Беспалова Н.В. Особенности подготовки педагогических кадров в университете

Подождите немного. Документ загружается.

для научно-педагогических и культурно-просветительских учреждений и для ин-

ститутов; проводить научные исследования по основным вопросам строительства

политехнической школы, повышения качества подготовки кадров, по актуальным

проблемам культурного строительства; заниматься переподготовкой педагогов и

других кадров культурного строительства в соответствии с планами местных отде-

лов народного образования; распространять педагогические, научные и общест-

венно-политические знания среди широких рабочих и колхозных масс

В отчете о работе Мордовского Агропединститута за первый 1931-1932 учеб-

ный год

отмечалось, что в институте функционировало четыре отделения: истори-

ко-экономическое, физико-техническое, химико-биологическое, политехническое.

В названии образованных факультетов четко прослеживается дуальный характер

образовательных целей: налицо противостояние педагогических и практических

тенденций в обучении, поэтому название каждого факультета содержало в себе обе

эти составляющие.

Необходимо отметить, что одной из задач университетской политики была про-

паганда основ гуманитаризированного образования среди широких рабочих масс -

на рабфаке как базе института для подготовки национальных кадров с целью

поступления в институт [12]. Так, в протоколах заседаний дирекции и Совета пед-

института отмечалась резолюция директора Мордовского пединститута К. С. Чуж-

ко по докладу о состоянии дел на рабочем факультете от 16 декабря 1932 года, в

которой «в целях ликвидации недостатков и действительного превращения рабфа-

ка в органичную часть пединститута постановляет усилить работу в части педаго-

гизации всех дисциплин на рабфаке»

, тем самым изначально признавая важность

педагогической направленности подготовки кадров, начиная с первейших ее сту-

пеней.

В плане разработки содержания образования, первые годы существования вуза

в Мордовии проходили достаточно неоднозначно: не было четко установленных

программ преподавания различных дисциплин, не выработаны принципы препода-

вания. Так, например, в «Протоколах заседаний Педагогического Совета Мордов-

ского госпединститута за 1935-1939 учебные года» указывалось, что преподавание

ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 1, с. 3

ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 1, с. 15

ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 10, 42 л.

мордовского языка велось с большим трудом, так как не существовало единых

правил языка, а каждый преподаватель обучал языку со своей точки зрения. В свя-

зи с этим, из-за еще не оформившейся идеологической базы обучения студентов,

любое расхождение и собственный подход к преподаванию мордовского языка как

национальной ценности приравнивались в высказываниях и оценках руководства к

«государственному преступлению»

. Поэтому в 1935 году по распоряжению руко-

водства пединститута началась разработка программы правил и единого препода-

вания мордовского языка, что должно было дополнить работу по усилению общей

грамотности студентов.

В 1936 году осуществился коренной пересмотр идеологии педагогической под-

готовки в связи с начавшимися гонениями на педологию. Так, в отчете о работе

кафедры педагогики Мордовского пединститута за 1 семестр 1936-1937 учебного

года уделялось большое внимание переработке целей и задач подготовки педагоги-

ческих кадров. В частности, в отчете указывается, что «постановление ЦК ВКП(б)

о педологических извращениях в системе НКП поставило перед кафедрой педаго-

гики прямую задачу: поднять работу кафедры и педагогического кабинета; развер-

нуть исследовательскую работу по разоблачению лженауки педологии; поднять

качество преподавания курса педагогики; развернуть работу с учительством»

. Как

видно, противостояние педагогики и практики в первый период функционирования

института закончилось победой тенденции, ориентированной на достижение ути-

литарно-практических целей, что выразилось в запрете на педологические дисцип-

лины, которые олицетворяли собой гуманитарную составляющую.

В 30-х годах становится очевидной ориентация на классовую борьбу, на поиск

внутреннего врага, что выразилось в усиленных политических репрессиях. В обра-

зовательном процессе стали видны тенденции на коллективистский характер обу-

чения, ориентация на коллектив. Поэтому данный этап развития целей подготовки

педагогов оказался усеченным, ущемленным в плане личностной составляющей.

В условиях военного времени были коренным образом пересмотрены цели и

задачи подготовки кадров. 22 октября 1941 года состоялось партийно-

комсомольское собрание, на котором обсуждался вопрос о задачах Мордовского

педагогического института в военное время. С докладом выступил декан историче-

ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 42, 290 л.

ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 69

ского факультета М. Г. Сафаргалиев, который отметил, что, несмотря на военное

время, «учебные программы сокращать нельзя, наоборот, их надо дополнить но-

вым материалом»

. Помимо этого, основной акцент при подготовке кадров в воен-

ное время предполагалось делать на беседы о героизме и патриотизме.

Целевое ядро подготовки педагогических кадров в мордовском вузе в 1941-

1951 годах составляли патриотические воспитательные тенденции, а также моби-

лизация научных и учебных сил для скорейшего восстановления страны в условиях

послевоенной разрухи.

В 1949 году мордовский вуз ставил перед собой следующие задачи: подчинить

содержание всей учебно-воспитательной работы подготовке высококвалифициро-

ванных учителей; улучшить качество преподавания; улучшить организацию само-

стоятельной работы учащихся; работать над повышением общей культуры студен-

тов; обеспечить дальнейшее улучшение организации научной работы [1, 52]. В те-

чение двух десятилетий - с 1951 по 1971 годы - общей целью образовательного

процесса в институте стало обеспечение педагогическими кадрами учреждений для

полного среднего образования. На дальнейшем этапе развития целевых установок

вузовской деятельности становится очевидным переход к конструктивным преоб-

разованиям в подготовке педагогических кадров.

Связь идеологической линии государства с подготовкой профессиональных пе-

дагогических кадров особенно обострилась в послевоенные годы. В годовом отчете

о работе кафедр за 1951-1952 учебный год кафедра педагогики ставит в центр вни-

мания дальнейшую перестройку всех педагогических и научных курсов в свете ра-

бот И. В. Сталина (монография «Марксизм и вопросы языкознания») и физиологи-

ческого учения И. П. Павлова. Помимо этого, преподаватели кафедры придавали

большое значение Постановлению VII Пленума ВЛКСМ, которое предписывало

обязательное улучшение подготовки студентов к пионерской и комсомольской ра-

боте в школе, в связи с чем на указанный педагогический курс было выделено 12

часов для всех студентов 4 курса

. На 1952-1953 учебный год кафедра педагогики

Мордовского пединститута поставила основной задачей педагогической подготов-

ки разработать систему конкретных мероприятий по воспитанию у студентов люб-

ви к педагогической профессии, ориентирующих студентов на получение практи-

ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 180, л. 1-3

ЦГА РМ, р-546, оп. 1, 169 л., № 306

ческих навыков педагогической работы в школе

. Интересен тот факт, что в 1952-

1953 учебном году практически все студенты без исключения работали над мате-

риалами XIX Съезда КПСС и трудами И. В. Сталина, причем освоение политиче-

ской литературы осуществлялось студентами, в основном, в читальном зале

Идеологическая подоплека прослеживалась и в вошедших в широкое примене-

ние обследованиях работы кафедр и факультетов. Создавались специальные ко-

миссии, которые проверяли не только работу факультетов и кафедр, но и отдель-

ные лекции преподавателей, после чего составлялись подробные отчеты и доклады

директору института. Основное внимание при инспектировании уделялось пере-

стройке работы кафедр в свете учения И. В. Сталина о вопросах языкознания, а

также «передовиков диалектического материализма» Мичурина и Лысенко, являв-

шихся апологетами биогенетического закона

Выдвинутая ХХ съездом партии задача введения в стране всеобщего среднего

образования и политехнического обучения потребовала от педагогических вузов

улучшения подготовки учителей. В связи с этим в 1955-1956 учебном году дирек-

ции, партийной организации и всему профессорско-преподавательскому составу

института предстояло решить следующие задачи: обеспечить перестройку учеб-

ной, воспитательной и научно-исследовательской работы; улучшить профессио-

нальную, методическую и политехническую подготовку студентов.

И в последующем 1956-1957 учебном году важнейшей задачей института было

дальнейшее повышение квалификации преподавателей, организация защиты ими

кандидатских и докторских диссертаций. Но в первую очередь институт должен

был укрепить квалифицированными кадрами кафедры физико-математического

факультета, ботаники, зоологии.

Подводя итоги десятилетию до начала образования университета в Мордовии,

необходимо сделать вывод о том, что данный период с 1946 по 1956 годы в исто-

рии Мордовского педагогического института характеризуются накоплением кад-

рового потенциала, что позволило бы решать перспективные задачи развития вуза.

