Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

— общественные явление яп >рые создают благоприятную основх

деполитизации всей системы образования.

Экономилация. гуманизация и деполитизация педагогических

систем, процессов и ситуаций невозможны без определенной их

правовой обеспеченности. Педагогам и учащимся нужна правовая

защита, чтобы в своем взаимодействии перейти на принципиально

новые воспитательные отношения. Защитный механизм состоит в

предоставлении педагогам и учащимся соответствующих свобод.

необходимых и регулирующих их позитивные отношения.

Предоставление свобод — это создание условий выбора из

того, что мы называем истинным или ложным, добром и злом, кра-

сотой и безобразием. До сих пор мы воспитывались в тоталитар-

ной системе образования, где власть и господствующая идеология

брали на себя всю ответственность за человеческое поведение, мо-

нополизируя право решать, что есть добро, правда, красота Она

исторически не оправдала себя, нанесла человеку только ущерб

Правовые нормы, регулирующие экономические и гуманис-

тические отношения в училище, должны обеспечивать эффектив-

ность воспитательных отношений. Согласно им должны обеспечи-

ваться определенная личностная автономия; права педагога на твор-

ческий труд, выбор технологии обучения и воспитания; право уча-

щегося на выбор педагога, профессии, учебной группы, самому уча-

ствовать в формировании содержания образования, "портфеля за-

казов" для труда, определять цены, выбирать дальнейший путь после

окончания училища и т. д. Права — это защита учащегося от про-

извола педагога, педагога от хамства учащегося, а того и другого от

произвола администрации.

Для образовательного учреждения и особенно ПТУ правовая

защищенность превращается в социально-экономическую, что чрез-

вычайно важно для будущих тружеников сферы материального про-

изводства. Им нужны социально-экономические, культурные, граж-

данские и политические права.

Создать новое училище, демократичное по стилю и образу

своей деятельности, обращенное к своему воспитаннику, не так про-

сто. Обстановка во многих не располагает к демократизации. На-

против, наши исследования, проведенные в 1990 году56, показыва-

56 Было опрошено более 100 педагогов разных училищ Свердловской области.

юг. что самым мощным тормозом перестройки являются, по при-

знанию работников училищ, собственные привычки и собственный

опыт 75% опрошенных педагогов указали главной именно эту при-

чину торможения демократизации. 65% педагогов училищ призна-

ли в качестве тормоза административное давление. Мешают также

устаревшие инструкции, что отметил 41% педагогов. Наконец, при-

знается отсутствие в педагогике знаний о демократизации, путях и

средствах ее реализации (37%).

Диагностика лежит в основе проектирования демократизиро-

ванного педагогического процесса, и начать следует с рефлексии

собственного мышления, собственных представлений о демокра-

тии и отношения к ней как средству воспитания. Педагог в первую

очередь должен приложить все усилия, чтобы избавиться от ото-

ждествления государства и человека, человека и системы. Педаго-

ги в первую очередь должны принять идею личности как субъекта

системы образования, следовательно, любого педагогического про-

цесса. Утрата личностного начала в воспитании привела к социаль-

ной апатии, конформизму. Уже сегодня нужна технология включе-

ния каждого учащегося ПТУ в учебно-воспитательный процесс.

После диагностики и установления причин отставания демо-

кратизации в конкретном училище выбирается основное направле-

ние перестройки, определяется тактика. Так, если в коллективе мно-

гие педагоги ратуют за ужесточение режима учебы, за сохранение

старых устоев, то следует двигаться по пути усиления методичес-

кой учебы, просвещения, изучения опыта коллег, постоянных уп-

ражнений. В этом случае работу целесообразно вести индивиду-

ально или мелкими группами.

Если же в училище сильно административное давление, то

целесообразно идти через активизацию работы совета училища,

разработку нового трудового соглашения администрации и педкол-

лектива, через выражение недоверия администрации и выборы,

через педсоветы, перераспределение функций, через развитие само-

управления, как ученического, так и педагогического.

Если дело в устаревшей инструкции, можно ставить вопрос

через печать, через органы власти об ее отмене или изменении.

Некоторые положения инструкций можно упразднить решением

коллегиальных органов власти в училище. Наконец, можно при-

нять участие в разработке новых документов.

239

Если же педколлективу просто не хватает знаний, то дело по-

правляется простым просвещением и самообразованием.

