Бабич О.М. Общие вопросы специальной психологии: учебно-методическое пособие

Подождите немного. Документ загружается.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

учебно-методическое пособие

по дисциплине «Специальная психология»

по специальности 030301 Психология

ОПД .Ф .17

ВОРОНЕЖ

2004

Утверждено научно- методическим советом факультета философии и пси -

хологии, протокол № 1 от 1октября 2004 г.

Составитель О . М . Бабич

Учебно - методическое пособие подготовлено на кафедре общей и соци-

альной психологии факультета философии и психологии Воронежского госу-

дарственного университета .

Рекомендуется для студентов 3 курса очной и 5 курса очно- заочной форм

обучения отделения психологии факультета философии и психологии.

Общие вопросы специальной психологии: Учебно-методическое по -

собие по дисциплине «Специальная психология» по специальности 030301 –

Психология для студентов 3 курса очной и 5 курса очно- заочной форм обучения

отделения психологии факультета философии и психологии / О .М . Бабич . – Во-

ронеж, 2004. – 40 с.

В пособии рассматриваются общие вопросы специальной психологии:

предмет и задачи науки, общие закономерности аномального развития , соотно -

шение понятий «норма» и «патология» и депривационные феномены . Пособие

предназначено для методического обеспечения учебного процесса и организа -

ции самостоятельной работы студентов.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ…………………………………………………………….. 4

I. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ЕЕ ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ .

ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАРУШЕННОГО РАЗВИТИЯ…………………...

§ 1. Предмет и задачи специальной психологии ……………………... 5

§ 2. Общие закономерности нарушенного развития …………………. 9

II. ПРОБЛЕМА НОРМЫ И ПАТОЛОГИИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИ -

ХОЛОГИИ. КРИТЕРИИ И УСЛОВИЯ НОРМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ЛИЧНОСТИ ………………………………………………………………….

§ 1.Теоретические подходы к решению проблемы «норма-

патология»……………………………………………………………………

§ 2. Виды нормы в специальной психологии. Критерия и условия

нормального развития личности……………………………………………

III. КОМПЕНСАЦИЯ, КОРРЕКЦИЯ, РЕАБИЛИТАЦИЯ, АБИЛИТА-

ЦИЯ КАК КАТЕГОРИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ…………….

IV. ДЕПРИВАЦИОННЫЕ ФЕНОМЕНЫ КАК ПРИЧИНА И СЛЕДСТ -

ВИЕ НАРУШЕННОГО РАЗВИТИЯ……………………………………….

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………

ПРЕДИСЛОВИЕ

Человек должен быть

счастлив тем , что у него есть .

И не быть несчастным от того,

чего у него нет.

А . Моруа

Античный афоризм «в здоровом теле здоровый дух» предполагает, что в

больном теле здорового духа быть не может. Но действительность на каждом

шагу опровергает категоричность этого положения . Самыми убедительными ар-

гументами здесь являются судьбы многих детей с отклоняющимся развитием ,

существование которых оправдано в той же мере , что и жизнь так называемых

«нормальных» , здоровых детей . Возможно , высший смысл существования

больных в том и состоит, чтобы здоровый человек , проявляя к ним милосердие

и сострадание, тем самым духовно совершенствовался, избавляясь от предрас-

судков, которые сам и создал, привычно деля социальный мир на «мы» (здоро-

вые) и «они» (инвалиды ). Вряд ли можно утешить больного ребенка мыслью о

том , что когда - нибудь заболевание, от которого он страдает, будет излечимым.

Человек вправе жить сегодня , решать свои экзистенциальные проблемы. В этом

ему сможет помочь высококвалифицированный специалист, воплощающий гу-

манистический подход к пониманию природы человека в своей практической

деятельности.

В процессе обучения и практической подготовки будущих профессиона -

лов в области психологии важное значение придается дисциплине «Специаль-

ная психология» . Обширный научный контекст специальной психологии гово-

рит о чрезвычайной сложности ее предмета , исследование которого имеет не

только фундаментальное теоретическое, но и практическое значение.

В учебно - методическом пособии в краткой форме излагаются базовые ка-

тегории специальной психологии, освещаются некоторые концептуальные под-

ходы к пониманию проблемы отклоняющегося развития, которые не нашли по -

ка должного освещения в учебной литературе, раскрываются механизмы фор-

мирования системных отклонений .

