Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

Любая назревшая прсблема требует прежде всего знания своего

содержания и тех понятий, которыми оперирует педагог, стремясь к

ее разрешению. Напомним, что у каждого из нас есть свое "поня-

тийное поведение", соответствующее знанию основных понятий.

представлению о них. У каждого педагога складывается свой сло-

варь, свой поведенческий тезаурус. О нем и пойдет речь.

Демократизация конкретных воспитательных отношений в

училище во многом зависит от демократизации общественной жиз-

ни, производства, политики, экономики и государственного устрой-

ства. Но она зависит и от педагога, его личности и конкретной дея-

тельности. Мы говорили о том. что образование, его учебно-воспи-

тательные учреждения сами могут стать способами демократиза-

ции общества.

Демократизация воспитательных отношений как деятельность

педагогов включает в себя:

экономическую самостоятельность училища,

гуманизацию воспитательных отношений.

деполитизацию воспитательных отношений.

правовое обеспечение деятельности участников воспитатель-

ных отношений.

Только в единстве эти компоненты способны повлиять на ре-

альную, а не воображаемую демократизацию воспитательных от-

ношений в училищах. Всякие полумеры положения не изменят

Рассмотрим кратко каждую из составляющих.

Экономическая самостоятельность училища связана с перс-

ходом училищ к деятельности в условиях рынка. Такому учебному

заведению, как профтехучилище, предстоит освоить все виды соб-

ственности, рынок труда и рабочих мест и готовить для него своего

выпускника. Поэтому нужна новая экономическая модель педаго-

гической системы ПТУ, колледжа. Экономизация как компонент

демократизации воспитательных отношений выражается в следую-

щем:

в расширении источников финансирования учебных заведе-

ний ПТО за счет целевого вложения предприятий, отчислений из

местных бюджетов и предпринимателей, добровольных взносов

родителей и других граждан;

развитие хозяйственно-производственной деятельности самих

учащихся и педагогов посредством оказания платных услуг населе-

235

нию, создания кооперативов, акционерных и арендных образова-

ний

ит.

д.;

фундаментальной экономической подготовке преподавателей

ПТУ, и, конечно, учащихся, обогащении их знаниями в области

менеджмента и маркетинга.

Однако экономическое обеспечение не гарантирует полной де-

мократизации. Нужна гуманизация воспитательных отношений в

ПТУ. Сущность гуманизации — в ориентации всего учебно-воспи-

тательного процесса на личность учащегося и педагога, их разви-

тие. Демократия предполагает определенные человеческие контак-

ты, отношения между человеком и миром, одновременно утверж-

дает принципы, которые дают уверенность в законности поведения,

учат различать справедливость и несправедливость, добро и зло,

правду и ложь, допустимое и запретное. Переориентация учебно-

воспитательного процесса и воспитательных отношений на личность

учащегося и педагога ставит наши педагогические ценности в раз-

ряд общечеловеческих, деидеологизирует педагогические системы,

процессы и ситуации.

Гуманистические приоритеты прояатяются в понимании уча-

щегося как активного субъекта воспитательных отношений, любой

деятельности, организуемой в ПТУ с его участием. Только в роли

субъекта индивид свободен и способен стать ответственным, спра-

ведливым, сформироваться в духе мира и дружбы, сознания своего

долга перед своими близкими и обществом. Лишь став субъектом

любой деятельности (учебной, трудовой, спортивной, общественной),

учащийся может развивать свою творческую индивидуальность. Сле-

довательно, гуманизация воспитательных отношений в училище не-

избежно приведет к приоритету потребностей, интересов, склоннос-

тей и желаний учащихся. Таким образом, стремящемуся к демокра-

тии через гуманизацию педагогу нельзя будет абсолютизировать свои

представления об учащемся и свою власть над ним, придется отка-

заться от фетишизации государственных задач и программ обучения

и воспитания. Целью любых педагогических систем, процессов и

ситуаций для истинного педагога всегда является развивающаяся

личность воспитанника. Системы, процессы и ситуации вторичны

по отношению к ней. лишь средство се воспитания.