Уровень развития педагогического и ученического коллекти-

вов уточняется из информации о состоянии экономизации, гумани-

зации, деполитизации педагогического процесса и правового обес-

печения как компонентов демократизации.

Выбор направлений, определение этапных задач закладыва-

ется в моделях — коллективном договоре с администрацией, со-

ставляемом профсоюзом, уставе ПТУ — документе всего коллек-

тива, в контрактной основе найма на работу педагогов — договоре

или контракте. В коллективном договоре предусматривается защи-

та администрацией интересов педагогов: предоставление матери-

альных благ, нормирование деятельности и соответствующая затра-

там оплата труда, щадящие режим и условия деятельности и т. д. В

уставе ПТУ отрабатываются новые отношения педколлектива и уча-

щихся.

Далее начинается проектирование деятельности. Решение та-

кой сложной актуальной проблемы, как демократизация воспита-

тельных отношений в училище, связано прежде всего с изменени-

ем стиля жизнедеятельности, тона общения, оценок, стимулов и не

выражается в мероприятиях. Такие изменения проводятся как мо-

дернизация старых, традиционных дел в училище.'

Демократизация воспитательных отношений позволяет перей-

ти к новым формам воспитания, прежде всего к деятельностным.

Известно, например, что агрессивность происходит от неудовле-

творенной потребности в деятельности, от деятельности в чистом

виде, лишенной содержания. Преодолевая это, надо "создавать"

содержательную и активную деятельность. Развитие гласности тоже,

оказывается, невозможно без деятельности, иначе дискретируется

сама демократия. Новых форм, способствующих развитию демо-

кратии, немало. При планировании надо учесть тягу учащихся имен-

но к новому, современному.

Известно, что педагогическая деятельность влияет на харак-

тер педагога, особенно педагога-руководителя. У него появляется

властность, решительность и нетерпимость, нежелание делиться

властью, стремление подавить или отстранить способных коллег.

Уговаривать таких педагогов стать демократичными почти беспо-

лезно. Исправить характер помогут такие педагогические формы,

240

как выборы администрации и конкурсы педагогов, контроль уча-

щихся и родителей через их участие в самоуправлении и соуправ-

лении. Для этого в училищах развиваются советы ПТУ, попечи-

тельские советы, проводятся конференции учащихся.

Любой педагог ПТУ, с одной стороны, должен почувствовать,

что он защищен, с другой — что от его непрофессиональности и

невоспитанности тоже защищены коллеги, учащиеся и родители.

Учитель служит детям, родителям, народу и им подотчетен. Вот

почему в работе училища следует развивать самоутгравленческие и

соуправленческие формы как формы социально -педагогического

контроля и коррекции. Так, совет ПТУ, в который входят педагоги,

родители, учащиеся и представители предприятий и организаций

района, может изучать общественное мнение, организовывать от-

четы и выборы, поддерживать прогрессивные инициативы, прово-

дить научные и общественные экспертизы, распоряжаться денеж-

ным и материально-техническим фондом, организовывать допол-

нительные ресурсы, контролировать работу столовой и т. д.

К формам, демократизирующим педагогический процесс в

училище, относится также целая группа форм деятельности уча-

щихся во внеучебное время: диспуты, дискуссии, политбои, пресс-

конференции, работа в клубах, а также кооперативах, арендный

подряд, посещение школ (курсов) менеджеров, факультативов (кур-

сов) иностранного языка, истории края и др. Понятно, что каждая

из этих форм не сама по себе носитель демократической техноло-

гии. Они лишь потенциально обладают возможностями быть тако-

выми: через них можно высказать свое мнение, противостоять на-

пору руководителя, нарастить свой гуманитарный багаж.

Особо следует остановиться на самовоспитании как состав-

ной части и конечном результате воспитания подрастающего чело-

века. При демократизации недооценка этого компонента равносиль-

на исключению личности из нее. Именно личность при демократи-

чески организованном педагогическом процессе берет на себя боль-

шую долю ответственности за профессиональную подготовку и вос-

питание. Для этого в ней и формируются механизмы саморазви-

тия, саморегуляции, самоформирования. Следовательно, в педаго-

гике надо так проектировать педагогический процесс, чтобы буду-

щие работники имели возможность упражнять, сознательно прояв-

лять самостоятельность, самооценку, самоанализ, самокритику,

Педагогика

241

I самопланирование и другие качества, входящие в состав само

I питания и являющиеся его показателем.

