Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

Адатация учащихся есть неизбежный этап и условие (pop

рования коллектива. Это активный познавательный период, ко

ведутцую роль играет природный исследовательский рефлекс. Уд0

летворяя любопытство учащихся, педагогу нетрудно осуществ

первую организацию силами учащихся, еще не знающих хоро~

друг друга. Делается это, как правило, в процессе самостоятель

го выполнения учащимися таких групповых заданий, как <

ние план-карты училища, решение вопроса о делегировании на

вод нескольких учащихся для переговоров об экскурсии или

че, выпуск бюллетеня с рассказами о себе и т. д. Проектир

эти дела на самое начало совместной работы мастера с группой.

Затягивать этот период адаптации не рекомендуется. О

работы с подростками говорит о том, что познавательный рефле

быстро угасает, как только перестанет поступать новая инфор

ция или ребята почувствуют навязчивое назидание. Возможно,

даже в самый пик интереса к среде и людям следует "вклю

акт индивидуализации.

Реализовать индивидуализацию можно посредством со~

благоприятных условий проявления личности. Учащиеся ;

смущаясь, но охотно встречаются с родителями, по стопам котор

пошли в профессию, приносят домашние фотоальбомы и расе

зывают о своей семье (естественно, в случае ее благополучия), пр

носят на выставку свои поделки, участвуют в спортивных соревн

ваниях. художественных конкурсах, небольших турпоходах и т.

Для персонализации каждого учащегося нужны такие

которые без особой сложности организовывали бы сами учащи"

При условии отзывчивости учащихся на этих мероприятиях мо

углубить их: обучение друг друга игре в шахматы, вязанию,

тью, оказание взаимопомощи в учебе и т. д.

В следующем акте интеграции происходит самеюпределе

личности. В ходе индивидуализации идет закрепление учащихся

той или иной ролью. Создается имидж как устойчивое воспрг

учащимися друг друга. Важно, чтобы в этот имидж входило

ставление об умениях, способностях друг друга, что в итоге о

лит полезность взаимных контактов учащихся. Создается о

ленное общественное мнение о каждом.

Эти три акта — адаптация, индивидуализация и интеграция

группе —не являются последовательными этапами в персо

248

ции личности. Они возникают как бы один в другом, могут сосуще-

ствовать вместе. Знание о них и формах их реализации поможет

педагогу продумать план работы с группой, своевременно предло-

жить ребятам те или иные дела и поддержать их инициативы, целе-

направитъ деятельность мастера или классного руководителя на

личность.

Акты персонализации личности, однако, не совпадают с эта-

пами становления коллектива. Персонализация как таковая помо-

гает педагогам училищ разумно распоряжаться временем в органи-

зации деятельности учащихся. Для формирования коллектива нуж-

но еще организовать пространство. Это значит, во-первых, разум-

ный подбор помещений для каждого мероприятия, их оборудова-

ние. От этого зависят частота связей между ребятами, ощущение

общности, необходимой групповой отграниченное™ от большого

коллектива училища. Пространство играет большую роль в форми-

ровании понимания "мы — группа". Если, например, знакомство

друг с другом проходит в большом холодном актовом зале, то трудно

ожидать эффекта сплочения.

Огромную роль в коллективообразовании играет внешняя сре-

да. Она должна создавать ситуации, стимулирующие сплочение.

Западные педагоги считают, что для коллективообразования нуж-

ны стрессовые внешние факторы. В качестве таковых могут быть

"неожиданные" общественно значимые поручения, требующие не-

медленного выполнения, оказание кому-то помощи, условия спор-

тивных соревнований, групповое "выживание" в турпоходе, пред-

ложение производственного коллектива включиться в трудовую де-

ятельность и т. д.

Знание роли времени, пространства и внешних стимулирую-

щих обстоятельств позволяет целенаправленно проектировать слож-

ный и долгий процесс коллективообразования.

Но и они не исчерпывают характеристики сложного ггроцесса

становления коллектива. В педагогике есть общепринятое (от А. С.

Макаренко) представление о трех стадиях его формирования. Пер-

вая характеризует отношения педагога и группы. Учащиеся группы

становятся целевым объектом для усилий мастера или классного

руководителя. Педагог подбирает деятельность для ребят, направ-

ляет их, способствует созданию структуры группы и ее самоуправ-

ления. На второй стадии, когда группа уже превратилась в коллек-

249

тив на основе совместной деятельности, она выступает как инстру.

мент целенаправленного формирования определенных качеств лич-

ности. Эти качества проявляются в общении с другими коллектива-

ми. общностями, группами. Все члены коллектива на этом этапе

становятся носителями общих ценностей. Третья стадия — это кор-

ректировка коллективом и педагогом социального опыта и разви-

тия творческой индивидуальности каждого отдельного ребенка.

