Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

похвала, награда, подарок, доброе слово. К сожалению, в училище

чаще применяются методы порицания. Порицание в смысле нака-

зания призвано охранять от произвольных нарушений нормы. За-

дача наказания — способствует послушанию. Но оно ни в коем слу-

чае не должно быть местью педагога, ибо педагогическое наказа-

ние, есть не способ удовлетворения субъективного чувства оскор-

бленности, а способ достижения объективной цели. В принципе вся-

кое наказание стремится сделать себя излишним в будущем ("что-

бы больше так не делал").

Особую группу представляют методы приучения, выработки

привычек: организационные игры, повторения, уроки этики, упраж-

нения (например упражнения в технике общения, разбор конфликт-

ных ситуаций, создание ситуаций выбора).

Из организационных форм воспитания дисциплины особой по-

пулярностью пользуются беседы, диспуты, посещение открытых

"судов", собраний по обсуждению поведения. Особых форм для этих

целей не существует.

Теперь о технологии педагогического процесса по воспитанию

дисциплины. Единых предписаний здесь нет. На сегодня о проби-

рованы лишь отдельные компоненты этих технологий.

Один из таких компонентов — диагностика уровня развития

дисциплинированности учащихся. Сама диагностика — уже есть

метод воспитания. Ее результаты помогают в проектировании ин-

дивидуальной работы с учащимися. Любая форма воспитания дис-

циплины строится на диагностике.

/Другой компонент — развитие воспитательной мобильности

учащихся как их готовности и способности взаимодействовать с

педагогом и адекватно реагировать на воспитательные отношения.

Воспитательная мобильность определяет позицию личности в пе-

дагогическом процессе. Без готовности учащихся как исходной по-

зиции невозможно формировать дисциплинированность: возника-

ет разве что противодействие учащихся педагогу, взаимное непо-

нимание. Воспитательная мобильность есть в известном смысле вос-

питуемость и обучаемость учащихся.

Еще один компонент любой формы воспитания дисциплини-

рованности —непременное использование народной, национальной

педагогики, опора на обычаи, нравы, привычки, нормы, вкусы, ав-

торитеты, моразь, религию. Это та платформа, на которой легче

296

"укладываются" современные и не всегда гуманизированные сред-

ства дисциплинирования, если они взаимно согласуются. Народная

педагогика может служить критерием ожидаемой эффективности

новых методов и средств воспитания.

Мощным компонентом технологии дисциплинирования буду-

щих рабочих могут быть правила методические рекомендации,

инструкции, доводимые до учащихся. С их помощью формируется

правовое сознание, сдерживающее недисциплинированность. Не-

плохо использовать экономические способы воздействия опять же

через инструкции, т. е. правовые акты.

Большую роль в технологии воспитания дисциплины играет

оценка поведения каждого учащегося или группы учащихся в це-

лом. Эта оценка не зависит от успеваемости и определяется с уче-

том возможности ученика действовать соответствующим образом.

Оценка поведения складывается из оценки прилежания, оцен-

ки отношения к учебе и труду и оценки способности к сотрудниче-

ству. Ученые рекомендуют вовлекать учащихся в процесс оценива-

ния и самооценивания, ибо через это тоже происходит усвоение норм

поведения.

Оценивание поведения осуществляется не через отметку, а

через характеристику. Только в ней можно раскрыть развитие лич-

ностных проявлений в течение длительного времени, выделить наи-

более типичные элементы поведения, отметить силу педагогичес-

кого воздействия, наметить перспективные линии развития поведе-

ния учащегося и дать советы, как исправить недостатки.

При проектировании форм воспитания дисциплины учащих-

ся следует помнить о компенсаторных тенденциях в их поведении

Для учащихся профессионально-технических училищ это очень

характерно.

Наконец, следует упомянуть о постоянно вводимых в любую

форму воспитания различных компонентах, ломающих, разруша-

ющих стереотипы, ликвидирующих барьер между прежними пред-

ставлениями о допустимых нормах дисциплины и новыми требо-

ваниями к ней. Иными словами, в любую дисциплинирующую фор-

му организации педпроцесса следует включать компонент перевос-

питания как средство преодоления недисциплинированности.

Из этих компонентов складывается педагогическая техноло-

гия воспитания дисциплинированности учащихся.