5.3. Единство коллективного и индивидуальною воспитания

учащихся

Особенности индивидуальной человеческой жизни таковы, что

она протекает всегда на виду у других людей и во взаимодействии с

ними. В этой сложной системе взаимодействия выделяются устой-'

чивыс связи людей друг с другом, сохраняющиеся продолжитель-

ное время и направленные на осуществление какой-либо деятель-

ности. Так, в школе и ПТУ создаются классы и учебные группы,

кружки и секции другие объединения учащихся. В семье тоже "плот-

ные" связи и отношения ее членов. Такие же образования могут

возникать по месту жительства ребят. Научить растущего человека

комфортно чувствовать себя в этих общностях, приносить взаим-

ную пользу — неизбежная и актуальная проблема педагогики.

Каждый студент, мы знаем, имеет некоторое представление о

коллективе. Как правило, к коллективам он относит такие устойчи-

вые общности, где их члены живут дружно, помогают друг другу,

спаяны одними интересами и заботами, одной деятельностью. Это

верное знание, но не полное. Наша задача — расширить и обога-

тить его на основе научных исследований и знаний практики ПТУ.

Начнем с понятия личности. Вспомним, что этим термином

психологи обозначают довольно сложное образование. Личность

трактуется как системное качество, приобретаемое индивидом в

предметной деятельности и общении, характеризующее его вклю-

ченность в социальные отношения. /Для педагога важно уяснить роль

предметной деятельности и общения в становлении личности. В

данном случае "социальные отношения" —понятие очень широкое.

Оно включает в себя и понятие "воспитательные отношения".

Коллектив возникает на базе группы, трактуемой как относи-

тельно устойчивые совокупности людей, имеющих общие интере-

сы, ценности и нормы поведения. В группах люди способны вклю-

чаться в согласованные действия и удовлетворять посредством это-

го индивидуальные потребности. /Для развития личности в индиви-

де, по меньшей мере, нужны группы, в которые бы он входил. Че-

ловек осознает свою принадлежность к обществу через принадлеж-

ность к группам посредством деятельности, в которой он участвует.

242

Принадлежность к той или иной группе характеризует личность и

определяет ее развитие.

По своим характеристикам группы учащихся бывают

самыми разнообразными. Так, по целям и характеру взаимо-

действия различают формализованные, т. е. официально установ-

ленные и нормативные, и неформализованные, т. е. неформальные,

инициативные.

В зависимости от содержания (т. е. целей, задач, принципов)

совместной деятельности (или ее отсутствия), значимости группо-

вой деятельности возникают следующие виды групп: диффузная,

ассоциация (кооперация), коллектив, корпорация.

Диффузная группа — случайная, временная, в которой не

может быть совместной, т. е. единой (но не одинаковой), деятель-

ности. Такие отношения на дискотеке, в зале между ребятами, при-

шедшими посмотреть фильм. Каждый здесь действует самостоя-

тельно и в то же время ощущает присутствие товарищей. В диф-

фузной группе быстро выделяются лидеры, возникают эмоциональ-

ные отношения.

Ситуаций, когда в ПТУ сознательно создаются или стихийно

складываются диффузные группы, много: при выездах в летние

лагеря, проведение культпоходов и т. д.

Ассоциативные группы (ассоциации) — в них возникают за-

чатки единства, интеграции интересов, появляется общественное

мнение. В таких группах обязательно есть совместная деятельность

Ассоциативные группы с высокоразвитыми отношениями, опреде-

лившейся структурой, четко определенным местом личности в ней

называются кооперацией. В профтехучилище это учебная группа,

бригада, учебный цех, кооперативные объединения, драматические,

танцевальные кружки, игровые спортивные секции по волейболу,

баскетболу, футболу, хоккею.