Эти этапы фактически соответствуют ранее сказанному, с

одной стороны, мы имеем персонализацию личности, с другой

феномен группы, развиваемой до уровня коллектива. В этой связи

двух начал и заложен механизм коллективообразования. Подд

живая группу и направляя ее сплочение, педагог делает это

персонализации личности. Коллектив для личности, а не наобо

В соединении двух начал заложена масса противоречий между

ным и общественным, развертываются условия для возникшее:

в коллективе малых групп, референтных групп лидерства и др~

явлений.

Рычагами, регулирующими отношения личности и колле

ва, являются время, пространство и стимулирующие внешние

туации.

В чем же особенности коллективообразования в ПТУ? В т

что здесь, как правило, однополые группы. "Мальчиковые" и '

вочковые" сообщества имеют свою специфику. В том, что зд

есть производительный труд, особенности которого в каждом

кретном случае тоже диктуют свои условия, нередко не спос

вутощие сплочению коллектива. В том, что здесь, опять же, как

вило, много трудных ребят, сплочение которых весьма затру

тсльно. Но это не меняет теории коллективообразования, она

статочно всеобщая. Мастеру и педагогу надо быть более вним

ными именно к этим обстоятельствам, акцентировать внимание

личности, используя усилия группы.

В процесс коллективообразования целесообразно вовлечь

мих учащихся Они должны узнать, что такое коллектив и зачем

нужен каждому из них. В большинстве случаев это побуждает

бят к сознательным встречным действиям, направленным на дру

бу. поддержку, взаимовыручку. С этой целью можно использо

несколько идей А С. Макаренко. Например, систему перспскт

ных линий. Суть их в том. чтобы через постановку целей дея

250

ности, через формы деятельности предоставить учащимся радость,

душевный покой, уверенность в успехе. Задача педагога — почув-

ствовать, какие цели, действия, люди, обстоятельства способны

доставлять радость его воспитанникам. Эта завтрашняя радость и

есть перспектива. Другая идея А. С. Макаренко, эффективно дейст-

вующая все годы, — мажорный стиль работы педагога и всего кол-

лектива, стиль бодрости, веры в успех, достоинства, гордости за

себя и ценности своего коллектива. Мажор — это психологическая

защита личности Полезна также идея "параллельного действия",

когда педагог выступает перед ребятами не только как отдельная

полномочная личность, но и как часть и представитель педагоги-

ческого коллектива и коллектива учащихся. При этом и учащийся

становится личностным выражением коллектива. Полезна идея со-

здания в коллективе традиций — устойчивых привычных способов

действий и отношений учащихся. Идеи большого педагога чрезвы-

чайно полезны при разработке технологии коллективообразования.

Самоуправление является непременным атрибутом существо-

вания групп, особенно коллектива. Его сущность довольно проста.

Это — организация управления в среде равноправных членов со-

общества и их силами. Функции самоуправления: постановка це-

лей (перспектив), информационное обеспечение принятия решений,

планирование как выбор содержания, методов и форм деятельнос-

ти, организация, регулировка, корректировка деятельности, контроль

и учет ее результатов. Эти функции выполняет педагог, осущест-

вляя и учебно- воспитательный процесс. Дело в том, чтобы этим же

функциям обучить учащихся: передавать их или совместно реали-

зовывать, т. е. соуправлять.

Самоуправление в ученической группе (коллективе) необхо-

димо потому, что с его помощью можно эффективно решать целый

ряд задач:

регулировать и стимулировать становление коллективистских

отношений в группе;

ускорять развитие многих личностных качеств — обществен-

ной активности, организаторских способностей, ответственности и

др..

представлять интересы коллектива учащихся перед другими

коллективами, в том числе педагогическим, а также в системе уп-

равления.

251

По своей структуре самоуправление зависит or многих обсто-

ятельств: типа группы (коллектива), характера фупповой и инди

видуальной деятельности, уровня развития организаторских уц».

ний ребят.

Формализованные фуппы (коллективы) учащихся, как пра-

вило, имеют устоявшиеся общепринятые структуры самоуправле-

ния. Так, в учебных фуппах, рабочих бригадах или цехах структу-

ра самоуправления регламентируется соответствующими положе-

ниями. Правда, сегодня здесь допускаются большие вариации с уче-

том прогрессии и местных условий.

Неформализованные фуппы (коллективы) — кружки, клубы,

секции, неформальные молодежные объединения и организации —

имеют инициативное управление, самоуправление, создаваемое по

усмотрению самих ребят — членов этих фупп. Никакими инструк-

тивными материалами их структуры самоуправления не регламен-

тируются. Они зависят от здравого смысла, знаний и умений уча-

щихся.