После окончания Великой Отечественной войны в процессе формирования научно-

педагогических кадров в МГПИ начался новый этап, который характеризовался

ЦГА РМ, р-546, оп. 1, 169 л., № 306

ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 321, л. 46-47

ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 307, 60 л.

необычайной творческой активностью и поиском новых форм научно-

исследовательской деятельности.

Основной причиной образования университета в Мордовии следует считать

острую нужду народного хозяйства республики в высококвалифицированных спе-

циалистах, способных улучшить развитие промышленности и сельского хозяйства

республики. Существовавший в Саранске педагогический институт в силу своей

специфики и слабой материально-технической базы не мог осуществить подготов-

ку кадров для новых отраслей промышленности - светотехнической и электротех-

нической. Поэтому Мордовский обком КПСС и Совет министров МАССР вошли с

ходатайством в ЦК КПСС и Правительство СССР об открытии в республике госу-

дарственного университета. ЦК КПСС и Советское правительство удовлетворили

ходатайство и приняли постановление об открытии в Саранске Мордовского госу-

дарственного университета.

К моменту организации Мордовского университета в пединституте функцио-

нировало 5 факультетов: историко-филологический, родного и русского языков и

литературы, естествознания, физико-математический, иностранных языков. Также

существовало 16 кафедр, среди которых была и кафедра педагогики и психологии,

методики преподавания

На основании постановления № 1121 Совмина РСФСР от 19.09.1957 и приказа

№ 1015 Министерства высшего образования РСФСР от 02.09.1957 на базе Мордов-

ского госпединститута им. Полежаева был создан Мордовский университет

. В

приказе № 414 от 10.10.57 Министра Просвещения РСФСР «О мероприятиях по

организации Мордовского государственного университета» (дело № II-1) перечис-

лялись основные моменты перехода данного учебного заведения в новых статус

Необходимо отметить, что случай перехода вузов из статуса педагогического

института в университет в Мордовии был не единственным. Многие пединституты

страны начинали проводить необходимые мероприятия преобразованию в универ-

ситет. Поэтому указанным приказом Министра Главному управлению высших и

средних педагогических учебных заведений (лично тов. Орлову А. Г.) предусмат-

Из предисловия к архиву р-546, опись 1,2, за 1931-1957 гг.: Мордовский госпединститут им. Полежаева, с. 2

Там же.

ЦГА РМ, р-464, оп. 1, № 1939, 1 л.

ривалось уменьшить на 1957 год план приема в педагогические институты Мини-

стерства просвещения РСФСР на 625 человек.

Мордовский педагогический институт им. А. И. Полежаева официально пре-

кратил свое существование с 1 октября 1957 года с остановкой финансирования

своего и средней школы № 12, прикрепленной к данному институту по республи-

канскому бюджету, а остатки представленных по смете средств на содержание

школы № 12 г. Саранска предписывалось передать Министерству просвещения

МАССР, которое, в свою очередь, должно было обеспечить финансирование шко-

лы по местному бюджету.

Изменение статуса вуза было непосредственно связано с корректировкой об-

щих целей и задач вузовского образования в Мордовии. Это нашло свое отражение

в специальном постановлении бюро Мордовского обкома КПСС и Совета Минист-

ров МАССР от 7 октября 1957 «О мероприятиях по организации Мордовского го-

сударственного университета», в котором подчеркивалась связь факта создания

университета с социально-политическими процессами, происходящими в стране:.

«…В результате осуществления ленинской национальной политики, последова-

тельно проводимой нашей партией, в Мордовской АССР за годы Советской власти

ликвидирована неграмотность, введено всеобщее семилетнее обучение, успешно

осуществляется всеобщее среднее обучение в городе и деревне и ныне создается

крупный научный центр по подготовке квалифицированных кадров для важней-

ших отраслей народного хозяйства и культуры. Партийные, советские, обществен-

ные организации и все трудящиеся Мордовской АССР с чувством глубокой благо-

дарности встретили постановление партии и правительства об открытии Мордов-

ского государственного университета и приложат все усилия к тому, чтобы помочь

университету развернуть свою плодотворную деятельность» [1, 77] (См. также

приложение 2).

В целях быстрейшей подготовки кадров преподавателей для Мордовского уни-

верситета Министерство высшего образования СССР разрешило ректорам Мос-

ковского, Казанского университетов, директору Московского высшего техническо-

го училища имени Н. Э. Баумана и руководителям других институтов принять в

аспирантуру лиц коренной национальности с направлением их в дальнейшем в

Мордовский университет.