Коллектив — группа В высоко нравственным уровнем отно-

шений учащихся. Всякая деятельность коллектива и общение уча-

щихся в нем соответствуют общественно значимым ценностям (не

смешивать общественные ценности с государственными). Вместе с

тем общественные ценности в коллективе совпадают с личными

Последнее обстоятельство говорит о том, что не всякая группа, прой-

дя ступени диффузности или ассоциации, может стать коллекти-

вом. Но всякий коллектив начинается с диффузной или ассоциатив-

243

ной группы. Следовательно, ему присущи: единые цели, единая де-

ятельность, связи между своими членами и структура, определяю-

щая место каждого в коллективе. Кроме этих признаков, коллектив

имеет и другие: общественную направленность совместной дея-

тельности своих членов, т. е. совпадение своих целей и результатов

деятельности с чаяниями, желаниями, устремлениями народа, на-

ции, большой общности, защищенность каждой личности высоким

нравственным уровнем отношений.

В современных профтехучилищах, по нашим данным, очень

мало групп, достигающих уровня развития коллектива. Более того,

нередки случаи, когда, едва достигая его, группы превращаются в

антиподы коллективу. Мы имеем в виду корпорацию.

Корпорация — группа, в которой межличностные отношения

опосредуются только личностно значимыми для ее членов ценнос-

тями. Эти ценности могут быть и социально ценными, и антисоци-

альными. Широко известны в училищах учебные группы, бригады

или кружки, отстаивающие свои узкоэгоистичные, узкоместничес-

кие интересы и потребности в ущерб другим группам и отдельным

ребятам. Корпоративными являются асоциальные неформальные

группировки криминального характера.

Таким образом, из всех разновидностей групп коллектив яв-

ляется высшей формой их развития. В практике ПТУ есть все виды

групп, и задача педагога — достигать их согласованности, равнове-

сия, использовать тот или иной вид группы, за исключением корпо-

рации, в целях развития личности воспитанника.

Педагогика традиционно останаачивает внимание на пробле-

ме формирования детского коллектива, считая ее актуальной пото-

му, что именно коллектив создает самые благоприятные условия

для развития личности и лишь в коллективе она достигает гармо-

нии. Что конкретно способен дать коллектив будущему рабочему?

Во-первых, в коллективе можно сформировать коллективист-

ские качества. Без этих качеств учащемуся будет трудно влиться в

производственный коллектив цеха, бригады, стать членом коопера-

тива. Коллективизм как качество личности гуманизирует рыноч-

ные отношения, в профтехучилище смягчает отношения учащихся

и педагогов.

Во-вторых, коллектив способен создать такой морально-пси-

хологический климат, который поддерживает, оберегает психичес-

кое здоровье ребят, защищает от посягательства на их свободу и

волю.

В-третьих, наличие в училище развитых коллективов позво-

ляет создать управление не только как административную органи-

зацию, а прежде всего как процесс развития личности через управ-

ление воспитательными отношениями.

История развития теории коллектива противоречива.

Начиная с С. Г. Шацкого, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко

шла усиленная разработка этой теории. Коллективу приписывали

особые социалистические функции, происходила фетишизация его

роли в развитии личности. Оценки коллектива и его роли в жизни

советского человека колебались от мнения, что "только в коллекти-

ве возможна личная свобода", до признания, будто "коллектив да-

вит на личность, лишая ее свободы".

Наибольший вклад в теорию и практику коллективного вос-

питания внес А. С. Макаренко (1888-1939). Он разработал и прак-

тически подтвердил наиболее значимые признаки детского коллек-

тива, его функции, структуру, типы коллективов, этапы его разви-

тия, влияние на личность. Весь состав этой проблемы нашел отра-

жение в его работах. Многие десятилетия советское народное обра-

зование пользовалось его теорией, а педагогическая наука продол-

жала ее развивать.

Однако в последние десятилетия ученые стали обнаруживать

массовое проявление спада активности личности, пассивность и

конформизм (подчинение мнению большинства), нивелировку лич-

ности и потерю индивидуальности, неповторимости. Вместе с тем

констатировался карьеризм, элитарность значительного числа чле-

нов общества. По мнению одних исследователей, причина негатив-

ных последствий личностного развития кроется в государственном

устройстве, его командно-административной организации. Они счи-

тают, что принцип коллективной ответственности связан с тотали-

таризмом. Именно его реализация привела к геноциду народов, к

уничтожению интеллектуального потенциала страны.