Педагогика

297

5.10. Взаимосвязь общего и профессионального образования в

процессе подготовки рабочих

Как известно, в среднем профтехучилище абсолютное боль-

шинство будущих рабочих получает одновременно два вида обра-

зования: общее среднее и профессиональное. До введения обяза-

тельного среднего образования каждый из этих видов существовал

вполне самостоятельно и мог реализовываться вне непосредствен-

ной связи друг с другом. Так, профессиональная подготовка рабо-

чего проводилась в профтехучилище чаще на базе неполного сред-

него образования, полученного в школе, а полное среднее образо-

вание давалось в школе без какой-либо ориентации на будущую

профессию учащихся. Сейчас это практикуется лишь с отдельными

группами желающих получить в ПТУ только профессию.

Научно-технический прогресс, рыночная экономика меняют

рабочие ггрофессии, труд рабочего. Выполнять его на основе узко-

профессиональных знаний и умений становится все труднее. Труд

рабочего становится интегративным. Ему требуется широкая обще-

образовательная и политехническая подготовка. Только такая подго-

товка обеспечивает широкий профиль, мобильность, высокое про-

фессиональное мастерство на любом рабочем месте. Так общеобра-

зовательные знания и умения становятся составной частью профес-

сиональных. Дисциплины профтехцикла: общетехнические, специ-

альные, производственное обучение — все чаще требуют привлече-

ния общеобразовательных знаний для объяснения технических и тех-

нологических вопросов, решения поставленных проблем и т. д.

С помощью взаимосвязи общего и профессионального образо-

вания разрешается ряд противоречий в области образования. Без оп-

ределенной общеобразовательной подготовки нельзя гтроводить про-

фессиональную. Более того, без нее невозможно подготовить чело-

века к жизни, к труду в современных условиях. Но для жизни и кон-

кретной профессиональной деятельности общеобразовательных зна-

ний, как бы обширны они ни были, явно недостаточно. И в то же

время они страдают избыточностью, поскольку не все впоследствии

используются. Конечно, общеобразовательные знания выполняют не

только функции по обслуживанию профессии, но и другие. Они, на-

пример, могут быть источником и средством общего развития чело-

века, входить в мир его увлечений и интересов, помогать в бьгту.об-

щении, самопознании и т. д. Часть из них может влиять на профес-

298

сиональную деятельность опосредованно. Без общеобразовательных

знаний невозможно формирование мировоззрения, поскольку они

выполняют системосоразутошую функцию по отношению ко всем

знаниям и умениям, получаемым человеком, и т. д Именно такое

образование дает выход на подготовку практически к любой профес-

сии. Так в нашей стране и развивалось до последнего времени общее

среднее образование. Но здесь всегда таилась проблема увеличения

доли полезности знаний в будущей жизнедеятельности человека не-

смотря на то, какую профессию он затем выберет. На сегодняшний

день ее решение стало потребностью общества.

Профессиональное же образование, напротив, всегда тяготе-

ло к углубленной спецификации, а посему — к прагматизму и ути-

литарности. Оно всегда было одно из средств конкретизации обще-

научных знаний, их практического воплощения. Общеобразователь-

ные знания — это своего рода сырой материал, который обретает

форму в профессиональных знаниях. Там, где профессиональная

подготовка давалась в отрыве от общеобразовательной, невольно

возникала другая проблема — преодоления ее узости, излишней

рациональности и повышения общенаучного и образовательного

потенциала.

К более успешному разрешению этих проблем нас приводит

установление взаимосвязи общего и профессионального образова-

ния учащихся. В этом союзе они друг для друга служат критерия-

ми, целевыми установками, конечными результатами. Общее обра-

зование обретает реальный смысл, если одновременно с общим

развитием ориентируется на обеспечение конкретной профессио-

нальной подготовки молодежи. Профессиональное образование ста-

новится более качественным, если тяготеет к обеспечению широты

знаний, политехничности, развитию обобщенных знаний и умений

учащихся.

Взаимосвязь как педагогическая закономерность предполага-

ет, что изучение учебных дисциплин двух видов образования долж-

но осуществляться в единстве — взаимонаправленно и во взаимо-

действии. Под влиянием этой закономерности качественно меня-

ются почти все компоненты как общеобразовательной, так и про-

фессиональной подготовки учащихся. Изменяются, например, функ-

ции общего образования. Сохраняя свою самостоятельность, оно в

то же время превращается в важнейшее условие профессионально-

го?