Остановимся на общих правилах организаторской дея-тель-

ности самоуправления учащихся:

первое и основное — самоуправление создастся дзя организа-

ции определенной деятельности учащихся (учебная, общественная,

спортивная, трудовая, бытовая и т. д.) и потому по своей структуре

должно соответствовать ей. Не может быть самоуправление без де-

ятельности. Между тем в училищах еще не изжит формализм и су-

ществуют органы, которые реальной деятельностью не занимаются

или почти не занимаются. Это правило обязывает строить самоуп-

равление в соответствии с характером проводимой деятельности.

Если это трудовая, то. естественно, требуются бригадир, его по-

мощник, контролер, экономист. Если учебная, то необходимы ла-

боранты, консультанты, ассистенты,

второе — самоуправление в фуппе (коллективе) должно от-

ражать особенности ее состава. Сколько в фуппе (бригаде, кружке,

организации) юношей и деву шек, какие ценности они поддержива-

ют и какие отвергают, чем склонны заниматься и т. д. — все это

учитывается при выдвижении кандидатур молодежи в органы влас-

ти.

Третье — самоуправление строится с учетом степени разви-

тия организаторских у мений учащихся. Чем менее они развиты, тем

252

проще и яснее должна быть структура самоуправления, конкретнее

их обязанности и четче права. И, напротив, обобщенные функции,

"многоэтажные" соподчинения по силам развитому коллективу и

умудренным в организаторской деятельности ребятам. Опыт пока-

зывает, что развитость коллектива может основываться не только

на самоуправлении подростков, но и на воле мастера, способного

войти в коллектив его полноправным членом. Так что сложная струк-

тура самоуправления не всегда есть показатель высокого уровня

развития коллектива.

В ПТУ известны следующие структуры самоуправления под-

ростков и юношей.

Во-первых, простое и прямое самоуправление, когда выбор-

ные органы непосредственно сами руководят деятельностью груп-

пы: старосты и старостаты, председатели и сопредседатели, бюро.

Во-вторых, коллегиальные органы юношеской власти, когда

выборные органы, в свою очередь, создают промежуточное коллек-

тивное самоуправление. Так, при профкоме создаются разнообраз-

ные комиссии, штабы.

В-третьих, отдельные поручения от имени любых органов влас-

ти учащихся. Поручение является самым массовым видом самоуп-

равления учащихся в училище, в различных группах

В-четвертых, самоуправление учащихся, т. е. их участие в со-

вместном с педагогами управлении училищем и массовой деятель-

ностью учащихся. Ребята входят в совет училища, в комиссии по

подготовке больших мероприятий, могут создавать совместную с

учителями профсоюзную организацию и, следовательно, соуправ-

лять ею.

При создании системы самоуправления в ПТУ руководству-

ются принципами выборности, назначения и кооптации (дополне-

ния). Выборы, как правило, используются при формировании орга-

нов власти в крупных группах, формализованных группах и в тех

новых, что отражают тенденции развития коллектива. В свою оче-

редь, выбранные органы молодежной власти широко используют

назначение как форму разового поручения Назначение может ис-

пользовать и мастер, и классный руководитель, и любой учитель.

Например, при формировании самоуправления в учебной деятель-

ности старосты, ассистенты, лаборанты, ответственные за кабине-

ты могут назначаться учителем. Кооптация как замена выбывшего

25J

члена органа самоуправления испольтуется, к сожалению, в

щах редко.

Но сводить самоуправление только к созданию и деятельн

ти органов самоуправления неверно. Оно осуществляется акти

учащихся, способствующих, помогающих в организаторской

тельности выбранным представителям. Оно также реализуется

рез выражение коллективом общественного мнения, высказьп

своего отношения голосованием. Поэтому в хорошо организо

ном с большим контингентом училище в отдельных группах к сам

упраалению готов весь коллектив, и там высшим органом аза"

являются собрания коллективов, конференции и съезды учащих-

Особенностью организации молодежного самоуправления

ляется то, что его представителей всегда надо учить упраазенч

кой деятельности, воспитывать и оберегать от формализма и кар

ризма, регулярно менять состав, чтобы все учащиеся смогли по

чить уроки организаторской деятельности, заслушивать отчеты о

ганов самоуправления, создавать дополнительные педагогичес

условия для учета мнения меньшинства и инакомыслящих.

Как проектируется развитие самоуправления учащихся,

пока ответа на дает. Из опыта ясно, что оно продумываете я в ко

тексте с решением проблем колзсктивообразования и коллективн

деятельности. Могут планироваться структуры самоуправления,

рядок подготовки и проведения выборов и мероприятия выбран

органов. Собственно, самоуправление есть вид управленческой д

тельности. Следовательно, эта деятельность и проектируется.