Другие, напротив, связывают негативные последствия разви-

тия личности в СССР непосредственно с внедрением как массового

явления идей А. С. Макаренко. Так, в теории коллектива А. С. Ма-

каренко и его последователей не нашлось места такому понятию,

как индивидуальность. Между тем, это мировоззрение, признаю-

245

щее высшую ценность уникальной человеческой жизни и интере-

сов отдельного человека. Индивидуально-ориентированная педаго-

гика признает внутреннюю сложность и автономию человеческой

личности и гфотивостоит коллективизму, где главная роль отводит-

ся влиянию на человека социальной группы, какими являются все

виды молодежных групп. В системе образования эта идея ведет к

утверждению суверенных прав личности воспитанника, педагога и

учебного заведения в целом и противостоит этатизму — идее доми-

нирования интересов государства и институтов его власти над во-

лей граждан.

Какой бы сложной ни была судьба теории коллектива, она бу-

дет очищаться от ненаучного, спекулятивного знания и развиваться

на основе новых представлений о личности и демократических на-

чал жизни общества. Коллектив как особое явление общественной

жизни будет и впредь признаваться в педагогической теории и прак-

тике. Так что овладеть механизмами его формирования крайне не-

обходимо.

Специальных мероприятий, направленных только на форми-

рование детского коллектива, нет. Каждая из форм организации

обучения и воспитания в той или иной мере может способствовать

этому. Следовательно, ставя перед собой проблему создания и раз-

вития коллектива учащихся, мастер на группе или классный руко-

водитель должен уметь отобрать формы, способствующие коллек-

тивообразованию в конкретных условиях, и разработать соответст-

вующую технологию. Как это делается?

При постановке задачи формирования коллектива учащихся

ПТУ (в группе, училище, бригаде) прежде всего осмысливается и

обеспечивается процесс персонализации личности. Его сущнос-

заключается в том, чтобы обеспечить каждому воспитаннику усло-

вия привнесения своего "я" (Опыта, знаний, умений, отношений) в

сознание, чувства и волю друзей, знакомых, близких, приобщения

их к своим интересам, желаниям.

Различают три акта персонализации: адаптация, индивидуа-

лизация и интеграция. Адаптация позволяет учащемуся присвоить

себе нормы и ценности училища, молодежи, работников сферы со-

ответствующего производства. Адаптация — это некоторая пере-

стройка учащегося в новых условиях. Индивидуализация — это

проявление своих желаний, интересов, склонностей, возможносте

своего характера и т. д. Этим актом осуществляется утверждение

личности в группе. Личность как бы предлагает свои услуги дру-

гим.

Интеграция — это практическое изменение личностью исход-

ных условий своей жизнедеятельности. Личность влияет на созна-

ние, чувства и поступки своих товарищей, педагогов.

Реализация идеи персонализации личности ограничит власть

группы над ней. Вся работа по коллективообразованию имеет цель

персонализации личности, не позволит превратиться коллективу в

средство подавления личностных начал в растущем человеке.

Ориентируясь на персонализацию личности, можно присту-

пить к коллективообразованию, т. е. процессу превращения группы

в коллектив. Делается это через общественно и личностно значи-

мую деятельность. В ходе организации этой деятельности группа,

находящаяся на стадии диффузное™ или кооперации, в определен-

ных условиях будет превращаться в коллектив. Произойдет сплоче-

ние учащихся, превращение каждого из них в субъект деятельности

и общения, приобретение каждым общественно значимых ценнос-

тей.

Проектирование процесса перехода группы в коллектив свя-

зано с проблемами времени, организации пространства и внешни-

ми факторами. Время определяет последовательность действий

мастера, который сначала помогает учащимся адаптироваться к

новой среде, друг к другу и новым педагогам. Он предлагает уча-

щимся освоить новое окружение — сходить на экскурсию на пред-

приятие, провести рейд по училищу, провести вечер знакомств, по-

смотреть фильм о выпускниках училища и встретиться с ними, с

педагогами и т. д. Учащиеся привыкают к новому, познают его,

осваивают. На этой стадии происходит раскрепощение ребят, вос-

становление их исходного состояния, формируются ориентировоч-

ные действия.

Не все педагоги ПТУ, как показывает опыт, стремятся адапти-

ровать учащихся к новым условиям жизни и учебно-производст-

венной деятельности. Многие считают, что чем меньше учащиеся

знают о новой среде и особенностях будущей деятельности, тем

послушнее себя ведут. Это заблуждение. Ибо временное повинове-

ние лишь скрывает возможные конфликты и проявление противо-

речий.

247,