Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения младших школьников
Подождите немного. Документ загружается.
С.А.БАДМАЕВ
Психологическая коррекция
отклоняющегося поведения
школьников
Под редакцией и с предисловием доктора медицинских наук, профессора А.Л.Гройсмана
Издательство Магистр Москва 1999
ПРЕДИСЛОВИЕ
Опыт работы с так называемыми трудными подростками приводит к убеждению, что многие из них не
совсем правильно оцениваются учителями. Нередко педагоги считают "вредные привычки" и
отклоняющееся поведение школьников признаками распущенности и хулиганских тенденций, что,
естественно, озлобляет подростков, приводит к закреплению патологических привычек. Подобная реакция
усугубляется еще и тем, что сами школьники воспринимают свои вредные привычки как вполне естес-
твенные, не видят нарушений в своем поведении. Поэтому негативная оценка учителя воспринимается как
личная обида, нарочитое оскорбление. На этой основе возможен конфликт, а иногда и просто враждебное
отношение школьника к своим наставникам. В результате переживает ребенок, снижается авторитет
педагога, а в целом страдает качество обучения и воспитания.
Вредные привычки по своей сущности разнообразны и имеют определенную тенденцию к изменению.
Внешние проявления вредных привычек имеют свои особенности, например, на определенных возрастных
этапах ("возрастные кризы"). В имеющейся педагогической литературе, за исключением пособия
А.Г.Хрипковой, Д. В. Колесова "Мальчик - подросток -юноша" (М.: Просвещение, 1982), этим вопросам не
уделяется должного внимания.
Так как изучение такой сложной темы, как коррекция отклоняющегося поведения, не под силу одному
исследователю, автор пользовался дополнительными источниками, статьями и монографиями. Это
монография профессора А.Е.Личко "Психопатии и акцентуации характера у подростков", к сожалению,
мало доступная читателям книга, ибо она опубликована специализированным (медицинским)
издательством, а также книга "Профилактика вредных привычек школьника", написанная мною в
соавторстве с профессором В.Ф.Матвеевым и опубликованная в 1987 году издательством "Просвещение" в
серии "Книга для учителя" - более доступной педагогам.
Автор предпринял попытку изложить читателю, мало знакомому с медицинскими проблемами, некоторые
психологические особенности личности подростка и формы проявления у него отклоняющегося поведения.
Цель книги - сформировать достаточное представление о затрагиваемых вопросах; показать особенности
личности и поведения учащихся, а также варианты педагогической тактики при разных отклонениях
поведения и конкретные приемы психолого-педагогического воздействия на этих школьников. Книга
ориентирована не только на учителя, но и на широкую аудиторию читателей, поэтому автор счел
необходимым познакомить и с некоторыми специфическими методами коррекции поведения учащихся,
включая как педагогические, так и медицинские формы воздействия. Обусловлено это несколькими
причинами.
Во-первых, процесс воспитания в равной мере сфера школы и семьи. Во-вторых, не зная медико-
психологических аспектов проблемы, учителя и родители поздно обращают внимание врачей на таких
учащихся. В основ-
ном это происходит, когда вредные привычки и неправильное поведение принимают болезненный характер,
что снижает профилактическую эффективность медико-корригирующих воздействий.
Редакция полагает, что с отдельными вопросами, излагаемыми в этой книге, учителя должны будут
познакомить самих учащихся. Это поможет не только разобраться в собственных состояниях, но и принять
меры по искоренению вредных привычек и отклоняющегося поведения. Существенную помощь могут
оказать рекомендации по организации режима труда и отдыха, сведения о психической саморегуляции и
аутогенной тренировке, приводимые в книге. По существу, излагаемые вопросы являются как бы
межведомственными и потому требуют совместных действий педагогов, врачей и родителей, а иногда - и
общественности. Углубленное освещение вопросов, касающихся поведенческих нарушений у школьников,
взаимообогащение медицинской и педагогической информацией - важная основа дальнейшей разработки
проблем обучения и воспитания.
Доктор медицинских наук, профессор А.Л.Гройсман.
ВВЕДЕНИЕ
Проблема отклоняющегося поведения в подростковом периоде и в периоде ранней юности остается
малоизученной и весьма актуальной проблемой педагогической психологии. Причины и формы проявления
отклоняющегося поведения исследовались, в основном, в клинике детской и возрастной психологии
рассматривались в связи с неврозами и пограничными психическими расстройствами довольно широко и
подробно (В.В.Ковалев и М. И. Буянов, К.С.Лебединская, О.А.Трифонов, Н.И.Фелинская, Г.К.Ушаков,
М.И.Буянов).
Однако работ, посвященных монографическому (психолого-педагогическому) исследованию вредных
привычек и отклоняющегося поведения у школьников в доступной нам литературе найти не удалось.
Существенным научным подспорьем в разработке данной проблемы явились работы сотрудников
Психоневрологического института им. В.М. Бехтерева, которые составляют исключение из
психиатрических исследований своей обращенностью к характерологическим и психологическим
особенностям личности и их взаимосвязям с отклоняющимся поведением.
Правда, восновном, это - исследования психодиагностического плана (методика построения опросников,
например, теста ПДО для подростков, его использование и обработка результатов (ЕАЛичко, Н.Я.Иванов,
ААВдовиченко, Э.Г.Эйдемиллер).
Наше исследование посвящено методам психолого-педагогических воздействий и имеет в связи с этим
четкую психокоррекционную направленность.
Целью монографии является ознакомление заинтересованного читателя (педагога, психолога, врача и др.) с
адекватными и результативными способами психокоррекции отклоняющегося поведения школьников.
В книге описываются личностные особенности и заострения характера школьников, формы проявления и
способы коррекции отклоняющегося поведения у них.
Объектом исследования были учащиеся школы № 1 г. Элисты, в основном, школьники 8-9 классов в
возрасте 14-16 лет.
Автор имел намерение ознакомить широкую читательскую аудиторию с отклоняющимся поведением
школьников, различными формами их проявления в рамках известной феноменологии пограничных
состояний и невротических расстройств в виде астенических, аффективно-истерических, фобо-
обсессивньгх, ипохондрических и вегето-соматических синдромов.