Что включает в себя понятие гуманизации воспитательных

отношений? Прежде всего экологизацию воспитания, т. е. педа

236

гических систем, процессов и ситуаций. Человек, как известно, су-

щество биосоциальное. Поэтому любые педагогические проекты,

технологии обязаны проходить экспертизу на "вредность" для здо-

ровья и развития как учащегося, так и педагога. Какие мероприя-

тия ни проводились бы в училище, какой труд ни организовывался

бы, какой режим работы и питания в нем людей ни создавался бы

— все в первую очередь направляется на охрану жизни и здоровья

учащихся и педагогов, соблюдение гигиены, создание хорбшего

настроения, всеобщего комфорта. Экологическая защита учащего-

ся и педагога является одной из форм их гуманистической защиты.

Гуманизация воспитательных отношений — это обращенность

к культуре человека, его историческим и национальным корням,

его духовности. Это связано с гуманитаризацией всего образования

в ПТУ. Духовность, в итоге есть нравственно-этический уровень

бытия человека. Духовность —это воплощение в человеческой лич-

ности нравственного закона бытия.

Без гуманизации практически невозможно демократизация об-

разовательных учреждений. Гуманизация воспитания и обучения

есть базис, основа демократизации. Посредством ее формируется

предрасположенность подрастающего человека ко всяким демокра-

тизированным действиям.

Деполитизация воспитательных отношений — самый слож-

ный компонент их демократизации. Сегодня это вьгражается в от-

казе от идеи классового воспитания, от создания политических ор-

ганизаций. Выражается это также в департизации образования и

запрете любой партийной деятельности в учебных заведениях, в

отказе от ВЛКСМ, через который десятилетиями мы организовы-

вали всю внеучебную деятельность учащихся. Наконец, это выра-

жается в признании права учащегося на выбор мировоззренческой

системы, а не в насильственном формировании у всех одной, как

раньше.

Деполитизация ПТУ как особой педагогической системы по-

зволит перейти от формирования упрощенного массового сознания

рабочего к формированию его механизмов, что неизбежно потре-

бует значительно большего профессионализма от педагогов и осо-

бенно мастеров производственного обучения, а также создаст, на-

конец, условия для нормальной профессиональной подготовки уча-

щихся. Многопартийность, плюрализм, гласность и свобода слова

237

— общественные явление яп >рые создают благоприятную основх

деполитизации всей системы образования.

Экономизация, гуманизация и деполитизация педагогических

систем, процессов и ситуаций невозможны без определенной их

правовой обеспеченности. Педагогам и учащимся нужна правовая

защита, чтобы в своем взаимодействии перейти на принципиально

новые воспитательные отношения. Защитный механизм состоит в

пред оставлении педагогам и учащимся соответствую щих свобод.

необходимых и регулирующих их позитивные отношения.

Предоставление свобод — это создание условий выбора из

того, что мы называем истинным или ложным, добром и злом, кра-

сотой и безобразием. До сих пор мы воспитывались в тоталитар-

ной системе образования, где власть и господству тощая идеология

брали на себя всю ответственность за человеческое поведение, мо-

нополизируя право решать, что есть добро, правда, красота Она

исторически не оправдала себя, нанесла человеку только ущерб

Правовые нормы, регулирующие экономические и гуманис-

тические отношения в училище, должны обеспечивать эффектив-

ность воспитательных отношений. Согласно им должны обеспечи-

ваться определенная личностная автономия; права педагога на твор-

ческий труд, выбор технологии обучения и воспитания; право уча-

щегося на выбор педагога, профессии, учебной группы, самому уча-

ствовать в формировании содержания образования, "портфеля за-

казов" для труда, определять цены, выбирать дальнейший путь после

окончания училища и т. д. Права — это защита учащегося от про-

извола педагога, педагога от хамства учащегося, а того и другого от

произвола администрации.

Для образовательного учреждения и особенно ПТУ правовая

защищенность превращается в социально-экономическую, что чрез-

вычайно важно для будущих тружеников сферы материального про-

изводства. Им нужны социально-экономические, культурные, граж-

данские и политические права.

Создать новое училище, демократичное по стилю и образу

своей деятельности, обращенное к своему воспитаннику, не так про-

сто. Обстановка во многих не располагает к демократизации. На-

против, наши исследования, проведенные в 1990 году56, показыва-

56 Было опрошено более 100 педагогов разных училищ Свердловской области.