В 1957-1958 учебном году университет ставил перед собой следующие задачи.

1. Поднятие качества лекций, семинарских, практических и лабораторных заня-

тий на более высокий научный и идейно-теоретический уровень.

2. Коренное улучшение всей научно-исследовательской работы, установление

ее тесной связи с задачами, решаемыми промышленными предприятиями, колхо-

зами и совхозами.

3. Оборудование новых кабинетов и лабораторий для инженерно-технического

и сельскохозяйственного факультетов и расширение имеющихся кабинетов и лабо-

раторий.

4. Привлечение в университет высококвалифицированных ученых, организация

приема видных профессоров из крупнейших вузов нашей страны для чтения лек-

ций и проведения консультаций по вопросам научно-исследовательской работы.

5. Повышение уровня политико-воспитательной и культурно-массовой работы

среди студентов.

6. Повышение требований к учебе и поведению студентов, поднятие их общего

культурного развития, улучшение бытовых условий в общежитиях, улучшение са-

нитарно-культурного состояния во всех учебных заведениях и во всех общежитиях.

Хотя университет был организован на базе пединститута, задачи обозначились

новые и сложные. Вопрос о состоянии высшего образования в республике был за-

слушан на шестой сессии Верховного Совета МАССР четвертого созыва, состояв-

шейся 25-26 февраля 1958 года. В своем выступлении ректор Н. Н. Молин изложил

депутатам проблемы, стоящие перед университетом. В первую очередь, это созда-

ние хорошей материальной базы; расширение и углубление научных исследова-

ний; организация аспирантуры, лабораторий на инженерно-техническом и сель-

скохозяйственном факультетах, перевод студентов на односменные занятия, обес-

печение их местами в общежитии, а преподавателей квартирами. В тот период

только 18 % студентов жили в общежитии, лишь немногие преподаватели и со-

трудники имели благоустроенное жилье. Очень остро стоял кадровый вопрос. Не

хватало квалифицированных преподавателей, инженерно-технического и лабо-

рантского персонала.

С момента начала своего существования (1957 год) Мордовский государствен-

ный университет имел 5 факультетов: сельского хозяйства, химико-биологический,

историко-филологический, физико-математический, инженерно-технический.

В плане целевой установки образования, необходимо отметить, что с момента

начала функционирования университета в «Планах работы факультетов и кафедр

Мордовского госуниверситета» особенно подчеркивалась мысль о постоянном и

как можно более эффективном формировании профессионализма будущих и дей-

ствующих педагогов. В учебной сфере деятельности акцентировалось внимание на

«преодолении начетничества и зазубривания»

, формировании мотивации студен-

тов к педагогической работе, овладении ими профессиональными навыками. По-

мимо этого, подчеркивалась необходимость неустанного повышения деловой ква-

лификации преподавателей, их активной научно-исследовательской работы, глубо-

кое изучение марксистско-ленинской теории. Следовательно, целевая идеологиче-

ская пропаганда в образовательном процессе постепенно начала уступать место

формированию более универсальной модели, сочетающей становление у студентов

университета профессионально-педагогической компетентности, хотя и с сильным

влиянием идеологического фактора.

Одной из важнейших задач, которые ставили перед собой преподаватели педа-

гогических дисциплин, было решение вопроса о непонимании руководства фа-

культетов важности качественного проведения педагогической практики. В част-

ности, на факультетах ущемлялось чтение педагогических дисциплин в пользу за-

нятий по специальности, конференции по педагогической практике проводились

формально. Кроме того, возникала проблема контролирования проведения педаго-

гической практики в районах и в школах города. Учителя, обязанные следить за

педагогической работой студентов в школах, завышали оценки и не хотели, чтобы

преподаватели педагогики присутствовали на уроках студентов. Этой серьезной

проблеме уделяли большое внимание члены кафедры педагогики и психологии в

первый год после образования университета

В течение второго учебного года функционирования вуза стало более очевид-

ным начало процесса переориентации образования на педагогические дисциплины.

В центре внимания педагогической подготовки студентов постепенно становились

психологические аспекты воспитания. Так, все больше делался акцент на рассмот-

рение личности ребенка, его характера, взаимоотношения и взаимовлияния с кол-

лективом. Помимо этого, явственнее обозначилась проблема общего низкого уров-

ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 13, 266 л.

ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 31, л. 73

ня выпускников средних школ, а преподаватели кафедры педагогики начали наме-

чать задачи для ее решения. В плане научной базы для педагогической подготовки

студентов университета были взяты труды Н. К. Крупской и А. С. Макаренко. Под

патронажем кафедры педагогики и психологии университета образовывались шко-

лы-интернаты, где происходило успешное решение учебных задач через воздейст-

вие коллектива.

В своем докладе «О реформе школьного образования в стране» заведующий

кафедрой педагогики А. И. Голубев, говоря об основных целях университетского

образования в стране, отмечал особую роль умений будущего учителя вести воспи-

тательный процесс в школе. А. И. Голубев подчеркивал, что в педагогических ин-

ститутах и университетах необходимо коренным образом улучшить подготовку

учителя к воспитательной работе, так как пока что из современных вузов выходят

преимущественно «учителя-урокодавцы»

. Кроме того, А. И. Голубев говорил об

обязательном разделении функции педагогических институтов и университетов,

акцентируя внимание на том, что педагогические институты и дальше должны бу-

дут готовить учителей 5-10 классов, а университеты ориентируются также на под-

готовку преподавателей высшей школы.

Актуальной и для современного нам состояния преподавания педагогических

дисциплин и общей подготовки педагогических кадров в университете представля-

ется идея А. И. Голубева о целесообразности организации в Мордовском госуни-

верситете педагогического факультета с отделениями, что помогло бы целенаправ-

ленно осуществлять подготовку профессиональных педагогических кадров, в лице

высоко квалифицированных учителей.

К 1958-1959 учебному году особое внимание педагогической общественности

университета уделялось Тезисам ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об укреп-

лении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образо-

вания в стране», в которых отмечалась слабая связь высшей школы с производст-

вом и практикой.

В свете Тезисов интересен доклад на заседании кафедры заведующего кафед-

рой педагогики и психологии А. И. Голубева об улучшении педагогической и

практической подготовки студентов университета. Так, в протоколе № 7 от 20 но-

ЦГА РМ, р-2542, оп.1, № 69, л. 85

ября 1958 года

указывалось, что А. И. Голубев особо отмечал необходимость, на-

ряду с формированием специалистов по разным научным дисциплинам, также под-

готовке педагогов. Причем воспитание квалифицированных учителей, по его мне-

нию, являлось одной из основных задач университета. Но качество подготовки

учителей в вузе не отвечало тем требованиям и задачам, которые выдвигались в

связи с наметившейся перестройкой школы. По мнению А. И. Голубева, это объяс-

нялось тем, что сами планы университетов не преследовали цели подготовки учи-

телей: в планах Мордовского госуниверситета на дисциплины педагогического

цикла отводится вдвое меньше учебного времени, по сравнению с педагогически-

ми институтами. Учебный процесс в университете не соответствовал задачам под-

готовки учителя. Руководитель кафедры педагогики и психологии выступил с на-

стоятельным предложением улучшить педагогическую и методико-практическую

подготовку студентов, привлекая для консультаций лучших учителей средних

школ города и республики.

Одним из основных акцентов при попытках оптимизации подготовки высоко-

квалифицированных педагогов являлась активизации деятельности Института усо-

вершенствования учителей. Возникнув в феврале 1934 года в качестве центра под-

готовки в переподготовки педагогических кадров [39], Институт повышения ква-

лификации кадров народного образования (ИПККНО) был в 1938 году реорганизо-

ван в институт усовершенствования учителей (ИУУ) путем объединения с Мето-

дическим кабинетом

. Лучшие профессорско-преподавательские кадры учебных

заведений республики осуществляли в стенах института повышение квалификации

учителей и руководящих работников школ, вели работу по изучению, распростра-

нению и обобщению опыта учебно-воспитательной работы лучших педагогов

школ Мордовии, оказывали систематическую помощь школам, педагогическим ка-

бинетам и методическим объединениям в организации и проведении методической

работы

. В 1944 году учреждение стало назваться Мордовский институт усовер-

шенствования учителей (МИУУ). Необходимо отметить, что с момента образова-

ния вплоть до начала функционирования университета в 1957 году МИУУ не был

задействован в достаточной мере. Основной причиной неполной востребованности

ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 71, л. 32-35

ОА МОРМ. Ф. 2, оп. 1, д. 2, лл. 18, 18

об

ЦГА РМ, Ф. Р-1983, оп. 1, д. 1, л. 159