В заключение следует сказать, как обостряется проблема ко

лектива в условиях демократизации деятельности ПТУ. Принг

ально новые условия приведут к новым взглядам и подходам к

щественным организациям, к самоуправлению учащихся. В

области нас ждут большие изменения.

5.4. Теория развивающего обучения как основа новой педагогическо

технологии

Сложность с постановкой и обоснованием актуальности

блсмы развивающего обучения для системы подготовки рабочих

служащих заключается в том. что именно здесьрно мало исполь

ется. Лишь немногие педагоги знают о развивающем обучении. Т

по результатам наших наблюдений уроков в ПТУ, в конце 80-х год

немногим более 7% (из 100 посещенных) имели в себе признаки раз-

вивающего обучения. Уроки в основном велись ре продуктивно.

Между тем теория развивающего обучения соответствует прин-

ципу природосообразности воспитания учащихся, развивает этот

принцип, позволяет создать такую педагогическую технологию,

которая как раз способствует развитию личности воспитанника и

самого воспитателя. Главная причина невнимания ПТУ к этой тео-

рии кроется в сложнейшем противоречии между тем, что требует

общество и чего "хочет" от каждого выпускника профтехучилища

конкретное производство. В рыночном обществе провозглашается

ценность высококультурного и разносторонне развитого работни-

ка, а предприятию все еще нужен узкий специалист, по сути, при-

даток техники и технологии. Производство все еще заинтересовано

в адаптации будущих рабочих к стандартным условиям их труда,

нередко к морально устаревшим технике и технологии, к экологи-

чески опасным факторам.

И все-таки эту проблему для профтехучилищ надо считать

актуальной, т. к. во-первых, сегодня, как никогда, нужна "спаси-

тельная" теория, способная вывести из тупика училища, загнанные

туда школой путем селекции "трудных", маргинальных людей. Бес-

культурье, комплексы неполноценности, слабый интеллект можно

преодолеть только развитием личности;

во-вторых, училища вынуждены думать о выпуске конкурен-

тоспособного работника,

в-третьих, сегодня высока потребность в перестройке деятель-

ности самих инженерно-педагогических работников. Училищам

нужна такая педагогическая технология, которая обеспечивала бы

развитие не только учеников, но и самих педагогов;

в-четвертых, училищу нужны такие теории воспитания и обу-

чения, такие педагогические технологии которые не противоречили

бы другим тенденциям его развития, вписывались бы в них. Этому

опять же соответствуют теория и технология развивающего обуче-

ния, способствующие в полной мере демократизации воспитатель-

ных отношений, широко использующие коллективные формы обуче-

ния и воспитания наравне с групповыми и индивидуальными.

Развивающее обучение, о чем говорит его название, направ-

лено на создание воспитательных отношений развивающего харак-

тера.

255

члена органа самоуправления используется, к сожалению, в учили-

щах редко.

Но сводить самоуправление только к созданию и деятельнос-

ти органов самоуправления неверно. Оно осуществляется активом

учащихся, способствующих, помогающих в организаторской дея-

тельности выбранным представителям. Оно также реализуется че-

рез выражение коллективом общественного мнения, высказыв

своего отношения голосованием. Поэтому в хорошо организован-

ном с большим контингентом училище в отдельных группах к само-

управлению готов весь коллектив, и там высшим органом власти

являются собрания коллективов, конференции и съезды учащихся.

Особенностью организации молодежного самоузтравления i

ляется то, что его представителей всегда надо учить у правленчес-

кой деятельности, воспитывать и оберегать от формализма и карье-

ризма, регулярно менять состав, чтобы все учащиеся смогли полу-

чить уроки организаторской деятельности, заслушивать отчеты ор-

ганов самоуправления, создавать дополнительные педагогические

условия для учета мнения меньшинства и инакомыслящих.

Как проектируется развитие самоуправления учащихся,

пока ответа на дает. Из опыта ясно, что оно продумывается в кон-

тексте с решением проблем коллективообразования и коллективной

деятельности. Могут планироваться структуры самоуправления,

рядок подготовки и проведения выборов и мероприятия выбран*

органов Собственно, самоуправление есть вид упраатенческой д(Ц

тельности. Следовательно, эта деятельность и проектируется.

В заключение следует сказать, как обостряется проблема кол-

лектива в условиях демократизации деятельности ПТУ. Принципи-

ально новые условия приведут к новым взглядам и подходам к (

щественным организациям, к самоуправлению учащихся. В это!

области нас ждут большие изменения.

5.4. Теории развивающего обучения как основа новой педагогической

технологии

Сложность с постановкой и обоснованием актуальности

блемы развивающего обучения для системы подготовки рабочих

служащих заключается в том, что именно здесь оно мало использ

ется. Лишь немногие педагоги знают о развивающем обучении. Та

по результатам наших наблюдений уроков в ПТУ. в конце 80-х годов

254