Описывается взаимосвязь между акцентуациями характера и формами проявлений отклоняющегося
поведения у школьников. Так, например, гипертимные личности, охотно и неразборчиво общаясь, легко
могут оказаться в неблагоприятной и даже асоциальной среде.
Циклоидам, психастеникам, сенситивным, лабильным и астеноневро-тическим типам акцентуаций не
свойственны делинквентность и отклоняющееся поведение.
Некоторыеакцентуации предрасполагаюткотююнениям, например, эпилеп-тоидномутипу
свойственнааффективная взрывчатость, стремление к властвованию, садомазохистическим реакциям и
тяжелому алкогольному опьянению; неустойчивый тип характеризуется непослушанием, тягой
кразвлечениям, отлы-ниванием от занятий, поискам необычных впечатлений в асоциальных компаниях,
аконформныеподрослки"закомшнию"дажесгаж1ютсяимогугбыть втянуты в групповые правонарушения.
Глава 1.
ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
С АКЦЕНТУАЦИЯМИ ХАРАКТЕРА КАК ПРОБЛЕМА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
1.1. Психологические особенности школьников
в подростковом периоде и периоде ранней юности
Анализируемый нами период обучения старшеклассников, а именно избранный нами подростковый возраст
и возраст ранней юности, характеризуется заострениями и противоречиями характера, подчас трудно объяс-
нимыми учителями поведенческими реакциями школьников, у которых в этот период особенно обостряется
самоанализ и самооценка, тягой к социальному и личностному самоопределению, связанному, в частности, с
выбором профессии (Л.И.Божович, И.С.Кон, А.В.Мудрик).
Старшеклассники пытаются понять уровень развития своих способностей (Ю.М.Орлов 1984), увязывая его с
основными требованиями к избираемой профессии, на которую они не очень еще ясно ориентированы. Этот
интерес обусловливает и взаимосвязь между учебными и профессиональными интересами, а также
повышенный интерес к анализу и усовершенствованию своих личностных характеристик и к изучению
особенностей межличностного взаимодействия в официальных и неофициальных сферах (ЯЛ.Коломинский,
А.В.Мудрик).
Учебная и общественная деятельность, как считает Ю.М.Орлов, нередко побуждается мотивами
самоутверждения, и это имеет положительное влияние на сам процесс и результаты деятельности обучения.
В то же время, следует признать справедливым утверждение Д.И.Фельдштейна о том, что самоутверждение
школьника {старшеклассника в особенности) может иметь социально-полярные основания - от подвига до
правонарушения.
Отмечено также, что стремление к лидерству и престижности, какпоиск средств самоутверждения, может
нанести серьезный урон самосознанию, порождать честолюбие, неадекватность самооценки личностных
свойств, противоречивость в отношениях с окружающими (И.С.Кон).
По данным А.В.Мудрика, самым основным в психологическом развитии старшеклассников в период ранней
юности является потребность в общении, потребность в афилиации. В силу этого в ранней юности так остро
переживаются неудачи в общении (А.В.Мудрик). Старшеклассники проявляют повышенный интерес к
поведенческим и характерологическим особенностям как взрослых, так и своих сверстников, пытаясь
понять, какие же черты других людей их привлекают или отталкивают, проявляя, подчас, неадекватную
оценку своего ближнего окружения, находясь в ожидании оценки своего "я" родителями, учителями и
одноклассниками.
Психологические характеристики юношей и девушек, их выбор жизненного пути и профессиональная
ориентация могут быть обусловлены возрастными, общефизическими и иными биологическими факторами,
в частности, и психосексуальным развитием (И.С.Кон).
На важную роль в развитии личности подростка и юноши взаимоотношений между родителями, принципов
и стиля воспитания в семье, а также типа семейного контроля и дисциплины указывал А.С.Макаренко.
Помимо вышеуказанных моментов, на поведение школьников оказывают влияние и складывающаяся
"система отношений" (В.Н.Мясищев), особенности взаимоотношений старшеклассников с учителями, их
положение в классе, психологическая атмосфера в школе, отношение учащихся к обучению, к классу, к
самой школе, к своим сверстникам, к своему будущему, жизненным целям (А.Е.Личко).
На значимость принадлежности школьника к неформальным группам, к асоциальным и антисоциальным
компаниям, руководимым правонарушителями, его социально-статусного положения и микросоциальных,
социометрических взаимоотношений указывают Я.Л.Коломинский, Н.Д.Творогова, А.Е.Личко и др.
Психологами установлена также взаимосвязь между восприятием людей, оценкой их отношений к этим
людям и поведению по отношению к ним. Так, А.А.Бодалев отмечает коррелятивную связь между
отношениями руководителя (педагога) к подчиненным (ученикам) и стилем его руководства:
демократическим, либеральным, авторитарным (А.Л.Гройсман).
Б. Г.Ананьев подчеркивал, что, как правило, с накоплением и обобщением опыта общения повышается
уровень социальной перцепции и саморегуляции поведения, так как "общая закономерность
характерообразования -формирование рефлексивных свойств личности на основе коммуникативных"
(Б.Г.Ананьев).
На заключительной ступени обучения в средней школе школьники, особенно десятиклассники,
характеризуются как люди, "устремленные в будущее", их цель - выбор профессии, и поэтому большинство
из них каждый момент в школьной жизни пытаются соизмерять с этим важным фактором их жизни, с их
выбором. Этой "сверхзадачей" переломного периода самоопределения и окрашиваются различные
параметры системы отношений личности: отношения к учебным предметам, к учителям, к родителям, к
товарищам и к самому себе.
По данным И.С.Кона и А.В.Мудрика, типичными чертами личности старшеклассника является стремление к
новизне, к оригинальности поведения (иногда отклоняющегося), желание понимать, достигать, бороться,
утверждаться, пытаться изменить существующую систему оценок и взглядов, принятых в среде ближайшего
окружения. Это и становится залогом девиантного поведения.