Пособие предназначено для самостоятельной работы студентов в процес-

се изучения курса «Специальная психология» . Представленные в содержании

схемы позволят достичь как ситуативного, так и долгосрочного эффекта в ос-

мыслении понятий и категорий специальной психологии. Кроме того, в пособие

включены контрольные вопросы , позволяющие студентам оценить собственные

знания по темам , а также списки литературы и краткий словарь, что создает ус-

ловия для углубленной самостоятельной проработки студентами отдельных

проблем и вопросов специальной психологии.

I. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ЕЕ ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАРУШЕННОГО РАЗВИТИЯ

§1. Предмет и задачи специальной психологии

Специальная психология – одна из старейших прикладных отраслей пси -

хологической науки. Прикладной характер раскрывается через ее исторические

связи с коррекционной педагогикой . Именно формирование и развитие системы

специального образования стало одним из определяющих, хотя далеко не един-

ственным фактором в возникновении данной науки. Потребовалось довольно

длительная эволюция практики детей с отклонениями в развитии, прежде чем

пришло осознание необходимости глубоких и всесторонних знаний об особен-

ностях нарушенного психического развития разных групп детей как важного

фактора эффективной психолого-педагогической работы с ними. Вместе с этим

сама психология должна была достичь того уровня зрелости, при котором смог-

ла бы ответить на запросы и потребности практики. Таким образом , пути исто-

рического развития специальной психологии определяются переплетением двух

эволюционных рядов, постоянно взаимодействующих друг с другом , – системы

специального коррекционного образования и самого психологического знания.

Словосочетание «специальная психология» прочно укоренилось в про -

фессиональной сфере . Вместе с тем неоднократно делались попытки замены

этого термина как не вполне удовлетворительного с точки зрения академиче-

ского подхода , так как он не полностью раскрывает своеобразия предметного

содержания данного научного направления . Но в связи со значительной укоре-

ненностью термина «специальная психология» эти попытки были малорезуль -

тативны , и предложенные варианты , такие как «коррекционная психология»

или «психология дизонтогенеза», не получили широкого употребления. Можно

предположить, что коллизия с названием данной дисциплины есть не что иное,

как своеобразное и не осознаваемое отражение проблемы определения ее пред-

мета .

С методологической точки зрения вопрос предметного содержания для

любой науки является кардинальным потому, что задает границы отраслевой

исследовательской деятельности и определяет характер взаимоотношений с

другими дисциплинами. Вместе с тем процесс научного познания в свою оче-

редь оказывает влияние на изменение представлений о предмете изучения, то

расширяя, то сужая его границы .

Общее представление о предмете специальной психологии связано с про-

цессом изучения закономерностей отклоняющегося развития. Разные варианты

данного феномена часто обозначаются термином дизонтогенез.

Если дать краткое определение предмета специальной психологии, то

прежде всего следует подчеркнуть , что она изучает не сами феномены нару-

шенного развития , как обычно принято считать (ибо эти феномены могут изу-

чать и другие науки). Специальная психология исследует различные формы и

стороны развития психики в неблагоприятных условиях. Иначе говоря, ее

может интересовать то, как протекает процесс психического развития в самых

разных патогенных ситуациях; как и каким образом могут изменяться в зависи-

мости от многообразных параметров этих условий различные характеристики

патогенеза . Очевидно , что в данном контексте особый исследовательский инте -

рес будет связан также с изучением запаса прочности процесса развития . Каким

образом психике, даже в осложненных условиях, удается сохранять свою цело-

стность, реализуя основные функции по адекватному отражению окружающего

мира и регуляции поведения? Какова структура и динамика этих компенсатор-

ных возможностей ? Упомянутые в определении неблагоприятные ситуации са -

ми по себе не всегда способны вызвать отклонения в развитии. Многое будет

определяться сочетанием разнообразных характеристик индивида , опосредую -

щих их воздействие. Именно поэтому одни и те же условия для разных людей

могут иметь различные последствия. Неблагоприятная ситуация признается

патогенной, способной спровоцировать те или иные отклонения в разви -

тии, если сила ее воздействия превышает компенсаторные возможности

индивида и относительно устойчиво изменяет характеристики актуаль -

ного функционирования психики в параметрах точности, полноты и скоро-

сти отражательных и регуляторных функций и в результате изменяет

темп ее возрастного развития.

