Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Юридическая психология: Учебник

Подождите немного. Документ загружается.

421

отношении тех условий и ситуаций, которые могут привести к соверше-

нию краж, грабежей, разбоев, насильственных преступлений против

личности, хулиганских поступков; служба борьбы с экономическими

преступлениями – применительно к условиям и ситуациям, характер-

ным для хищений, взяточничества, финансовых злоупотреблений и ма-

хинаций; муниципальная милиция – в отношении причин и условий

уличной преступности; инспекция по делам несовершеннолетних – в

отношении условий нравственного формирования и ситуаций антиоб-

щественного поведения подростков; участковые инспекторы – по наи-

более широкому кругу условий нравственного формирования лиц, про-

живающих на подконтрольной территории, со стороны которых можно

ожидать совершения различных преступлений.

Анализ причин и условий совершения отдельного преступления до-

лжен вестись с учетом указанных двух уровней взаимодействия личнос-

ти с социальной действительностью. Это предполагает рассмотрение:

– социально-психологического механизма индивидуального престу-

пного поведения;

– условий, под влиянием которых формируются негативные нравст-

венно-психологические свойства людей, являющиеся субъективной

причиной преступного поведения;

– внешних (объективных) ситуаций и обстоятельств, вызывающих,

облегчающих или провоцирующих совершение различных преступле-

ний.

Социально-психологический механизм конкретного преступления,

как и любого иного человеческого поступка, состоит из определенных

элементов (звеньев) и этапов его функционирования. Элементы психо-

логического механизма конкретного поступка – это нравственные свой-

ства личности, среди которых с поступком непосредственно связаны

потребности, интересы, мотивы, цели. Этапами функционирования ме-

ханизма являются: формирование указанных нравственных свойств, их

актуализация в определенной ситуации, принятие поведенческого ре-

шения и его осуществление

Преступный характер поступка обусловлен не особенностями пси-

хологического механизма его совершения, отличного от механизма пра-

вомерного поведения, а дефектами отдельных звеньев общего механиз-

ма и искажениями на различных этапах его функционирования. Подоб-

ные дефекты и искажения, превращающие поступок в преступление,

могут относиться к любому названному элементу психологического

механизма, к одному или нескольким этапам его функционирования,

иметь различный «удельный вес», различную продолжительность дейс-

твия. Исследуя элементы и этапы функционирования психологического

механизма противоправного поведения, можно выявить его дефекты и

искажения, приводящие к преступлению, определить причины и усло-

вия подобного искажения и на этой основе осуществить необходимые

См.: Механизм преступного поведения / Под ред. В.Н.Кудрявцева. М., 1981.

422

профилактические мероприятия. При этом следует иметь в виду, что

дефекты и искажения в условиях нравственного формирования личнос-

ти обычно отделены во времени от самого преступления и в момент его

совершения, особенно взрослыми лицами, уже отсутствуют. Не столь

часто и в меньшем масштабе «сдвиг во времени» в действии причин и

условий индивидуального преступного поведения имеет место и приме-

нительно к этапам актуализации потребности и принятия решения: они

тоже порой отстоят от преступления на определенный промежуток вре-

мени, идущий на обдумывание, подготовку, поиск средств, выжидание

удобного момента для совершения преступления и т.п. Для этапа осу-

ществления преступного решения, который обычно совпадает с самим

преступлением, подобный разрыв во времени не характерен, по своему

криминогенному значению данный этап чаще всего играет второсте-

пенную роль.

Психологический механизм совершения преступления отчетливо

обнаруживает социальную природу подобного поведения. Как всякий

поступок, преступление представляет собой акт сознательной волевой

деятельности.

12.4.2. У чет влияния ранних возрастных перио-

дов на последующее развитие личности правона-

рушителя

Возраст – не только биологическая, но и социальная категория. Каж-

дый возрастной период отличается определенными потребностями и

психической деятельностью, противоречиями, характерными психичес-

кими новообразованиями, изменением способов социального взаимо-

действия личности с ближайшим окружением и т.п. «Внутри любого

предшествующего периода закладываются ресурсы и резервы после-

дующего развития. Будущее преемственно связано с настоящим и даже

отдаленным прошлым»

Детский возраст характеризуется наиболее интенсивной социализа-

цией личности, развитием познавательных процессов, формированием

нравственно-волевой сферы, направленности, характера, приобретением

определенной суммы теоретических знаний и практического опыта. В

этот период ребенок с особой легкостью усваивает нормы и моральные

ценности семьи, детской группы, членом которых он является. Отрица-

тельное им может усваиваться также сравнительно легко, без критичес-

кого анализа, что способствует на последующих возрастных этапах асо-

циальному развитию личности. Асоциальные черты личности могут

формироваться еще в младшем школьном возрасте.