Обобщая особенности личности старшеклассников, следует отметить, что они инвариантны и
противоречивы, например, афилиативная потребность не исключает тяготения и даже любви к одиночеству,
доверительность в общении с друзьями сочетается с скрытостью в общении с
родителями, расширение сферы с развитием самопознания, тенденция к самоутверждению, постоянный
интерес к оценке своих качеств другими переплетается в то же время с напускным равнодушием к оценке
себя взрослыми и сверстниками. Эти противоречия, общие для всех школьников в период ранней юности и
в подростковом периоде (старшеклассники) усугубляются диалектическими противоречиями, таящимися в
самой личности, что связано с акцентуированными проявлениями характера, определяющими те или иные
характеристики отклоняющегося поведения.
1.2. Взаимосвязь акцентуаций характера
с отклоняющимся поведением школьников
В подростковом возрасте наиболее ярко проявляются особенности (акцентуации) характера. По существу
акцентуации - это крайние варианты нормального характера. Лишь в отдельных случаях эти особенности
напоминают психопатии, т.е. патологические аномалии характера.
В то же время акцентуации могут быть предрасполагающим фактором для развития невротических реакций,
неврозов, патохарактерологических особенностей и т.д. В зависимости от степени выраженности
выделяются две степени акцентуации характера - явная и скрытая.
Явная акцентуация характеризуется наличием довольно постоянных черт определенного типа характера.
Выраженность тех или иных черт характера не мешает в целом удовлетворительной социальной адаптации.
В трудных ситуациях могут наступать временные нарушения адаптации и отклонения в поведении
подростков.
Скрытая акцентуация может быть отнесена к обычным вариантам нормы, так как в привычных условиях
черты определенного типа характера выражены слабо или вообще не проявляются. Черты акцентуации дают
о себе знать порою неожиданно, под влиянием чрезмерных для данной личности психотравмирующих
ситуаций. Проявление тех или иных черт акцентуации не приводит к заметной социальной дезадаптации.
В зависимости от акцентуации психиатры выделяют следующие характе -ры: циклоидный, лабильный,
циклоидный, лабильный, гипертимный, асте-но-невротический, сенситивный, психастенический,
шизоидный, истеро-идный, эпилептоидный, неустойчивый, конформный.
Циклоидный тип отличается склонностью к колебаниям настроения в сторону понижения. Особенно остро
эти колебания проявляются при психогенно значимых ситуациях. Отмечается вялость, понижение настро-
ения, упадок сил, сниженная работоспособность. Аппетит снижается, ухудшается успеваемость; подросток
жалуется на вялость и разбитость по утрам, скуку. Мелкие неудачи и неприятности в этот период
переносятся тяжело. Подросток начинает избегать сверстников, становится домоседом. Подобные состояния
могут длиться от нескольких дней до 1-2 недель. Период упадка может сменяться периодом подъема, когда
появляется чрезмерная активность, обычно не свойственная подростку, желание
общаться со сверстниками, шутить, спорить и алкоголизироваться. Местом наименьшего сопротивления
циклоида является коренная ломка стереотипа, например, переход от режима школы к более свободному и
требующему инициативы вузовскому обучению. Такие ломки стереотипа могут затягивать субдепрессивные
фазы, которые нередко начинаются очень рано и проходят кратковременно, с возрастом удлиняются. Во
время подъемов циклоиды ведут себя гипертимно, стремясь к эмансипированию и реакции группирования
со сверстниками, находя новые хобби. В этот же период отмечается повышение сексуальной активности и
склонность к компанейской алкоголизации.
Лабильные циклоиды. Этот тип характеризуется эмоциональной неустойчивостью. Плохое настроение
вызывается неблагоприятно складывающимися событиями или ситуациями и обычно не сочетается с
упадком сил или неудовлетворительным самочувствием. Фазы упадка короткие: один-два дня. Лабильный
тип. Главная черта - крайняя неустойчивость настроения; которое резко меняется от ничтожных и даже
незаметных для окружающих поводов. Например, нелестное замечание учителя или родных, неприветливый
взгляд случайного собеседника и т.п. повергают в уныние, плохое настроение и в то же время мимолетный
комплимент, заманчивые перспективы на будущее способны вселить веселость и жизнерадостность. Это -
дети настроения. От настроения зависит их общее самочувствие и работоспособность. Они очень чутки ко
всякого рода знакам внимания и похвалам, которые доставляют им подлинную радость. Лабильный тип
отличают глубокие чувства, искренние привязанности, сохраняющиеся надолго, несмотря на легкость и
частоту ссор, а утраты переживаются долго и тяжело. Они безошибочно при первом же контакте
интуитивно определяют отношение к себе, незамедлительно отвечая откровенной взаимностью, но
сексуальные эксцессы отклоняют.
Гипертимный 77И7Отличается большой подвижностью, общительностью с элементами фамильярности к
взрослым, шумливостью, неугомонностью, склонностью к озорству. Несмотря на хорошие способности и
живой ум, учатся эти дети неровно из-за неусидчивости, отвлекаемости и недисциплинированности. Им
свойственно всегда хорошее, даже несколько приподнятое настроение, прекрасный аппетит и крепкий сон.
У гипертимных подростков четко выражена реакция эмансипации. Они плохо переносят жесткую
дисциплину и регла- ментированный режим, тяготятся одиночеством. В кругу сверстников претендуют на
роль лидеров. Стремясь к общению, нередко попадают в круг асоциальных элементов. Начатое дело, как
правило, не доводят до конца - не хватает терпения. Свои возможности и способности обычно
переоценивают. Неудачи на долгое время выбивают их из колеи. Половое чувство пробуждается рано и
бывает сильным.
Гипертимы при своей общительности и неразборчивости в знакомствах, склонности к авантюрам, могут
легко оказаться в асоциальной компании, предпочитая неглубокие эйфоризирующие стадии опьянения и
иногда проявляя интерес к наркотикам. Сексуальные девиации отличаются мимолетностью. Увлечения
часто и легко меняют, не отличаются работоспособ-
ностью, обязательностью в исполнении обещанного, беспринципно мирятся и, ссорясь, легко отходят.
