытовая дисциплина включает в себя самодисциплину, которая ха-

292

рактеризует поведение человека, когда он остается один и не под-

вергается постоянному социальному контролю, оценке со стороны

присутствующих и их влиянию.

Во все определения разновидностей дисциплины входит по-

нятие "правила". Под правилом принято понимать положение, от-

ражающее закономерность соотношения явлений и выполняющее

функцию предписания или требования.

Рассматривая дисциплинированность как качество личности,

судят о дисциплине в целом, выделяя ее уровни: низкий, средний,

высокий. Определяется это с помощью диагностики.

Наконец, коротко о психологических основах дисциплины.

Будучи сложной чертой личности, дисциплинированность состоит

из привычек и умений управлять собой и своим поведением, уме-

ний подчинять его определенным правилам и требованиям, руко-

водствоваться при их соблюдении нравственными нормами, чувст-

вом долга и ответственности. Надежными психологическими пока-

зателями дисциплинированности являются мотивы дисциплинар-

ных поступков, воля как регулятор поведения, а также эмоции и

чувства. Мотивы, воля и чувства — три психологические основы

дисциплины. Дисциплина в итоге зависит от потребностей, выра-

женных в мотивах, сдержанности или, напротив, несдержанности

(эффективности) подростка, от силы эмоций (радость, гнев). От

силы, устойчивости, сформированное™ этих основ зависит и уро-

вень сформированное™ самой дисциплинированности, появление

негативных форм ее проявления: лености, лживости, нерешитель-

ности, неуверенности, упрямства и слабоволия.

Прежде чем раскрыть вопрос о проектировании процесса фор-

мирования дисциплины у учащихся ПТУ, напомним, что такое мо-

лояежная.субкультура (подкультура). Это, условно говоря, состав-

ная часть общей культуры, включающая в себя все, что создается

обществом для детей, подростков и юношества и что создается ими

самими. Выражается молодежная субкультура в наличии ценнос-

тей, установок, способов деятельности, форм общения Она имеет

конкретно-исторический характер, обладает относительной автоно-

мией. Это обстоятельство надо помнить при проектировании, по-

скольку подростки и молодежь формируют свои правила взаимоот-

ношений, свои нормы морали. Примером могут служить подсказка

и списывание, распространенные в сегодняшнем училище.

293

Другое (обстоятельство, важное для решения проблемы дисцип-

лины, —сензитивность возврата к той или иной задаче. Сензитив-

ность — это оптимальное сочетание условий для развития опреде-

ленных психических свойств и процессов. Так, "поздний" подросток

не располагает условиями для успешного формирования дисципли-

нированности. Он сориентирован не на педагога и его требования, а

на мнение друзей, приятелей. Поэтому формировать дисциплину в

этом возрасте чрезвычайно трудно, тем более что подросток успева-

ет обзавестись привычками, отношениями, оценками.

Учтем эти особенности развития учащихся ПТУ при рассмот-

рении компонентов педагогического процесса по формированию

дисциплины.

Задачи этого процесса, как правило, выводятся из понимания

личностного качества — дисциплинированности. Поскольку имен-

но это качество мы формируем в процессе воспитания, оно высту-

пает конечным педагогическим продуктом. Исходя из состава по-

нятий "дисциплина" и "дисциплинированность", можно предложить

наиболее общий набор педагогических задач:

осуществление нравственно-этического воспитания уча-

щихся;

правовое и нормативное просвещение учащихся;

обучение умению составлять внутренний план действий;

обучение самоанализу, самоконтролю и самооценке;

воспитание воли и саморегуляции;

воспитание культуры чувств;

формирование навыков культуры общения.

Как видим, абсолютное большинство задач связано с само-

воспитанием.

В качестве принципов организации воспитания дисциплины

можно использовать следующие:

индивидуально-ориентированный подбор задач, содержания,

• методов и приемов воспитания;

единство воспитания и самовоспитания;

сознательного отношения к дисциплинированному поведению;

дифференцированного и индивидуального подхода к уча-

щимся;

деятельностной основы используемых форм и методов,

систематичности и постоянства проведения работы.

Вдумаемся, что дает реализация этих принципов? Каким они

делают педагогический процесс? Во-первых, полностью обращен-

ным к внутреннему миру подростка и юноши. Во-вторых, дейст-

венным, т. е. формирующим, а не информирующим. В-третьих,

осознанным, добровольным для воспитанников. Любой другой пе-

дагогический процесс легко перерастает в формальный, назидатель-

ный и авторитарный. Примеров этому из жизни учебных заведе-

ний слишком много.

Содержание педагогического процесса по формированию дис-

циплины, его отбор зависят от многих факторов: от уровня разви-

тия дисциплинированности учащихся, от видов дисциплины, кото-

рые надо у них сформировать, от конкретных форм проявления не-

дисциплинированности (опоздания на занятия или работу, нераци-

ональное использование времени, невыполнение норм выработки,

употребление алкоголя и наркотиков, сквернословие и др.). В зави-

симости от этого и выбирают источники содержания воспитания

учащихся в темы для работы с ними. Так, употребление алкоголя

требует сосредоточить внимание на темах о его вреде, о средствах

борьбы с алкоголизмом, о воспитании воли и т. д. Для преодоления

лжи, естественно, надо обратиться к психотерапевтическому зна-

нию

т.

д.

Методов формирования дисциплинированности учащихся

очень много. Прежде всего, это методы разумной и четкой органи-

зации всего учебно-воспитательного процесса, соблюдение НОТ

преподавателя и учащегося, хорошая организация урока, процесса

самовоспитания, создание благоприятного социально-психологичес-

кого климата в коллективе. В сильных коллективах, где хорошо ор-

ганизован учебно-воспитательный процесс, гораздо реже появля-

ются конфликты на почве дисциплины учащихся.

В училищах широко распространены методы убеждения: ин-

дивидуальная беседа, личный пример педагога, опыт лучших про-

изводственников, выражение общественного мнения. Применяют-

ся также методы принуждения: требование неукоснительного вы-

полнения инструкций, правил, уставов, система наказаний за про-

ступки, приказ, задание и др. Часть из них представляет собой груп-

пу административных методов.

Особую роль в воспитании дисциплины играют методы сти-

мулирования: поощрение и порицание. Видов поощрения много:

295