го обучения, способное своим результатом определить эффектив-

ность профессионального становления будущих рабочих. Изменя-

ются цели, принципы, содержание, методы, формы, средства обу-

чения в цикле как общеобразовательной подготовки, так и профес-

сионально-технической. Многое также меняется в управлении учеб-

но-воспитательным процессом. Появляются все новые и новые ор-

ганизационно-педагогические формы обеспечения взаимосвязи.

Взаимосвязь общего и профессионального образования при-

звана целесообразно и в соответствии с потребностями общества

организовать среду формирования личности будущего рабочего.

Естественно поэтому, что под ее непосредственным и опосредован-

ным влиянием будет успешнее преобразовываться сам человек. В

известном смысле личность учащегося определяет целевую направ-

ленность взаимосвязи двух видов образования. Именно поэтому

практическому работнику важно ггредставлять, на какие стороны

личности более всего влияет реализация взаимосвязи. Выделим

основные из них.

Разностороннее гармоничное развитие личности — конеч-

ная цель воспитания. На ее достижение и направлена взаимосвязь

общего и профессионального образования. С одной стороны, при-

нятие цели развития личности делает саму взаимосвязь не формаль-

ным процессом, а глубоко очеловечным, личностно направленным.

Педагог, способствуя сближению образовательных и специальных

знаний и умений, осознает конечный результат своей деятельности

в виде преобразованной личности воспитанника. Благодаря этому

взаимосвязь как бы продолжает гуманизацию образования и под-

готовки рабочих кадров, вовлекает в свою орбиту все большее чис-

ло сфер, где протекает воспитание человека.

Мировоззрение будущих рабочих — другой личностный фак-

тор, который более всего изменяется под влиянием взаимосвязи

общего и профессионального образования. Говоря, что личность

целостна, мы должны помнить о том, что ни один ее компонент не

формируется вне связи и зависимости с другими. Это в первую оче-

редь относится к мировоззрению. Оно как система взглядов и отно-

шений личности к себе, другим лицам, труду, природе, обществу

требует систематизированного влияния. Чтобы мировоззрение бу-

дущих рабочих было целостным и непротиворечивым, оно должно

формироваться в самых широких условиях. Взаимосвязь двух ви-

300

дов образования способствует объединению, стыковке знаний, уме-

ний и навыков, получаемых учащимися в различных условиях, на

разных этапах их жизнедеятельности. В мировоззрении происхо-

дит интегрирование этих подчас разнокачественных знаний и уме-

ний. А взаимосвязь создает для интеграции наиболее благоприят-

ные условия.

Формирование обобщенного типа мышления относится к чис-

лу личностных факторов взаимосвязи общего и профессионально-

го образования. Обобщенное мышление — это новый тип мышле-

ния, во многом способствующий подготовке рабочего широкого про-

фазя и высокой квалификации, обладающего высоким уровнем про-

фессиональной мобильности, подвижной системой знаний. Обоб-

щенное мышление требует определенных условий и для своего из-

начального формирования, и для прояазения на практике. В пер-

вую очередь нужно взаимодействие научных и технико-технологи-

ческих знаний, теории и практики, знаний и умений из разных об-

ластей деятельности. Сфера вовлечения источников, форм и средств

формирования и применения обобщенного типа мышления должна

расширяться. На это и направлена взаимосвязь двух видов образо-

вания. Посредством ее объединяются все эти компоненты. Приме-

ром обобщенного мышления может служить политехническое мыш-

ление. Оно способно сформироваться прежде всего на основе само-

го широкого привлечения научных и практических источников.

Наконец, личностным фактором взаимосвязи общего и про-

фессионального образования является профессионально значимые

качества личности будущего рабочего. Конечно, система таких ка-

честв складывается в зависимости от конкретных профессий Но в

целом известно, что современного рабочего нет без положительно-

го отношения к своей профессии, любви к труду, честности, орга-

низованности, деловитости, ответственности, коллективизма. Эти

и ряд других качеств лучше всего формировать в условиях взаимо-

связи двух видов образования. Благодаря и посредством взаимо-

связи вся система профтехобразования, весь учебно-воспитатель-

ный процесс в СПТУ становятся способными воспитывать данные

качества.