Основные факторы, способствующие этому: 1) аморальное поведе-

ние одного или обоих родителей (пьянки, скандалы, сексуальная рас-

пущенность); 2) отсутствие контроля за поведением и учебой ребенка, в

См.: Ананьев Б.Г. Избр. психолог. труды: в 2 т. М., 1980. Т.1. С.74.

423

результате чего тот был предоставлен самому себе или попал под влия-

ние уличной компании, отрицательно направленных групп детей (стар-

ших по возрасту); 3) отсутствие родителей и осуществление воспитания

близкими родственниками, опекунами, не подготовленными к выполне-

нию этих функций (применение антипедагогических методов воздейст-

вия на личность); 4) плохая организация педагогического процесса в

детском доме (неподготовленность педагогов к воспитательной работе с

такими детьми, притеснение старшими по возрасту детьми младших и

т.п.).

Нравственная запущенность, возникшая в возрасте до 10 лет, оказы-

вает существенное влияние на последующее развитие личности. Отри-

цательные формы поведения, закрепляясь, становятся привычными,

составляют основу асоциальных качеств личности.

Подростковый возраст постоянно привлекает внимание педагогов,

психологов, общественности своим своеобразием и неповторимостью.

Он характеризуется: 1) появлением психических новообразований (са-

мосознания, самостоятельности); 2) качественной перестройкой всей

психической деятельности в связи с вступлением в действие новых со-

циальных факторов (систематизированного изучения основ наук, смены

общественных позиций), повышающих требования к личности; 3) край-

ней неравномерностью развития, проявляющейся в дисгармонии социа-

льно-нравственного формирования и физического созревания, в однов-

ременном противоречивом сочетании в личности подростка «детскос-

ти» и «взрослости»; 4) возрастанием социальной активности личности,

связанной с формированием ее социальных установок, моральных ос-

нов.

Все это делает данный возраст «трудным» как для самого подростка

(в связи с ломкой старых форм поведения и отношений и выработкой

новых), так и для воспитателей, родителей, старших, обязанных своев-

ременно видеть эти изменения и вносить коррективы в методы воздейс-

твия на него и в систему межличностных отношений с ним.

Психофизическое созревание. В подростковом возрасте происхо-

дит перестройка всего организма в связи с продолжающимся процессом

биологического созревания. Изменения в эндокринной системе способ-

ствуют активизации гипофиза, что в свою очередь стимулирует рост

тканей и функционирование щитовидной и половых желез, надпочеч-

ников. Их деятельность вызывает скачок в росте и половом созревании,

появление вторичных половых признаков. Эти процессы наиболее ин-

тенсивны у девочек в возрасте 11-13 лет и у мальчиков в 13-15 лет, что

оказывает существенное влияние на возникновение новых психологиче-

ских образований: интереса к лицам другого пола, чувства взрослости.

Однако социальное созревание отстает от полового созревания, что ве-

дет к диспропорции, составляющей одну из трудностей в работе с под-

ростком.

Рано созревшие подростки-правонарушители часто становятся объе-

ктами сексуального внимания со стороны взрослых, что способствует

424

их вступлению в ранние добрачные связи, часто сопровождающиеся

употреблением алкоголя. Все это послужило поводом для формирова-

ния циничных оценок в области половой морали.

Развитие личности в подростковом возрасте. В подростковом воз-

расте идет интенсивное нравственное формирование личности: закла-

дываются основы мировоззрения, формируются нравственное сознание,

принципы и идеалы. Однако у правонарушителей нередко наблюдается

отклонение в нравственном развитии в виде морального иждивенчества,

социальной инфантильности.

Неустойчивость мировоззрения подростка сосуществует со слабос-

тью и противоречивостью характера, в котором уживаются порой такие

противоположные качества, как мечтательность и практицизм, добро-

желательность и бессердечность, повышенная требовательность к дру-

гим и снижение требований к себе и своим поступкам.

Специфическим новообразованием данного возраста является «чувс-

тво взрослости», на формирование которого влияют: осознание своего

физического отличия от детей и внешнего сходства со взрослыми; осоз-

нание и оценка своего полового созревания; осознание изменений в сво-

ем социальном положении (приобщение к труду, новые, «взрослые»

обязанности и т.д.). Это благоприятствует формированию завышенной

самооценки и усвоению внешней формы «взрослого» поведения (куре-

ния, нарочитой грубости, нетерпимого отношения к мнению других и

т.п.).