Астено-нввротический тип отличается плаксивостью, капризностью, быстрой утомляемостью,
раздражительностью, плохим сном и аппетитом, повышенной фиксацией внимания на различных
ощущениях со стороны внутренних органов, особенно со стороны сердца, желудка (ипохондрич-ность).
Такие дети быстро утомляются даже при обычных учебных нагрузках, занятиях физкультурой.
Раздражительность возникает легко и по незначительным поводам, она также легко сменяется раскаянием.
В школе и дома предпочитают одиночество.
Главной чертой астено-невротического типа, помимо утомляемости и раздражительности, по мнению
А.Е.Личко, является ипохондричность, которую некоторые авторы относят к отдельному типу акцентуаций
(А.Л.Гройсман). Алкоголизация и делинквентность этому типу не свойственны.
Сенситивный тип. С раннего детства боятся оставаться дома одни, ночью часто испытывают
неопределенный страх, не любят подвижные игры и сторонятся озорных сверстников. Дома и в школе
послушны и старательны. Нередко стесняются отвечать на уроках. В среднем и старшем подростковом
возрасте становятся чрезвычайно впечатлительными, робкими, стеснительными и испытывают чувство
собственной неполноценности. У них рано формируется чувство долга, ответственности. Свои способности
они маскируют бравадой веселости, заносчивости, развязности, но вынести это долго не могут, и нередко
все заканчивается сомнением и самобичеванием. Увлечения этих подростков носят интеллектуально-
эстетический характер. Они увлекаются спортом, занимаются общественной работой, никогда не стремятся
к лидерству.
Сексуальное влечение усиливает застенчивость и переживание собственной неполноценности. Крайне
тяжело переносят насмешки и несправедливые обвинения. Сенситивные акцентуанты, старательно учась, в
то же время боятся и самой школы с ее шумом, драками на переменах, с атрибутикой обучения, связанной с
контрольными работами и экзаменационной экзекуцией. К родным сохраняют детскую привязанность, в
себе видят множество недостатков, испытывая повышенное чувство ответственности и неполноценности.
Психастенический тип. Подростки этого типа нерешительны, тревожны, мнительны, склонны к
рассуждательству, самоанализу. У них легко возникают навязчивые страхи и опасения перед принятием
решения. Своеобразной защитой от тревоги и сомнений для них становятся ритуалы и предметы. Например,
на экзамен и контрольные идут в одном и том же "счастливом" костюме, берут "счастливые" ручки и т.п.
Эти подростки отличаются моторной неловкостью, плохим владением ручными навыками. Первые классы
школы, когда детская безмятежность сменяется повышенной ответственностью, являются критическим
периодом для робкого ребенка, задавленного доминирующим воспитанием. Защитой от постоянной
неуверенности и тревоги становятся ритуалы и выдуманные приметы,
причем гиперкомпенсация проявляется в скоропалительности и неудачливости действий, усиливающих
сомнения. Спорт и ручные навыки даются плохо, увлечения ограничиваются интеллектуально-эстетическим
хобби, сексуальное развитие обгоняет общефизическое. Но делинквентность, алколголизация и побеги из
дома психастеникам не свойственны.
Шизоидный тип. Обращают на себя внимание замкнутостью и отгороженностью, трудно устанавливают
контакты, эмоционально холодны. Внутренний мир таких подростков малодоступен для окружающих, но
зачастую полон фантазии и необычных желаний. Это делает неожиданными и непонятными многие их
поступки. Реакция эмансипации у них проявляется довольно своеобразно, в виде недовольства
существующими порядками, "отсутствием свободы", осуждения утвердившихся идеалов и духовных
ценностей.
Замкнутость мешает такому подростку группироваться со сверстниками. Поэтому в качестве своеобразного
"коммуникативного допинга" может использоваться алкоголь. Увлечения отличаются необычностью,
постоянством и вычурностью. Шизоидам свойственна неспособность вчувствоваться в страдания других; их
внутренний мир закрыт от посторонних взоров, поэтому их поступки кажутся чудаковатыми, а скрытые
мотивы непонятны, но однако лишены всякой демонстративности. Эмансипированные устремления могут
обнаруживаться социальным нонконформизмом, негодованием по поводу существующих законов.
Внутренний мир шизоидов наполнен вычурными увлечениями, предназначенными для самих себя. Внешняя
"асексуальность" сочетается с упорной мастурбацией и богатым эротизмом. Алкоголизация,
деликвентность, участие в групповых правонарушениях встречаются не часто.
Истероидный тип. Подростки этого типа отличаются чрезмерным эгоцентризмом и стремлением обратить
на себя внимание окружающих, вызвать удивление и почитание. С этой целью они часто прибегают ко лжи
и фантазированию. Во всех их поступках сквозит неестественность и театральность. Чувства истероидов
поверхностны, неглубоки и непостоянны. Все эти черты, как правило, проявляются с детских лет и нередко
являются результатом неправильности воспитания по типу "кумир семьи". С детских лет появляется
потребность выслушивать похвалы и восторги, признание их превосходства другими.
Иногда с целью привлечения к себе внимания устраивают демонстративные прогулы, утверждают, что
прилежная учеба - удел "бездарей и тупиц", заявляют о своем нежелании получать хорошие оценки, в то
время Как для занятия престижного положения в классе им не хватает ни Настойчивости, ни способностей.
Истероиды склонны преувеличивать свою приверженность к алкоголизации или употреблению наркотиков.
Истероидная акцентуация нередко сочетается с инфантилизмом на фойе акселерации. Реакция оппозиции,
свойственная истероидам, часто направлена на привлечение внимания к своей персоне. На то же, по
существу, Направлена реакция эмансипации.