Взаимосвязь общего и профессионального образования предпо-

лагает выявление компонентов этах двух видов образованна которые

вступают между собой в тс али иные отношения Процессы обучения

301

общеобразовательным и ггро4>ессионазънснтс.хничсским дисциплинам

схожи. Они состоят из компонентов, одинаковых по своей структуре.

Но в них много и специфического. Взаимосвязь этих процессов осу-

ществляется, как правило, покомпонентно, по сходным структурным

образованиям и означает такие их взаимоотношения, при которых бы

максимально учитывались особенности и возможности друг друга.

Например, при обучении физике в условиях взаимосвязи общего и

профессионального образования нужно учитывать цели обучения про-

фессионально-техническим дисциплинам и в меру сил соеггветство-

вать им и способствовать их достижению.

Между какими компонентами возможна взаимная связь? Поч-

ти между всеми. Ее можно установить между целями, содержани-

ем, методами, формами, средствами, а также между отдельными

элементами этих составляющих. Так, содержание обучения любо-

му предмету включает в себя научные законы и закономерности,

идеи, определенные категории понятия, изложение событий и фак-

тов, характеристики теорий. По каждому из этих элементов содер-

жания учебной дисциплины можно устанавливать взаимосвязь двух

видов образования.

Во-первых, в разные дисциплины могут быть включены одни

и те же законы, идеи, понятия, категории и т. д. И тогда педагог

обращает внимание учащихся на общее и особенное их примене-

ние в разных дисциплинах, видах деятельности. Во-вторых, зако-

ны и закономерности, изложенные в дисциплинах одного вида об-

разования, могут находить подтверждение в форме фактов и собы-

тий из дисциплин другого вида образования. В-третьих, некоторые

категории и понятия вполне могут быть уточнены, доказаны, рас-

смотрены, сужены или расширены на основе использования содер-

жания других учебных предметов и т. д. Таких вариаций взаимно-

го использования, взаимного включения, уточнения, конкретизации,

объяснения и обоснования чрезвычайно много. За счет этого мож-

но обогатить содержание обучения, сделать его более доказатель-

ным, наглядным и в то же время показать место данной учебной

дисциплины в системе научного знания.

Такая же связь возможна и в методах обучения. Так, в насто-

ящее время растет применение практических и игровых методов

обучения в общеобразовательных дисциплинах. И как встречный

процесс — в профессионально-технических дисциплинах для рас-

302

ширсния политехнического кругозора все чаще используются лек-

ции, дискуссии.

Взаимосвязь целей, содержания, методов и средств приводит

к возникновению комплексных форм обучения, называемых еще

бинарными или интегративными. Так появились сдвоенные интег-

ративные уроки физики, химии с дисциплинами профтехцикла,

пограничные исследовательские работы и др.

Анализ многочисленных фактов установления взаимосвязи

общего и профессионального образования показал, что в основе ее

лежит связь каких-либо компонентов, элементов, признаков, черт

тех или иных педагогических явлений. В данном случае это поня-

тие может быть названо педагогической связью, что не совпадает с

межпредметной. Межпредметная связь лишь одна из разновиднос-

тей педагогических связей.

В науке принято различать 4 вида связей: происхождения,

построения, содержания и управления. Виды связей характеризуют

самые существенные стороны взаимосвязи двух видов образова-

ния: порождение в них новых элементов, коренную перестройку

старых, взаимный учет особенностей. Эти связи могут возникать

естественно, без преднамеренной работы, и могут создаваться спе-

циально, трудом педагога, руководителей училищ.

Одновременно связи, возникающие в учебном процессе сред-

него профтехучилища, можно охарактеризовать и по иерархии ком-

понентов, вступающих в связь. Тогда их можно подразделить на

причинно-следственные, связи формы и содержания, предмета и

его функции и др.

Каждую реальную связь можно оценить как устойчивую или

неустойчивую, комплексную или локальную, временную или посто-

янную, внутреннюю или внешнюю, межпредметную или межцик-

ловую, естественную или искусственную, непосредственную или

опосредованную, положительную или отрицательную, прямую или

обратную, теоретическую или практическую, предшествующую

или последующую.

Мы рекомендуем использовать связи этих видов для того, что-

бы более гибко и глубоко оценить каждую создаваемую связь, по-

нять ее. установить ее место в системе, повторить, изъять и т. д., т.

е. для управления созданием самих связей, а через них и реализа-

цией взаимосвязи.