Для подростков характерны: высокая восприимчивость к внешним

воздействиям (как положительным, так и отрицательным); активный

поиск нравственного идеала, нетерпимое отношение к фальши, неиск-

ренности; стремление к романтике; стремление к самовоспитанию, и

прежде всего к формированию волевых качеств и волевой закалке. У

подростков-правонарушителей все эти процессы получают негативную

направленность. Так, часто в качестве идеала выбирается асоциальная

личность, стремление к романтике завершается приобщением к роман-

тике уголовного мира, для волевой закалки избираются заведомо оши-

бочные методы самовоспитания.

В практике воспитания подростков встречаются случаи, когда вос-

питанник полностью или частично отрицает свою вину, пытается опра-

вдаться перед собой и другими людьми. Это свидетельствует о наличии

в сознании личности так называемых защитных мотивов, которые спо-

собствуют возникновению «психологического барьера» между воспита-

телем и воспитанником. Защитная мотивация легко перерастает у под-

ростков в отрицательные психические состояния (тоска, безнадежность,

отчаяние, фрустрация, депрессия, раскаяние и т.д.).

Стремление к самостоятельности. Для подростка характерно

стремление к самостоятельности, потребность в общении, ревнивое от-

ношение к дружбе и товариществу, стремление определить свое отно-

шение к явлениям окружающей объективной действительности, выра-

ботать принципы своего поведения. Стремление к самостоятельности

425

создает условия для освоения социальных ролей и функций. Этот про-

цесс противоречив. Отсутствие критичности у подростка как к своим

действиям, так и к действиям окружающих его людей часто не дает ему

возможности объективно оценивать результаты своего поведения.

Решающее значение в возникновении отклонений от социальной но-

рмы имеет система общения подростков, направленность тех групп,

участниками которых они становятся: усиление общения в малой груп-

пе (обычно уличной, отрицательно направленной) ведет к ослаблению

контактов с семьей, классным и школьным коллективами. В свою оче-

редь недостаток общения в школе и семье подросток пытается компен-

сировать общением в малой дружеской группе.

Типы социального поведения. Эмансипация подростка проявляет-

ся в стремлении высвободиться из-под опеки и контроля старших, отой-

ти от их стандартов, норм и ценностей. Этот тип поведения часто связан

с борьбой подростка за самостоятельность, за самоутверждение себя как

личности.

В группировании проявляется характерное для данного возраста

стремление к общению со сверстниками. Этим объясняется тот факт,

что подавляющее большинство правонарушений подростки совершают

в группе. Совместное совершение преступных действий, общие пере-

живания и одинаковая оценка поступков гарантируют членам группы

анонимность их соучастия и формируют чувство безнаказанности. Со-

циально отрицательные групповые нормы воспринимаются всеми ее

членами и укореняются, превращаясь в специфические индивидуальные

установки и ценностные ориентации несовершеннолетних.

Стремление выйти из-под опеки взрослых следует умело заменить

актами социально значимой самостоятельности (выбор профессии, тво-

рческая деятельность, спортивная профессионализация и т.д.). Важно

предупредить образование отрицательно направленных групп, извра-

щенных способов общения. Наконец, увлечения подростков важно пе-

реориентировать на устойчивые общественно ценные виды деятельнос-

ти (учеба, труд, спорт, участие в общественной работе) (см. гл. 13).

Психологические особенности личности молодого человека

Общая характеристика. На формирование личности в этом возрас-

те влияют следующие факторы: достижение к концу периода половой и

физической зрелости, необходимость жизненного самоопределения,

выбора профессии, активного включения в общественную деятельность.

Психофизическое развитие. Человек достигает в этом возрасте фи-

зической зрелости, у него нарастает мышечная сила, повышается рабо-

тоспособность. Физическое состояние юноши придает ему уверенность

в выборе профессии, овладении трудовыми навыками и умениями, за-

нятии спортом.

Развитие личности в юношеском возрасте. В юношеском возрасте

изменяется положение человека в системе общественных отношений,

обусловленное изменением характера деятельности, которая выходит за

пределы школы, требует выполнения от юноши различных обществен-

426

ных функций. Изменяется его роль в семье, неформальной группе, в

ближайшем микроокружении, поскольку он приобретает статус взрос-

лого. Однако, считаясь взрослым, он находится в фактической материа-

льной зависимости от родителей, что может вызвать у него внутреннее

состояние дискомфорта, проявляющееся в упрямстве, реакциях протес-

та.