юг. что самым мощным тормозом перестройки являются, по при-

знанию работников училищ, собственные привычки и собственный

опыт 75% опрошенных педагогов указали главной именно эту при-

чину торможения демократизации. 65% педагогов училищ призна-

ли в качестве тормоза административное давление. Мешают также

устаревшие инструкции, что отметил 41% педагогов. Наконец, при-

знается отсутствие в педагогике знаний о демократизации, путях и

средствах ее реализации (37%).

Диагностика лежит в основе проектирования демократизиро-

ванного педагогического процесса, и начать следует с рефлексии

собственного мышления, собственных представлений о демокра-

тии и отношения к ней как средству воспитания. Педагог в первую

очередь должен приложить все усилия, чтобы избавиться от ото-

ждествления государства и человека, человека и системы. Педаго-

ги в первую очередь должны принять идею личности как субъекта

системы образования, следовательно, любого педагогического про-

цесса. Утрата личностного начала в воспитании привела к социаль-

ной апатии, конформизму. Уже сегодня нужна технология включе-

ния каждого учащегося ПТУ в учебно-воспитательный процесс.

После диагностики и установления причин отставания демо-

кратизации в конкретном училище выбирается основное направле-

ние перестройки, определяется тактика. Так, если в коллективе мно-

гие педагоги ратуют за ужесточение режима учебы, за сохранение

старых устоев, то следует двигаться по пути усиления методичес-

кой учебы, просвещения, изучения опыта коллег, постоянных уп-

ражнений. В этом случае работу целесообразно вести индивиду-

ально или мелкими группами.

Если же в училище сильно административное давление, то

целесообразно идти через активизацию работы совета училища,

разработку нового трудового соглашения администрации и педкол-

лектива, через выражение недоверия администрации и выборы,

через педсоветы, перераспределение функций, через развитие само-

управления, как ученического, так и педагогического.

Если дело в устаревшей инструкции, можно ставить вопрос

через печать, через органы власти об ее отмене или изменении.

Некоторые положения инструкций можно упразднить решением

коллегиальных органов власти в училище. Наконец, можно при-

нять участие в разработке новых документов.

239

Если же педколлективу ггросто не хватает знаний, то дело по-

правляется простым просвещением и самообразованием.

Уровень развития педагогического и ученического коллекти-

вов уточняется из информации о состоянии экономизации, гумани-

зации, деполитизации педагогического процесса и правового обес-

печения как компонентов демократизации.

Выбор направлений, определение этапных задач закладыва-

ется в моделях — коллективном договоре с администрацией, со-

ставляемом профсоюзом, уставе ПТУ — документе всего коллек-

тива, в контрактной основе найма на работу педагогов — договоре

или контракте. В коллективном договоре предусматривается защи-

та администрацией интересов педагогов: предоставление матери-

альных благ, нормирование деятельности и соответствующая затра-

там оплата труда, щадящие режим и условия деятельности и т. д. В

уставе ПТУ отрабатываются новые отношения педколлектива и уча-

щихся.

Далее начинается проектирование деятельности. Решение та-

кой сложной актуальной проблемы, как демократизация воспита-

тельных отношений в училище, связано прежде всего с изменени-

ем стиля жизнедеятельности, тона общения, оценок, стимулов и не

выражается в мероприятиях. Такие изменения проводятся как мо-

дернизация старых, традиционных дел в училище.'

Демократизация воспитательных отношений позволяет перей-

ти к новым формам воспитания, прежде всего к деятельностиым.

Известно, например, что агрессивность происходит от неудовле-

творенной потребности в деятельности, от деятельности в чистом

виде, лишенной содержания. Преодолевая это, надо "создавать"

содержательную и активную деятельность. Развитие гласности тоже,

оказывается, невозможно без деятельности, иначе дискретируется

сама демократия. Новых форм, способствующих развитию демо-

кратии, немало. При планировании надо учесть тягу учащихся имен-

но к новому, современному.

Известно, что педагогическая деятельность влияет на харак-

тер педагога, особенно педагога-руководителя. У него появляется

властность, решительность и нетерпимость, нежелание делиться

властью, стремление подавить или отстранить способных коллег.

Уговаривать таких педагогов стать демократичными почти беспо-

лезно. Исправить характер помогут такие педагогические формы,

240

как выборы администрации и конкурсы педагогов, контроль уча-

щихся и родителей через их участие в самоуправлении и соуправ-

лении. Для этого в училищах развиваются советы ПТУ, попечи-

тельские советы, проводятся конференции учащихся.