303

Кроме видов связи существуют и формы. Они характеризуют

механизмы взаимодействия компонентов, их разнообразные пере-

ходы, сцепления. Взаимосвязь возникает там, где оба вида образо-

вания направлены друг на друга, способствуют успехам друг друга.

Мы рекомендуем осуществлять эту, образно говоря, помощь в сле-

дующих формах: взаимопонимание, взаимозависимость, взаимо-

переход, взаимоконтроль, взаимообусловленность, взаимозаменя-

емость, синтез, интеграция и др.

Формы связей определяются действием, посредством котор

го устанавливается взаимосвязь. Они характеризуют как бы пер

ход к некоей целостности, объединенное™ компонентов. Более тог

формы связи точно квалифицируют непосредственные отношег

компонентов. Так, взаимопереход говорит о такой связи, когда

или иные элементы: а) могут использоваться равно в обоих ви

подготовки; б) допускают аналогию в содержании, методах и фор

мах; в) облегчают заимствования и перенос по мере необходимо

ти и с учетом конкретных условий.

Самой высокой формой реализации взаимосвязи является ии

теграция видов образования. Интеграция, как правило, связана

коренными преобразованиями всех компонентов и их слиянием

одну удовлетворяющую обе стороны целостность.

Мы рекомендуем сынтегрировать содержание, методы и <

ства обучения, построить их классификаторы не по видам образ

вання, а на иной логической основе, учитывающей характер совр

менной научной и производственной деятельности, в конечном итог

сынтегрировать оба вида образования в целом.

В учебном процессе ПТУ в качестве компонентов, вступа

щих во взаимосвязь, могут быть: учебный материал различив

дисциплин, методы и средства теоретического и производственно

го обучения, основы наук и жизненный опыт учащихся, типа обуче

ния различным циклам дисциплин, формы учебной работы, ме

ды и формы обучения, теоретическая и практическая подготовк

учащихся и т. д.

Для того, чтобы те или иные компоненты привести во взаимс

связь, необходимо определить системообразузощий фактор. В пе

да готическом процессе на уроке, например, эту роль выполи

принципы профессиональной целесообразности и политехнизме

В ходе опытно-экспериментальной работы, проводимой в перв

304

половине 80-х годов, было доказано, что достаточно полная реали-

зация этих принципов при обучении общеобразовательным дисцип-

линам направит их на взаимосвязь с дисциплинами профтехцикла

и в основном обеспечит ее. В известном смысле эти принципы оп-

ределяют педагогическое содержание связей. Поэтому их. можно

рассматривать как особые классы связей и выделить профессио-

нальные, политехнические, преемственные и проблемные связи.

В свою очередь дисциплины профессионально-технического

цикла обучения должны реализовывать такие принципы, которые бы

направляли их на связь с общеобразовательными дисциплинами и

позволяли бы ее осуществить. Здесь должны реализовываться прин-

ципы широкой опоры на общеобразовательные знания, профполи-

технизма, опережающего формирования профессионально значи-

мых личностных качеств будущих рабочих, единства воспитания и

обучения на базе профессионально-производительного труда.

Две встречные группы дополнительных принципов способст-

вуют такой перестройке обучения в двух видах образования, при

которой взаимосвязь в данных социально-экономических условиях

будет реализована наиболее полно.

Соблюдение требований этих принципов в процессе подго-

товки и проведения различных форм организации обучения в сред-

нем ПТУ уже сейчас, в рамках существующих учебных планов и

программ, обеспечивает определенную взаимосвязь общего и про-

фессионального образования. И самое главное, они определяют ос-

новные направления поиска вариантов более тесной взаимосвязи

дисциплин всех циклов обучения. В этом и заключено главное на-

значение этой дополнительной группы принципов профессиональ-

но-технического обучения.

О том, что взаимосвязь общего и профессионального образова-

ния обогащает практику подготовки будущих рабочих в средних проф-

техучилищах, знает каждый преподаватель и мастер производствен-

ного обучения. Но в большинстве своем они лишь интуитивно улав-

ливают это и потому малоспособствуют реализации взаимосвязи.

Случается, что они офаничиваются использованием чужого опыта и

научных рекомендаций. Между тем активное включение каждого

педагога в совершенствование процесса обучения и возможно, и не-

обходимо. Кроме желания для этого нужны знания и умения реали-

зовывать на уроках, консультациях, экскурсиях те принципы, о

305