В юношеском возрасте могут происходить изменения в социальном

статусе личности в связи с окончанием средней или восьмилетней шко-

лы, поступлением в ПТУ, в вуз, на работу, что требует адаптации к но-

вым условиям деятельности и социальному окружению, или приобрета-

ется статус безработного в связи с трудностями нахождения работы (от-

сутствие опыта и необходимой для работы квалификации). Нередко

этот процесс связан с большими трудностями из-за смены референтной

группы. Существенно ослабляется социальный контроль из-за снижения

интенсивности связей с семьей и взрослыми, что нередко служит при-

чиной становления его на асоциальный путь.

В юношеском возрасте развивается самосознание, приобретая качес-

твенно новый характер по сравнению с самосознанием подростка. У

юноши появляется тенденция постоянно оценивать свою личность, ана-

лизировать свои действия, поведение, поступки. В отличие от подрост-

ков юноша не доверяет оценкам других людей своего «я».

У осужденных юношеского возраста особенно рельефно проявляют-

ся негативные элементы в развитии самосознания, которые могут за-

ключаться в следующем: 1) в рассогласованности (функциональной и

генетической) различных элементов самосознания, например, осознания

своих психических свойств и самооценки; 2) в искажении социально-

нравственных оценок, включенных в самосознание; 3) в завышении (пе-

реоценке) своих качеств; 4) в стремлении подтвердить свою неадекват-

ную самооценку нелогичными, а порой аморальными и криминальными

поступками; 5) в неправильной оценке своего будущего в связи с сове-

ршенным преступлением, ощущении бесперспективности и повышен-

ной социальной тревожности. Кроме того, самосознание и самооценка

не всегда побуждают юношу заниматься позитивно направленным са-

мовоспитанием.

Трудности юношеского возраста могут порой служить причиной во-

зникновения отклонений в развитии и различных формах неадекватного

поведения. Так, потребность в самовоспитании, свойственная лицам

этого возраста, может реализоваться неправильными и ошибочными

методами, стремлением развивать у себя асоциальные качества.

Хотя в юношеском возрасте и формируется ярко выраженная напра-

вленность личности в виде определенных целей и перспектив жизни,

установок, ориентаций и идеалов, однако общение в преступной среде,

преступная деятельность существенно искажают направленность их

личности, порождая противоречивость во взглядах и убеждениях, цен-

ностях и ориентациях. Нравственное сознание в этом возрасте может

получить искаженное направление развития, порождая нравственный

427

нигилизм, специфическое понимание товарищества, дружбы, честности,

трансформируемых в ложное товарищество, круговую поруку и т.п.

Чувство взрослости у молодых людей становится более глубоким,

чем у подростков, проявляясь в самоутверждении и самовыражении,

стремлении быть неповторимым и оригинальным, обратить на себя

внимание, порой даже аморальными способами. В юности возрастает

социальная активность личности, выражающаяся в стремлении к обще-

ственной деятельности как способу самоутверждения и самовыражения.

Однако эта активность порой приобретает асоциальную направлен-

ность.

Следует также учитывать в работе с этими лицами юношеский мак-

симализм, оставшиеся от подросткового возраста категоричность и не-

терпимость к окружающим, гиперкритицизм, затрудняющие формиро-

вание у них адекватной самооценки.

В юношеской среде нередко наблюдаются завышенные профессио-

нальные притязания. Трудности устройства на работу в связи с эконо-

мическим кризисом, неудачи в выборе профессии толкают юношей на

праздный образ жизни, а затем и на путь правонарушений. При воспи-

тании приходится также преодолевать одностороннюю ориентирован-

ность юношей на овладение «престижными» профессиями, нежелание

овладевать массовыми профессиями.

Общение и эмоциональная жизнь. У юношей больше и иначе, чем

у подростков, выражено стремление к автономии во взаимоотношениях

с родителями и взрослыми. Желая освободиться от опеки взрослых,

юноши стремятся к автономии:

– поведенческой (добиваться права самостоятельно решать жизнен-

но важные для них вопросы), что в современных условиях затруднено и

должно быть компенсировано вовлечением юношей в коллективную

жизнь с элементами самоуправления;

– эмоциональной (потребность и право иметь свои интимные пере-

живания, привязанности, симпатии и антипатии), что делает их особен-

но чувствительными к эмоциогенным факторам и порождает массу

эмоциональных проблем;

– морально-ценностной (потребность и право иметь свои собствен-

ные взгляды и убеждения и фактическое наличие таковых), что прояв-

ляется в нарочитом высказывании крайних взглядов, в подчеркивании

своей приверженности ценностям, которые официально осуждаются.

Часто за этим стоит стремление быть оригинальным и неповторимым.

В юношеском возрасте характерно стремление к коллективной дея-

тельности, участие во всех групповых начинаниях. В отличие от подро-

стков, которым бывает достаточно просто участвовать в коллективной

жизни, юноши стремятся быть принятыми в коллектив, самоутвердить-

ся в нем, иметь престиж, занимать прочную позицию. Однако свойст-

венная юношескому возрасту борьба за популярность может принять

извращенную форму, когда этой популярности и оригинальности они

начинают добиваться с помощью силы, путем подавления других.

428

Коллективная и групповая жизнь в этом возрасте не исключает ин-

дивидуальной интимной дружбы, предполагающей теплоту отношений,

искренность, привязанность. Дружба возникает из потребности «излить

свою душу», поделиться своими переживаниями, быть понятым другим.

Для дружеских отношений характерны следующие особенности:

1) особая эмоциональная интенсивность и доверительность; 2) вне-

шняя огрубленность («без нежностей»), обусловленная как возрастными

особенностями, так и специфическими чертами, сформировавшимися в

процессе преступной деятельности; 3) бескомпромиссность и полная

самоотдача, ревнивое отношение к друзьям друга; 4) некоторая слепота,

иллюзорность, когда у друга находят качества, которыми он не облада-

ет.

В юношеском возрасте получает дальнейшее развитие интерес к ли-

цам противоположного пола, что в свою очередь повышает интерес к

своей личности. На место увлеченности, привязанности, влюбленности

подростка приходит первая юношеская любовь, отличающаяся чисто-

той, целомудрием и непосредственностью. Она обладает огромным

стимулирующим эффектом, побуждая человека к нравственному само-

совершенствованию.

Однако у юношей-правонарушителей чувство первой любви часто

осквернено влиянием лиц, начавших раннюю половую жизнь, форми-

рующих у окружающих нездоровый интерес к лицам противоположного

пола, насаждающих половой нигилизм, распущенность, распространя-

ющихся о своих мнимых или реальных «победах».

Характеристика личности молодого человека. Личность молодо-

го человека характеризуется социальной зрелостью, способностью пра-

вильно воспринимать явления общественной жизни и критически оце-

нить свое поведение, однако огромное влияние на поведение личности

оказывают стереотипы, сформировавшиеся в предшествующий возрас-

тной период. В этом возрасте люди обзаводятся семьей, происходит их

профессиональное становление, углубляются и развиваются межлично-

стные отношения, должна наступить правовая зрелость. Социальная

роль личности подкрепляется избирательным правом. Рассматриваемый

жизненный период можно условно разделить на два этапа: 1) с 18 до 25

лет; 2) с 26 до 30 лет.

В возрасте от 18 до 25 лет формирование личности идет наиболее

интенсивно. В этот период рельефно проявляется социальная актив-

ность человека: он создает и изменяет обстоятельства современной жи-

зни собственным поведением и трудом, образует собственную среду

развития посредством общественных связей (товарищества, дружбы,

любви, брака и семьи, включения в разнообразные малые и большие

группы-коллективы).

Антиобщественное поведение некоторой части молодежи может на-

блюдаться там, где запущена воспитательная работа, где не уделяют

должного внимания удовлетворению ее запросов, интересов, потребно-

стей. В таких коллективах начинают процветать групповой эгоизм, ло-

429

жное товарищество, антиобщественные взгляды. Развитие отрицатель-

ных черт интенсифицируется с момента вхождения личности в асоциа-

льную малую группу и принятия ее норм, ценностей, требований.

В молодежном возрасте особенно остро встает проблема осознания

себя и своего будущего. Если в 18-летнем возрасте правонарушитель

может еще неохотно включаться в общественно полезные виды деяте-

льности, сохранять детскую инертность, полагая, что он может жить за

счет родителей, то уже к 22-25 годам под влиянием объективной дейст-

вительности он должен заботиться о перспективе своей жизни, а если в

семье безработные родители, то такие заботы возникают раньше.