При группировании со сверстниками претендует на положение лидера
или исключительное положение в группе, однако, не обладая сильными эмоционально-волевыми
качествами, быстро теряют авторитет среди подростков. Истероидам свойственна лживость,
демонстративность и театральность поступков, эгоцентризм, высокая психосоматическая переклю-чаемость,
избирательная самовнушаемость. А.Е.Личко указывает на то, что истероиды в подростковом возрасте с
целью привлечения к себе внимания могут проявлять нарушения в поведении: "Выпивки, знакомство с
наркотиками, воровство, асоциальные компании - все это может использоваться для того, чтобы
просигнализировать близким: "Обратите внимание, иначе я пропаду!"
Эпилептоидный тип. Характерной чертой этого типа является эмоциональность реакций, злобность и
жестокость, иногда с элементами садизма. В то же время эпилептоидов отличает бережливое отношение к
одежде, вещам, аккуратность. Они склонны к алкоголизации, причем могут напиваться до глубокой степени
опьянения.
Для эпилептоидов характерна реакция эмансипации: они требуют от родителей не только свободы, но и
прав на материальные блага. У эпилептоидов тщательное соблюдение собственных интересов
сопровождается злопамятством, несклонностью прощать малейшие ущемления своих прав. Им свойственно
застревание аффекта, инертность моторики и мышления. Неустойчивый тип. Характерной чертой является
безынициативность, легкая подчиняемость другим, неумение довести до конца начатое. В раннем
подростковом возрасте проявляется повышенная тяга к удовольствиям, праздному безделью. Убегают с
уроков в кино, на аттракционы, легко попадают в компанию асоциальных подростков, рано начинают
курить, употреблять спиртные напитки. Поток острых впечатлений легко толкает их на правонарушения. К
семейным заботам и невзгодам подросток такого типа относится равнодушно. В отношениях со
сверстниками в силу безынициативности и трусливости становится исполнителем воли более сильных по
характеру подростков. Увлекаются азартными играми, однако к занятиям спортом испытывают отвращение.
Рано приобретают сексуальный опыт, склонны к извращениям. Нередко бросают учебу, никакой труд их не
привлекает, обнаруживают полное бездумие в отношении своего будущего.
Конформный тип. Для подростков этого типа характерна чрезмерная зависимость от привычного
микросоциального окружения. Эти дети являются продуктами своей микросреды. Они не только выражают
обычаи, привычки, правила поведения людей тех микросоциальных групп, к которым адаптировались, но и
различные изменения воспринимают очень консервативно. Если же какие-либо обстоятельства заставляют
их менять микросоциальную обстановку в быту, в школе, то эту перемену переживают довольно трудно, но
адаптируются быстро. Конформность сочетается с отсутствием критики к привычному окружению, все
воспринимается как истина, даже в тех случаях, когда адекватность некоторых ситуаций совершенно
объективна. Для конформного подростка социальное окружение становится решающим фактором на
жизненном пути. Хороший коллектив
формирует из него хорошего человека, исполнительного работника. В плохом окружении подростки легко
нарушают нормы поведения (за компанию), начинают злоупотреблять алкоголем, принимать наркотики, со-
вершать социальные проступки. Увлечения конформного подростка целиком определяются его средой.
Реакции эмансипации проявляются только в тех случаях, когда родители препятствуют общению с
привычной средой сверстников.
Подводя итоги, следует подчеркнуть, что названные типы в чистом виде встречаются очень редко.
Значительно чаще один человек сочетает в себе черты нескольких типов. Это так называемые смешанные
типы.
Психологическими исследованиями, проведенными под руководством А.ЕЛичко, установлены корреляции
между особенностями заострений характера у подростков и отклоняющимся поведением: правонарушения-
ми, сексуальной патологией, вредными привычками, никотиноманией и пр.
Так, гипертимные подростки склонны к групповым формам делинквен-тного поведения. Они, пытаясь
лидировать среди асоциальных сверстников из легкомыслия, жажды развлечений, получения удовольствий,
а также из риска, сами становятся вдохновителями групповых правонарушений.
Гипертимы проявляют интерес не только к бытовому групповому пьянству, но и к широкому кругу
дурманящих средств, в том числе и к газообразным токсическим веществам, считая, что "наркоманом и
алкоголиком от этого не станешь". Авантажность гипертимных подростков заставляет их пускаться в
незаконные сделки, мелкие кражи, а отсутствие застенчивости и легкость установления контактов толкают и
на ранние сексуальные связи.
Циклоиды не склонны к нарушению поведения и могут проявлять склонность к алкоголизации лишь в
период подъема настроения. Сексуальная активность эмоционально лабильных акцентуантов обычно
ограничивается флиртом и ухаживанием, влечение же остается малодифференциро-ванным, в связи с чем
возможно отклонение на путь транзиторного подросткового гомосексуализма.
При астено-невротической акцентуации сексуальная активность ограничивается короткими и быстро
истощающимися вспышками. Ни делин-квентность, ни алкоголизаци,я ни побеги из дома у них не
встречаются, так же, как и у сенситивных акцентуантов. В последнем случае если и наступает алкогольное
опьянение, то алкоголь не веселит и не помогает контактам, а даже, наоборот, может вызвать депрессивную
реакцию с ощущением и переживанием собственной неполноценности. Суицидные действия и аг-
рессивность могут возникать у сенситивов под влиянием ряда неудач, что бывает совершенно неожиданно
для окружающих, не проникающих в мир их "мимозной психики".
По наблюдению А.А.Вдовиченко, шизоидные подростки, склонные к Правонарушениям, попадают в поле
зрение милиции гораздо позже других акцентуантов. Это объясняется тем, что они любят действовать в
одиночку, тщательно скрывают свои намерения и поступки, "работают" без сообщников, хорошо
обдумывают свои действия. Предпочитают совершать кражи
при помощи собственноручно изготовленных отмычек, искуссного выпиливания дверных замков и тому
подобных приемов.
Эпилептоиды дают аффективные разряды, как правило, в период дисфории, и тогда они и совершают
сексуальные эксцессы с садомазохистически-ми наклонностями. В гомосексуальных связях часто
выступают в активных ролях и, недовольствуясь взаимным онанизмом, совершают с партнером
педерастические и другие извращенные половые акты.