Любой педагог ПТУ, с одной стороны, должен почувствовать,

что он защищен, с другой — что от его непрофессиональности и

невоспитанности тоже защищены коллеги, учащиеся и родители.

Учитель служит детям, родителям, народу и им подотчетен. Вот

почему в работе училища следует развивать самоузтравленческие и

соуправленческие формы как формы социально -педагогического

контроля и коррекции. Так, совет ПТУ, в который входят педагоги,

родители, учащиеся и представители предприятий и организаций

района, может изучать общественное мнение, организовывать от-

четы и выборы, поддерживать прогрессивные инициативы, прово-

дить научные и общественные экспертизы, распоряжаться денеж-

ным и материально-техническим фондом, организовывать допол-

нительные ресурсы, контролировать работу столовой и т. д.

К формам, демократизирующим педагогический процесс в

училище, относится также целая группа форм деятельности уча-

щихся во внеучебное время: диспуты, дискуссии, политбои, пресс-

конференции, работа в клубах, а также кооперативах, арендный

подряд посещение школ (курсов) менеджеров, факультативов (кур-

сов) иностранного языка, истории края и др. Понятно, что каждая

из этих форм не сама по себе носитель демократической техноло-

гии. Они лишь потенциально обладают возможностями быть тако-

выми: через них можно высказать свое мнение, противостоять на-

пору руководителя, нарастить свой гуманитарный багаж.

Особо следует остановиться на самовоспитании как состав-

ной части и конечном результате воспитания подрастающего чело-

века. При демократизации недооценка этого компонента равносиль-

на исключению личности из нее. Именно личность при демократи-

чески организованном педагогическом процессе берет на себя боль-

шую долю ответственности за профессиональную подготовку и вос-

питание. Для этого в ней и формируются механизмы саморазви-

тия, саморегуляции, самоформирования. Следовательно, в педаго-

гике надо так проектировать педагогический процесс, чтобы буду-

щие работники имели возможность упражнять, сознательно прояв-

лять самостоятельность, самооценку, самоанализ, самокритику,

Педагогика

241

I самопланирование и другие качества, входящие в состав само

I питания и являющиеся его показателем.

5.3. Единство коллективного и индивидуальною воспитания

учащихся

Особенности индивидуальной человеческой жюр таковы, что

она ггротекает всегда на виду у других людей и во взаимодействии с

ними. В этой сложной системе взаимодействия выделяются устой-

чивые связи людей друг с другом, сохраняющиеся продолжитель-

ное время и направленные на осуществление какой-либо деятель-

ности. Так, в школе и ПТУ создаются классы и учебные группы,

кружки и секции, другие объединения учащихся. В семье тоже "плот-

ные" связи и отношения ее членов. -Такие же образования могут

возникать по месту жительства ребят. Научить растущего человека

комфортно чувствовать себя в этих общностях, приносить взаим-

ную пользу — неизбежная и актуальная проблема педагогики.

Каждый студент, мы знаем, имеет некоторое представление о

коллективе. Как правило, к коллективам он относит такие устойчи-

вые общности, где их члены живут дружно, помогают друг другу,

спаяны одними интересами и заботами, одной деятельностью. Это

верное знание, но не полное. Наша задача — расширить и обога-

тить его на основе научных исследований и знаний практики ПТУ.

Начнем с понятия личности. Вспомним, что этим термином

психологи обозначают довольно сложное образование. Личность

трактуется как системное качество, приобретаемое индивидом в

предметной деятельности и общении, характеризующее его вклю-

ченность в социальные отношения. Для педагога важно уяснить роль

предметной деятельности и общения в становлении личности. В

данном случае "социальные отношения" —понятие очень широкое.

Оно включает в себя и понятие "воспитательные отношения".

Коллектив возникает на базе группы, трактуемой как относи-

тельно устойчивые совокупности людей, имеющих общие интере-

сы, ценности и нормы поведения. В группах люди способны вклю-

чаться в согласованные действия и удовлетворять посредством это-

го индивидуальные потребности. Для развития личности в индиви-

де, по меньшей мере, нужны группы, в которые бы он входил. Че-

ловек осознает свою принадлежность к обществу через принадлеж-

ность к группам посредством деятельности, в которой он участвует.

242

Принадлежность к той или иной группе характеризует личность и

определяет ее развитие.