Многие молодые правонарушители не имеют общего среднего обра-

зования, а длительный преступный образ жизни, злоупотребление алко-

голем, наркотическими средствами отрицательно сказались на развитии

их интеллектуальной сферы, разрушили навыки самостоятельной рабо-

ты с книгой. Кроме того, часть молодежи не видит перспективы в по-

вышении общего образования, поэтому посещает школу под нажимом

родителей (родственников), а если контроля нет, «бросает» школу.

11.4.3. У словия нравственного формирования

личности

Нравственное формирование личности является важной составной

частью процесса социализации индивида, вхождения его в социальную

среду, усвоения им определенных социальных ролей и духовных ценно-

стей – идеологии, морали, культуры, социальных норм поведения – и их

реализации в различных видах социальной деятельности. Социализация

индивида, его нравственное формирование обусловлены действием трех

групп факторов (объективных и субъективных):

– общечеловеческим опытом в сфере труда, общения и поведения;

– материальными и духовными чертами данного социального строя

и той социальной группы, к которой индивид принадлежит (экономиче-

ские отношения, политические институты, идеология, модель, право);

– конкретным содержанием производственных, семейных, бытовых

и других социальных связей и отношений, составляющих личный жиз-

ненный опыт индивида (см. гл. 12).

Из этого следует, что нравственное формирование личности проис-

ходит под влиянием условий общественного существования. Но общес-

твенное существование – понятие сложное. Оно определяется не только

тем, что характеризует общество в целом: господствующим типом про-

изводственных отношений, организацией политической власти, уровнем

демократии, официальной идеологией, моралью и т.д., но и тем, что

характеризует большие и малые социальные группы. Таковы, с одной

стороны, крупные социальные общности людей, профессиональные,

национальные, возрастные и иные демографические макрогруппы, а с

другой – семья, школа, учебный и производственный коллективы, бы-

товое окружение, друзья, знакомые и прочие микрогруппы. Индивид

430

формируется под воздействием всех указанных пластов общества. Но

сами эти пласты, их влияние на людей как по содержанию, так и по ин-

тенсивности неравнозначны. Общесоциальные условия наиболее моби-

льны: они в большей мере изменяются в результате социальных преоб-

разований, в них быстрее утверждается новое, прогрессивное и изжива-

ется старое, реакционное. Макрогруппы медленнее и труднее поддают-

ся социальным изменениям и потому отстают в своей социальной зре-

лости от общесоциальных условий. Наиболее консервативны малые

социальные группы: в них сильнее и устойчивее старые, противореча-

щие коллективистской идеологии и морали взгляды, нравы и традиции.

Огромную роль в нравственном формировании личности играет не-

посредственное участие лица в общественном производстве, влияние на

него трудового коллектива. Именно трудовая деятельность в наиболь-

шей степени дает человеку практическое представление об обществе, о

взаимосвязанности личных и общественных интересов, об обществен-

ном характере удовлетворения своих потребностей. Общественно поле-

зный труд способствует формированию коллективистской психологии,

вырабатывает уважение к людям, приучает сообразовывать индивидуа-

льные потребности и интересы с общественными. Человек, не приоб-

щенный к труду, стоящий в стороне от трудового коллектива, хуже ус-

ваивает необходимые навыки общественного поведения, больше подве-

ржен влиянию индивидуалистической психологии. В этом одна из при-

чин того, что среди правонарушителей значительную часть составляют

люди молодого возраста (до 30 лет), не имеющие еще достаточного жи-

зненного опыта, в частности опыта трудовой деятельности.

Воспитание трудом не происходит автоматически, оно зависит от

условий, в которых протекает, от уровня организации трудового про-

цесса, зрелости коллектива, в котором трудится человек.

Проведенные исследования позволили выделить следующие негати-

вные обстоятельства, наблюдаемые в трудовых коллективах, отрицате-

льно влияющие на нравственное формирование и поведение работни-

ков:

– плохая организация производства, низкие экономические показа-

тели, бесхозяйственность и безответственность руководителей. Подоб-

ные факты снижают заинтересованность работников в их труде, форми-

руют безразличие к своему предприятию, его деятельности и задачам,

ослабляют чувство коллективизма и, напротив, способствуют развитию

индивидуалистических взглядов и настроений;

– слабый контроль и учет материальных ценностей, плохая их охра-

на, нарушения финансовой дисциплины;

– недостаточное внимание администрации и общественных органи-

заций к условиям производственной деятельности работников, к повы-

шению их профессионального мастерства, обеспечению безопасности и

облегчению их труда;

– нарушение принципа оплаты по труду, формально-

бюрократическое отношение к работникам, к их материально-бытовым