Для "ловли кайфа" эпилептоиды иногда прибегают к самокалечению, реже к незавершенному
самоудавлению. Алкогольное опьянение сопровождается дисфорическими и амнестическими ("пить до
отключки") расстройствами, а также диким возбуждением и стремлением "все бить и крушить".
У истероидных акцентуантов побеги из дома и алкоголизация носят, как, впрочем и все поведение,
демонстративный характер и не сопровождается серьезными правонарушениями, много театральной игры и
сексуального влечения, не отличающегося ни напряжением, ни большой силой. Среди неустойчивых
акцентуантов нередки случаи психофизического инфантилизма и задержки сексуального созревания
(К.СЛебединская). Однако раннее вовлечение в асоциальные группы ведет к сексуальным дисгармониям,
включая разврат и извращения.
1.3. О системе психокорригирующих воздействий в педагогике
С целью системного изучения психокорригирующих воздействий АЛ.Гройсманом (1988) была
предпринята попытка содержательной и процессуальной классификации этих средств. Все воздействия им
разделяются на индивидуальные и коллективные, они также дифференцируются по ряду параметров, знание
которых необходимо для проведения адекватных приемов психокоррекции: по характеру проведения: ауто,
гетеро- и смешанные формы; по характеру воздействия - синергичная, антагонистичная психокоррекция; по
наличию программы - программированная или импровизированная; по речевой характеристике - вербальная
и невербальная; по направленности - седативная (успокаивающая), стимулирующая, дезакту-ализирующая
(направленная на нейтрализацию патогенных переживаний в системе отношений личности); по характеру
управления психокорригиру-ющими воздействиями - директивная, косвенная, "зеркальная" или "рико-
шетирующая"; и по использованию дополнительных вспомогательных средств - функциональная или
фоновая музыка, цветодинамическая управляемая среда, т.н. "цветомузыка" и "светоживопись",
психорисунок, либро - психодидактика - психокоррекция через психологическое и "лечебное чтение".
Наряду с воздействиями рассудочного характера (например, разъяснением с убеждением) должны
использоваться и авторитарно-директивные приемы педагогического внушения, атакже приемы косвенного
убеждения
- внушения. Неслучайно В.М.Бехтерев уделял большое внимание "чрезчер-дачному" внушению в
противоположность "лобовому", неустанно напоминая, что "внушение тем более действенно, чем оно более
косвенно". С позиций системного подхода не следует противопоставлять индивидуальные методы
групповым (у каждого есть свои достоинства, например, у групповых методов большой спектр
психодинамики и более высокий потенциал воздействия на активирование включенности личности в
социум). Не следует также противопоставлять аутогенные методы - гетерогенным, суггестивные (внушение
в тормозном состоянии мозга) - педагогическому внушению наяву, т.е. в бодрственном статусе мозговой
коры.
Нуждаются в существенном уточнении и механизмы психокорригирующих воздействий. Они заключаются
в интегральном воздействии психокор-рекционных влияний на систему отношений личности, понимаемых в
парадигматике В.Н.Мясищева с дифференцированным учетом ее подструктур (по К.К.Платонову),
требующих адекватных приемов социализации личностных мотивов - "мотивационный тренинг"
(А.Л.Гройсман, А.Ф.Росляков).
Здесь уместны различные психолого-педагогические приемы формирования мотивов учебной деятельности
и профессионального обучения, профессионализации личностного опыта, совершенствования опытно-на-
выковой подструктуры личности, мотивации личностных резервов ее с учетом пластичности психики, ее
адаптивных свойств и механизмов психологической зашиты личности. И, наконец, существует нужда в
регуляции биопсихических качеств личности. Не случайно в последнее время более активно изучается
влияние биофакторов на психику, используется полезный опыт нетрадиционных средств биологического
воздействия, осуществляемого, например, при помощи иглорефлексотерапии, дозированного питания и луча
лазера, точечного массажа на биологически активные точки (БАТ), дыхательной, релаксирующей и
изометрической гимнастики йога и т.п.
Помимо биологического, можно выделить еще два уровня психорегули-рующих воздействий:
социологический и личностный. Так, на социологическом уровне применимы различные варианты так
называемого "социально-психологического тренинга" (СПТ). Критика зарубежных методов СПТ (СЯо^еге и
др.) стала носить сейчас более конструктивный характер. Большим достижением отечественной психологии
является разработка теоретических основ социальной перцепции и активного социального обучения
(АА.Бодалев). Имеются продуктивные попытки применения системного подхода к использованию методов
активного социального обучения. Так, например, Г.А.Ковалевым показано, что групповая дискуссия, прони-
зывающая все формы тренинга, ответственна за изменение систем отношений личности, невербальная
техника психокоррекции в наибольшей степени оказывается релевантной в плане установки и "настройки"
социально-перцептивной сферы личности участника группы, а ситуационно-ролевые игры наиболее
эффективны для тренировки адекватных поведенческих Реакций.
На необходимость реорганизации общения в повышении успешности совместной групповой эмоционально-
напряженной деятельности одним из первых обратил внимание ЮЛ.Ханин, проводивший формирующий
эксперимент по созданию социометрически благополучных сочетаний в спортивной психологии (на
примере деятельности волейбольных команд), А.Л. Гройсманом была предложена методика "рокировки
социометрического статуса" в качестве социотерапевтического и психогигиенического метода оптимизации
психических состояний и межличностного взаимодействия у учащихся.
На персонологическом уровне предполагается применение методов психической саморегуляции и
активизации психологических механизмов защиты "Я". Последнее наименее полно разработано и
представляет одну из интереснейших задач в исследовании проблем психической адаптации в учебной
деятельности учащихся. Требуют уточнения в связи с этим и приемы нейтрализации деформаций
эмоционально-напряженной деятельности в стрессовых условиях, например, продуктивная переработка
фрустраций в экзаменационной ситуации.
Основным системообразующим фактором, оптимизирующим личностные свойства учащихся, является
общая направленность личности (ее "сверхзадача"), т.е. содержательная структура учебной мотивации.