По своим характеристикам группы учащихся бывают

самыми разнообразными. Так, по целям и характеру взаимо-

действия различают формализованные, т. е. официально установ-

ленные и нормативные, и неформализованные, т. е. неформальные,

инициативные.

В зависимости от содержания (т. е. целей, задач, принципов)

совместной деятельности (или ее отсутствия), значимости группо-

вой деятельности возникают следующие виды групп: диффузная,

ассоциация (кооперация), коллектив, корпорация.

Диффузная группа — случайная, временная, в которой не

может быть совместной, т. е. единой (но не одинаковой), деятель-

ности. Такие отношения на дискотеке, в зале между ребятами, при-

шедшими посмотреть фильм. Каждый здесь действует самостоя-

тельно и в то же время ощущает присутствие товарищей. В диф-

фузной группе быстро выделяются лидеры, возникают эмоциональ-

ные отношения.

Ситуаций, когда в ПТУ сознательно создаются или стихийно

складываются диффузные группы, много: при выездах в летние

лагеря, проведение культпоходов и т. д.

Ассоциативные группы (ассоциации) — в них возникают за-

чатки единства, интеграции интересов, появляется общественное

мнение. В таких группах обязательно есть совместная деятельность

Ассоциативные группы с высокоразвитыми отношениями, опреде-

лившейся структурой, четко определенным местом личности в ней

называются кооперацией. В профтехучилище это учебная группа,

бригада, учебный цех, кооперативные объединения, драматические,

танцевальные кружки, игровые спортивные секции по волейболу,

баскетболу, футболу, хоккею.

коллектив — группа В высоко нравственным уровнем отно-

шений учащихся. Всякая деятельность коллектива и общение уча-

щихся в нем соответствуют общественно значимым ценностям (не

смешивать общественные ценности с государственными). Вместе с

тем общественные ценности в коллективе совпадают с личными.

Последнее обстоятельство говорит о том, что не всякая группа, прой-

дя ступени диффузности или ассоциации, может стать коллекти-

вом. Но всякий коллектив начинается с диффузной или ассоциатив-

243

ной группы. Следовательно, ему ггоисущи: единые цели, единая де-

ятельность, связи между своими членами и структура, определяю-

щая место каждого в коллективе. Кроме этих признаков, коллектив

имеет и другие: общественную направленность совместной дея-

тельности своих членов, т. е. совпадение своих целей и результатов

деятельности с чаяниями, желаниями, устремлениями народа, на-

ции, большой общности, защищенность каждой личности высоким

нравственным уровнем отношений.

В современных профтехучилищах, по нашим данным, очень

мало групп, достигающих уровня развития коллектива. Более того,

нередки случаи, когда, едва достигая его, группы превращаются в

антиподы коллективу. Мы имеем в виду корпорацию.

Корпорация — группа, в которой межличностные отношения

опосредуются только личностно значимыми для ее членов ценнос-

тями. Эти ценности могут быть и социально ценными, и антисоци-

альными. Широко известны в училищах учебные группы, бригады

или кружки, отстаивающие свои узкоэгоистичные, узкоместничес-

кие интересы и потребности в ущерб другим группам и отдельным

ребятам. Корпоративными являются асоциальные неформальные

группировки криминального характера.

Таким образом, из всех разновидностей групп коллектив яв-

ляется высшей формой их развития. В практике ПТУ есть все виды

групп, и задача педагога — достигать их согласованности, равнове-

сия, использовать тот или иной вид группы, за исключением корпо-

рации, в целях развития личности воспитанника.

Педагогика традиционно останаачивает внимание на пробле-

ме формирования детского коллектива, считая ее актуальной пото-

му, что именно коллектив создает самые благоприятные условия

для развития личности и лишь в коллективе она достигает гармо-

нии. Что конкретно способен дать коллектив будущему рабочему?

Во-первых, в коллективе можно сформировать коллективист-

ские качества. Без этих качеств учащемуся будет трудно влиться в

производственный коллектив цеха, бригады, стать членом коопера-

тива. Коллективизм как качество личности гуманизирует рыноч-

ные отношения, в гтрофтехучилище смягчает отношения учащихся

и педагогов.

Во-вторых, коллектив способен создать такой морально-пси-

хологический климат, который поддерживает, оберегает психичес-