Будучи психологической дисциплиной , специальная психология должна

изучать, прежде всего, психологические феномены . Именно поэтому предметом

ее изучения являются не сами отклонения в психическом развитии (последни -

ми, скорее всего, должна заниматься психопатология детского возраста ), а пси -

хическое развитие как таковое. Иначе говоря, специальная психология изучает

то, как проходит процесс психического развития в различных неблагоприятных

условиях. Итак, предметом специальной психологии можно назвать изуче-

ние процесса психического развития в неблагоприятных обстоятельствах,

патогенная сила которых превышает компенсаторные возможности инди -

вида . Само же нарушенное развитие, являющееся следствием воздействия

этих обстоятельств, представляет собой стойкое изменение параметров

актуального функционирования психики и темпов ее возрастной динамики ,

достоверно отличающихся от средних значений, характерных для данного

возраста.

Такое определение выглядит достаточно целостно и внутренне не проти-

воречиво (схема 1). В это определение вписываются любые из известных вари -

анты отклонений в развитии.

Спектр неблагоприятных условий чрезвычайно широк . Все это многооб -

разие можно условно разделить на внутренние (нарушения в деятельности ана -

лизаторов, опорно - двигательного аппарата , церебральные и речевые расстрой -

ства и т. п.) и внешние (тяжелые психотравмирующие обстоятельства жизни ,

воспитание за пределами семьи, несоответствующие возрасту ребенка образ

жизни , виды деятельности, требования и ожидания со стороны взрослых и др.)

условия. При этом их существование может быть как независимым, так и таким ,

при котором одно условие трансформируется в другое. Кроме того, весь спектр

неблагоприятных условий может быть разделен по признаку изменчивости. В

этом смысле можно говорить о мало изменчивых, почти статичных неблагопри-

ятных условиях, например, неизлечимая слепота , и динамичных, т.е. меняю -

щихся условиях. Направление этих изменений может быть как негативным (на -

пример, прогрессирующее заболевание), так и позитивным (процесс выздоров-

ления или улучшения ситуации в семье).

Схема 1. Предмет и задачи специальной психологии

Говоря о конкретных задачах специальной психологии, необходимо выделить

наиболее значимые среди них. К их числу можно отнести исследование не -

скольких групп закономерностей психического развития, а именно :

а) основные и общие, то есть закономерности, по которым развивается

психика в обычных и неблагоприятных условиях;

Предмет специальной психологии

Психическое развитие

в неблагоприятных

условиях

•

Изучение закономерностей раз-

личных вариантов отклоняющего-

ся развития

• Разработка методов психологи-

ческой диагностики отклонений в

развитии

• Создание коррекционных психо-

логических технологий

• Изучение психологических про-

блем реабилитации и интеграции

Задачи специальной психологии

б) модально - неспецифические – ряд особых закономерностей , свойствен-

ных всем группам детей с отклонениями в развитии независимо от характера

основного нарушения ;

в) модально- специфические – особенности, свойственные какой - то одной

группе детей с отклонениями в развитии;

г) наконец, последняя группа закономерностей связана с установлением

зависимостей характера психического развития от силы и выраженности пато-

генного фактора , например от степени и времени потери слуха , от длительности

состояния эмоциональной депривации и др.

В данном случае речь идет об установлении индивидуально -

типологических особенностей внутри одного и того же вида отклонения в раз-

витии.