Мотивы стремления к успеху отмечены вдвое чаще улиц с высокой удовлетворенностью учебой и
успеваемостью, у не успешных учащихся структура мотивации была иной (А.Ф.Росляков, 1992).
Психокорригирующие воздействия здесь должны быть дифференцированы. Так, оказалось, что у учащихся
с высокой "надежностью" учебной деятельности и стремлением к достижению успеха, не возникает
опасности "гипермотивации" ("перемотивированности"), в то время как для лиц с преобладанием мотивов
избежания неудач непрерывное "подстегивание" может усилить тревогу и фрустрацию, которые становятся
уже тормозом к учебной деятельности. У них должна использоваться стратегия некоторого занижения
степени поставленных задач с применением косвенных приемов психокоррекции, с акцентом на выполнение
вспомогательных и промежуточных учебных задач с соответствующими поощрениями по ходу их решения
(А.Л.Гройсман, А.Ф.Росляков).
При возникновении психических состояний типа "экзаменационного" у учащихся лучше всего применять
различные варианты психорегулирующей и психомышечной тренировки ПРТ (Л.Д.Гиссен) и ПМТ
(А.В.Алексеев) по типу "успокоения", а также различные виды релаксирующих и дыхательных упражнений,
самоконтроль с "маской релаксации" на лице, самоутверждения и самоприказы с идеомоторной
тренировкой по типу воспроизведения позитивных эмоциональных состояний. Иная тактика
психокорригирую-щих действий в случае экзаменационного волнения, сопровождающегося астено-
апатическим синдромом. Здесь адекватны биопсихические то низа-торы - гипервентиляционное дыхание,
тонизирующие упражнения ПРТ и ПМТ по типу "мобилизации", идеомоторная тренировка с установкой на
взятие "реванша", представление своих удач, активная "лицевая психогим-
настика", активизирующая самоприказы по методу "аутогенной телеграмму" или "директивной мотивации"
(АЛ.Гройсман).
Построение системы психокорригирующих воздействий учащихся немыслимо не только без
дифференцированных методик, соответствующих указанным системно-структурным образованиям
личности учащихся и специфике их учебной деятельности, но и без соблюдения принципов
соподчиненности этих средств психокоррекции.
На первом этапе, кроме психодиагностических задач, перед специалистами, занимающимися
психокоррекцией (врач, психолог, педагог) стоят задачи смягчения избыточных отрицательных
переживаний путем индивидуальных бесед в русле "сократического диалога", ориентированного на
личность учащихся и их акцентуации.
Целесообразно начать с упражнений из тренажа "трех китов актерской психотехники": памяти, внимания,
воображения. Они, хотя не делают из учащихся "гениев", но полезны как на начальном этапе налаживания
контакта, так и во всей последующей учебной деятельности. После создания положительных установок на
последующие занятия период основных психокорригирующих воздействий должен обязательно включать
мобилизующие приемы выработки активной установки на учебный процесс и максимальные успехи в
учебной деятельности, активную переработку конфликтных переживаний и стабилизацию
работоспособности. Здесь могут быть применены как ауто - так и гетеросуггестивные приемы в технике
индивидуального и группового тренинга.
До сих пор не решены вопросы организационно-методической помощи учащимся, хотя служба прикладной
психологии регламентирована решениями соответствующих органов (Президиум АН России, Общество
психологов России). В ряде ведомств, например, существуют специальные кабинеты "эмоциональной
разгрузки" (на предприятиях системы МПС, гражданской авиации и т.п.), в системе Минздрава России
(кабинеты психотерапии и медицинской психологии), в Госкомспорте России имеется широкая
разветвленная психологическая служба проведения организационно-методических мероприятий с
привлечением комплексных научных групп своих и приглашенных ученых-врачей, психотерапевтов,
психологов, существуют лаборатории спортивной психологии с кабинетами психорегуляции, физкультурно-
оздоровительные комплексы (ФОК), включающие вопросы, решаемые комиссией по психологии
формирования здорового образа жизни и т д. Назрело время, учитывая современную реорганизацию
школьного образования и перестройку системы высшего и специального образования, наметить
мероприятия по организации такой психологической службы в школе с решением задач систематизации,
уточнения, дифференциации и внедрения соответствующих психокорригирующих средств воздействия с
целью оптимизации психического здоровья учащихся и психодиагностики как "вредных привычек", так и
отклоняющегося поведения.
В следующих разделах монографии мы остановимся на основных вопро -сах психокоррекции и их
применении при некоторых поведенческих нарушениях.
Глава 2.
ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ПСИХОКОРРЕКЦИИ
2.1. Суггестивные методики психокоррекции
Различают суггестивное (самовнушение) и гетеросуггестивное - внушение, проводимое педагогом, врачом и
психологом.
В конце прошлого и в начале XX столетия за рубежом - Бернгейм и Леви, Куэ и Бодуэн, а у нас в России -
В.А.Манассеин,Я.А.Боткин, В.М.Бехтерев - стали основоположниками научного становления самовнушения
как метода психотерапии. Огромный резонанс получили книги Куэ "Суггестия и аутосуггестия" (1925), а
особенно "Школа самообладания путем сознательного самовнушения" (1924), в которых автором показана
большая психологическая эффективность самовнушения.
Немецкий врач-психоневролог Иоганнес Шульц в начале нашего столетия, посетив Индию, ввел в
клиническую практику разработанную им методику аутогенной тренировки, которая в последующем
претерпела ряд модификаций. Методика прогрессивной мышечной релаксации Э.Джекобсона дает,
например, возможность быстрого получения эффекта расслабления мышц не столько на основании
самовнушения, сколько в силудеконтракции мышц после напряжения.
В настоящее время аутогенная тренировка - хорошо известный лечебный и профилактический метод
самовнушения, основанный на мышечном расслаблении, практиковавшийся на востоке еще в древние
времена в качестве средства отдыха и восстановления сил.
Возросший культурный уровень современного человека, рост его самосознания вносит существенную
поправку в отношения человека к медико-психологическим акциям вплоть до "реакции протеста" против
ощущения "марионеточности" личности в гипнотических воздействиях. Это сказывается и на отношении к
непосредственному проведению методик внушения. Рост культуры и самосознания личности нашего
современника диктует необходимость увеличения возможности применения различных видов осмысленного
самовоздействия на личность человека и через нее на весь организм, в связи с чем возрастает интерес к
аутогенной тренировке при некотором снижении веры в могущественность гипноза при всей силе его
лечебного воздействия.
а) механизм саморегуляции
Действенность самовнушения возможна лишь при определенных физиологических условиях мышечного
расслабления и некоторого снижения уровня бодрствования мозга, в связи с чем формируются "зоны
рапорта", дающие возможность активного применения словесных формулировок в условиях,
благоприятствующих реализации второ-сигнального само воздействия. В силу возникающего при
мышечной релаксации расширения сосудов, ослабления бодрствования мозговой коры, самоинструкция
получает
#а фоне тормозной коры неодолимое влияние на всю кору, на вегетативные подкорковые образования, РФ
(ретикулярную формацию) ствола мозга, на даже лежащие элементы и на весь организм в целом. Этим
объясняется возможность с помощью аутогенной тренировки при соответствующем опыте обучения
повлиять как на психологическое состояние человека (например, улучшить настроение), так и на
вегетативно-сосудистые проявления, регуляцию артериального давления и на энергетический уровень
организма (РФ мозга).
б) показания кАТ
Профессор В.Е.Рожнов (1978) дает перечень показаний и противопоказаний к применению АТ. Как видно из
этого перечня, методика аутогенной тренировки практически не имеет противопоказаний и применяется
широко как у здоровых лиц для профилактики нервно-психического перенапряжения и как средство
повышения умственной и психической работоспособности, так и с лечебной целью, особенно при
функциональных расстройствах нервной системы и внутренних органов. Однако не рекоменндуется
применять ее с лечебной целью без медицинского контроля. Не следует заниматься самостоятельно лицам,
имеющим склонность к резкому понижению артериального давления, перенесшим в течение последних
шести месяцев тяжелые обострения язвенной болезни желудка, двенадцатиперстной кишки, перенесшим в
прошлом серьезную травму черепа или при проявлении каких-то необычных неприятных ощущений, не
описываемых в рамках АТ. Относительным противопоказанием является скептическое отношение к АТ,
отсутствие четко очерченных задач и отрицательная настроенность к обучению этой методике.
В процессе обучения АТ контролируются показатели артериального давления, сосудистого тонуса и кожной
температуры, ритм дыхания и частота сердечных сокращений. Как правило, обучающиеся АТ при посред-
стве этих данных убеждаются в том, что она может вызвать у человека не только субъективное ощущение
тепла, но и повлиять на изменение кожной температуры, которая при внушении себе тепла повышается на
коже тыла кисти на несколько градусов (В среднем на 3-4 градуса по С).
в) варианты А Т
Аутогенная тренировка называется психотонической в случае, если она направлена на изменение
(повышение или понижение) тонуса нервной системы и организма в целом. Самовнушение в виде
психотонического воздействия может проявляться у некоторых занимающихся в варианте нейрососудистой
тренировки, при которой эффект оказывается более выраженным при вызывании тепла в руке с
расширением сосудов, что является профилактикой их спастического состояния. Нейрососудистый вариант
помогает предохранению от этих вегетативно-сосудистых расстройств, а когда они уже возникли, помогает
излечению таковых. У некоторых лиц в процессе аутогенной тренировки более выраженным является не
тепловой, а мышечно-расслабляющий эффект, оказывающий косвенное воздействие в качестве средства
отдыха и снятия мышечного напряжения и общей скованности. Это миорелаксирующий вариант АТ.
Не случайно К.С.Станиславский рекомендовал для достижения большей психологической свободы
разучивать упражнения на "снятие мышечных зажимов".
Наконец, собственно психокорригирующий эффект может сказаться при занятиях аутотренингом в снятии
тревоги, страхов, раздражительности, бессонницы. Психотонический эффект отмечается при самовнушении
тонизирующих ощущений "приятного озноба", прохлады, пружинистости и т.п., что несколько поднимает и
нормализует сниженное кровяное давление, повышает работоспособность и снижает усталость. Некоторым
лицам не противопоказаны при симптомах начавшегося переутомления и более пассивные варианты
аутогенной тренировки - релаксация с произвольным расслаблением мышц и достижением эффекта
самопогружения, отдыха типа полудремы, во время которой организм, отдыхая, не лишается ауто-
информации относительно своего душевного равновесия, хорошего настроения, бодрости и других качеств,
иногда недостающих совершенствующейся личности, например, элементов прогрессивного мировосприятия
и мировоззренческой стойкости.
Начало всякого расслабления ведется с вызова у себя представления расслабления и тепла в мышцах, чаще в
правой руке. Некоторые авторы (например, А.В.Алексеев) рекомендуют начинать с "маски" расслабления на
лице. С помощью воображения, либо оживления "энграмм" следов когда-то прочувствованного
расслабления и тепла человек внушает себе эти ощущения, добиваясь с каждым последующим разом все
более быстрой и четкой реализации внушаемого.
Правая рука - орган действия, поэтому именно с нее и полезно начинать самовнушение. В процессе
эволюции она вызывала дифференцирование и высокое развитие перекрестной левой лобной доли мозга, в
которой расположены органы речи. Поэтому, "обращаясь" к своей правой руке, тренирующийся "включает"
механизм внутренней речи, подготавливая организм для восприятия собственных самовнушений.
Ощущения потепления в правой руке или расслабления в ней служат "индикаторной лампочкой" того, что
нервная система "готова" для восприятия нужной информации. Образно говоря, согревая в начале правую
руку, мы как бы прогреваем "мотор" самовнушения (АЛ.Гройсман, 1981,1992). Затем следует расслабить
левую руку, обе ноги, все тело. Можно перейти к мышцам лица и к саморегулированию дыхательной
системы, всех внутренних органов, адресуя, в частности, внушение к сердечно-сосудистой и дыхательной