Специальная психология, начиная развиваться как многоотраслевая дис-

циплина , на первых этапах своего становления преимущественно акцентировала

внимание на изучении модально - специфических закономерностей . Позже, бла -

годаря исследованиям Л .С. Выготского, фокус стал постепенно смещаться в об -

ласть общих закономерностей . И только в самую последнюю очередь начались

попытки изучения модально- неспецифических закономерностей . Эта историче-

ская последовательность связана с одним парадоксом специальной психологии,

на который впервые обратил внимание В . И . Лубовский . Поскольку модально -

специфические закономерности стали исследоваться раньше, создавалось ус-

тойчивое убеждение в том , что именно этот тип закономерностей изучен лучше

других. Анализ эмпирического материала , а главное, способ его получения,

привел В .И . Лубовского к обратному выводу. Десятилетиями ученым казалось,

что они изучают модально - специфические закономерности, но в действительно -

сти речь шла о модально - неспецифических. Причиной этого стал распростра -

ненный недостаток в экспериментальной стратегии. Проводя эксперимент, ис-

следователь, как правило, сопоставлял результаты , полученные на одной группе

детей с отклонениями в развитии, с аналогичной по возрасту группой нормаль-

но развивающихся детей . Выявленные отличия рассматривались как свойствен-

ные только для данного типа отклонения. Последующие исследования показали ,

что в большинстве случаев они типичны одновременно для нескольких групп

детей с отклонениями в развитии и, по сути, являются модально - неспеци-

фическими. И те и другие закономерности представляют собой лишь своеоб -

разное проявление общих, основных законов развития психики, характерных

как для случаев нормы, так и для патологии. Исследование разных типов зако-

номерностей , как задача специальной психологии, сопряжено также с изу-

чением компенсаторных механизмов, позволяющих сознанию человека про-

должать реализовывать свои основные функции в условиях дизонтогенеза .

Перечисленные задачи по своему существу являются и ис-

следовательскими и прикладными одновременно . Имеющиеся в арсенале спе -

циальной психологии сведения об основных, модально - неспецифических, мо-

дально - специфических и индивидуально - типологических особенностях психи-

ческого развития детей с теми или иными отклонениями позволяют дифферен-

цировать процесс обучения этих детей , строить адекватные и эффективные кор-

рекционные программы для работы с ними, создать условия, препятствующие

появлению новых отклонений – проводить психопрофилактику.

Таким образом , весь широкий спектр прикладных задач специальной пси-

хологии обусловлен процессом разработки научных основ для методов и со-

держания обучения разных групп детей с отклонениями в развитии, коррекци-

онной , реабилитационной и психопрофилактической работы с ними.

§ 2. Общие закономерности нарушенного развития

Огромный спектр неблагоприятных условий можно приблизительно

разбить на пять основных групп, исходя из пяти основных факторов, или

условий нормального психического развития, на которые указывал А.Р. Лурия.

Эти условия представлены на рис. 1.

Рис. 1. Схема основных условий нормального психического развития ,

по А . Р. Лурии

Многообразные нарушения любого из приведенных факторов способны

приводить к появлению множества вариантов отклоняющегося развития.

Любая наука, изучая свой предмет, прежде всего стремится выявить те за -

коны , по которым этот предмет существует. В закономерностях нарушенного

развития, по крайней мере, можно выделить три группы (схема 2).

Прежде всего это так называемые общие или главные закономерности,

под которыми понимают законы развития психики, свойственные как норме,

так и патологии. Вторая группа закономерностей называется модально-

неспецифические – это те особенности, которые свойственны всем группам

детей с отклонениями в развитии, независимо от варианта дизонтогенеза .

Третья группа закономерностей – модально-специфические, которые

характеризуют особенности психического развития, свойственные только для

какой - то одной формы отклонения и отличающие эту форму от всех остальных.

Закономерности

нарушенного

развития

- Особенности психического - Замедление переработки

развития , свойственные информации

отдельным видам - Замедление процесса форми-

дизонтогенеза рования понятий и представ-

лений

- Трудности словесного

опосредования

Схема 2. Закономерности нарушенного развития

Выявление закономерностей протекания нарушенного развития

составляет главную задачу специальной психологии. Следует отметить тот

факт, что специальная психология, начиная развиваться как многоотраслевая

дисциплина , на первых этапах своего становления преимущественно

акцентировала внимание на изучении модально- специфических

закономерностей . Позже, благодаря исследованиям Л .С. Выготского, фокус стал

постепенно смещаться в область общих закономерностей . Эта историческая

последовательность связана с одним парадоксом специальной психологии, на

который впервые обратил внимание В . И . Лубовский . Поскольку модально-

специфические закономерности стали исследоваться раньше, создалось

убеждение в том , что именно этот тип закономерностей изучен лучше других.

ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ

МОДАЛЬНО

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ

МОДАЛЬНО

НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЕