Бабич О.М. Общие вопросы специальной психологии: учебно-методическое пособие

Подождите немного. Документ загружается.

телем этого качества является телесный, чувственный индивид с присущими

ему врожденными и приобретенными свойствами, которые представляют собой

лишь условия и предпосылки формирования личности человека, всецело не

предопределяя ее сущности.

В специальной психологии долгое время основное внимание уделялось

изучению преимущественно познавательных процессов. Но по мере возрастаю -

щего осознания значимости проблем трудовой адаптации и социальной инте-

грации инвалидов все больше актуализировался интерес к вопросам своеобра -

зия формирования личности при различных отклонениях в развитии.

Одновременно с этим развернулась бурная дискуссия по вопросу – может

или не может оказывать негативное влияние первичное нарушение на ход фор-

мирования личности. Высказывалось несколько точек зрения. Первая состояла в

отрицании какого бы то ни было негативного влияния первичного нарушения

на процесс формирования личности особого ребенка. Сторонники второго под -

хода отстаивали идею о дифференцированном влиянии основного патогенного

фактора . Представители третьего направления постулировали идею , согласно

которой развитие личности в целом неизбежно должно испытывать на себе не -

гативное влияние основного нарушения . Упомянутая дискуссия остается акту -

альной и в настоящее время.

Для профессионалов в области специальной психологии особый интерес

представляют такие формы депривации, как коммуникативная и эмоциональ-

ная. Недостаточность общения и эмоционального тепла , особенно в первые го-

ды жизни , весьма пагубно сказывается на психическом развитии ребенка.

Последствиям детской эмоциональной депривации посвящено огромное

количество исследований , одно из первых и наиболее полных среди них при-

надлежит Анне Фрейд и Шарлоте Бюлер. Именно они описали феномен, полу-

чивший название синдром госпитализма.

Основные проявления синдрома госпитализма сводятся к следующему. У

ребенка, лишенного в первые годы жизни возможности общения с матерью или

заменяющим ее лицом , наблюдается серьезное отставание в темпах физическо-

го, умственного, речевого и эмоционального развития. Подобные дети отлича-

ются выраженными поведенческими нарушениями и трудностями социально -

психологической адаптации. Указанные обстоятельства говорят о том , что де -

привационные ситуации — серьезная причина выраженных отклонений в раз-

витии ребенка.

С другой стороны , некоторые варианты отклонений сами являются при -

чиной возникновения депривационных феноменов, что дополнительно отяго-

щает процесс развития. Так, выраженные нарушения зрения, слуха , двигатель-

ного анализатора и речи, безусловно , представляют собой особые формы сен-

сорной и коммуникативной депривации. Их своеобразие кроется в самой струк -

туре депривационной ситуации.

Вероятно, иная структура депривационной ситуации может сказаться на

качественном своеобразии самих депривационных феноменов. Потеря зрения в

зрелом возрасте, особенно внезапная, может сопровождаться галлюцинаторны -

ми образами, давно известными в психопатологии под названием «иллюзии

Шарля Бонэ». Однако они обладают особенностями, отличающими их от по -

добных явлений , имеющих место в ситуации экспериментальной сенсорной де-

привации. В последнем случае нарушения в сфере восприятия и эмоциональные

расстройства усиливаются и усложняются в своем содержании. При утрате зре -

ния в зрелом возрасте, напротив, иллюзорные нарушения восприятия (и эмо-

циональной сферы ) со временем редуцируются. Кроме того, в условиях экспе -

риментальной (внешней ) депривации значительно повышается психическая ак-

тивность индивида . В ситуации врожденного и поздно утраченного зрения на -

блюдается нечто обратное — снижение активности, и, прежде всего познава -

тельной .

Сказанное позволяет утверждать , что депривация может выступать одно -

временно и как причина , и как следствие дизонтогенеза . Вместе с тем надо от-

метить, что ребенок , проявляющий признаки нарушенного развития, испытыва -

ет на себе влияние нескольких видов лишений . Прежде всего, это исходная де-

привационная ситуация, связанная с основным нарушением . Помимо этого для

большинства детей с проблемами в развитии, особенно в дошкольном детстве,

свойственна ситуация коммуникативной депривации. Очень часто раннее детст-

во подобных детей протекает в замкнутом семейном кругу, ограниченном кон-

тактами с ближайшими родственниками, что весьма пагубно сказывается на ха -

рактере психического развития ребенка, лишенного общения со сверстниками в

процессе совместной игровой деятельности. К перечисленному следует доба-

вить и нередкие ситуации эмоциональной депривации, обусловленные своеоб -

разными личностными реакциями родителей на факт обнаруженных у ребенка

отклонений . Отчаяние, безнадежность , бессилие иногда сопровождаются эмо-

циональным отвержением ребенка со стороны одного или сразу двух родителей .

Ребенок воспринимается как источник незаслуженных страданий , а потому

внутренне не принимается. Отвержение может быть как неосознаваемым, так и

тщательно скрываемым. И в том и в другом случае ребенок становится лишь

объектом ухода , но не любви и воспитания. Эмоциональная черствость родите-

лей представляет собой дополнительный негативный фактор, усугубляющий и

без того сложную ситуацию развития детской психики.

Хаотичность (–)

Разнообразие (+) Однообразие (–)

Структурированность (+)

Рис. 3. Семантическое пространство репрезентации мира в сознании детей с отклонениями в

развитии в параметрах разнообразие- однообразие,

структурированность- хаотичность

Таким образом , можно заключить, что репрезентация мира в сознании де -

тей с отклонениями в развитии характеризуется определенной степенью бедно-

сти и однообразия. Ущемленность чувственной ткани сознания приводит к

снижению уровня структурированности, устойчивости и упорядоченности кар-

тины мира . Последняя воспроизводится менее определенно и предсказуемо, по -

вышается уровень энтропии (энтропия — мера хаотичности, беспорядочности,

неструктурированности). Следовательно, обедненность и низкая структуриро-

ванность репрезентации внешнего мира в сознании особого ребенка может быть

отнесена к категории модально неспецифических закономерностей отклоняю -

щегося развития (рис. 3).

Сегодня вряд ли может вызвать сомнения идея о негативном влиянии ос-

новного нарушения на процесс формирования личности ребенка. Системный

характер строения человеческого сознания предполагает, что нарушения одного

компонента или процесса его развития на определенном этапе с неизбежностью

должно сказаться на прочих составляющих.

Весьма важным и не до конца решенным является вопрос о характероло -

гической специфичности разных форм дизонтогенеза . Проще говоря, вопрос о

том , существуют ли типичные черты личности, свойственные только для незря-

чих, неслышащих и т. д.?

Выделяемые в современных исследованиях характерологические профили

весьма многообразны , но пока не существует веских оснований считать их узко

специфичными, т.е. характерными для конкретной формы дизонтогенеза . Сле-

Дети с отклонени

ми

в развитии

Нормально

развивающиеся дети

дует также особо подчеркнуть и то, что приводимый список негативных лично -

стных характеристик может быть свойственен не только лицам с самыми раз-

ными формами нарушенного развития, но и лицам без таковых характеристик .

Тем не менее, сказанное означает, что совершенно разные причины способны

приводить к весьма сходному результату, т.е. к общему набору отрицательных

характерологических свойств, что, вероятно, свидетельствует о непрямом , а

опосредованном влиянии изначально разных причин. Это дает основание отне -

сти отрицательные свойства личности к разряду модально неспецифических за -

кономерностей нарушенного развития, да и то, как необязательных, имеющих

место быть далеко не всегда и не у всех.

Личностные изменения возникают не прямо под влиянием нарушения ка-

кой - то конкретной функции, ибо сами функции безличны . Личность формиру-

ется в процессе включения человека в систему общественных отношений . Та

или иная патология , прежде всего, затрудняет процесс врастания в эту систему,

изменяет характер самих отношений как избирательных связей человека с ми-

ром . И только через нарушение этих связей , т.е. опосредованно, недостатки от-

дельной функции способны повлиять на процесс формирования личности.

Все вышеизложенное делает проблему профилактики депривационных

ситуаций в развитии проблемных детей чрезвычайно актуальной как в практи-

ческом , так и в теоретическом отношении.

Вопросы для самоконтроля и самопроверки

1. В чем состоит сущность депривационных явлений ?

2. Как проявляются разные виды деприваций ?

3. Каково соотношение депривационных феноменов и депривационных ситуа -

ций ?

4. В чем состоит влияние эмоциональной депривации на процесс психического

развития?

5. Какова связь депривационных явлений и феноменов нарушенного развития ?

Литература

Основная

1. Кузнецов О .Н . Психология и психопатология одиночества / О .Н . Кузнецов

[ и др.]. – М ., 1992. – 336 с.

2. Лангмейер И . Психическая депривация в детском возрасте / И . Лангмейер

[и др.]. – Прага , 1994. – 266 с.

3. Шипицына Л . М . Развитие личности ребенка в условиях материнской депри -

вации / Л .М . Шипицына . – СПб., 1997. – 402 с.

Дополнительная

1. Дети- сироты . Консультирование и диагностика развития / [под ред.

Е .А . Стребелевой ]. – М ., 1998. – 210 с.

2. Психическое развитие воспитанников детского дома / [под ред. И . В . Дубро-

виной ]. – М ., 1999. – 264 с.

3. Гуслова М . Н . Психологическое изучение матерей , воспитывающих детей -

инвалидов / М .Н . Гуслова [и др.]. // Дефектология. – 2003. – № 6. – С. 3-

12.

4. Арина Г . А . Особенности развития эмоционально - ценностного отношения к

ребенку у женщин с отягощенной беременностью / Г.А . Арина [и др.]. // Де-

фектология. – 2003. – № 4. – С. 59-66.

Электронный каталог Научной библиотеки Воронежского государствен-

ного университета . – (http // www.lib.vsu.ru/).

Социальные и гуманитарные науки. Философия и социология : Библиогр.

база данных. 1981-2001 гг. / ИНИОН РАН. – М ., 2002. – (CD-ROM)/

ПРИЛОЖЕНИЕ

КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

АБИЛИТАЦИЯ – система мероприятий , направленных на формирование эф-

фективных способов социальной адаптации в возможных для данного индивида

пределах.

АДАПТАЦИЯ – приспособительные акты индивида , направленные на восста -

новление нарушенного равновесия со средой обитания, вследствие возникших

изменений в последней .

АСИНХРОНИЯ РАЗВИТИЯ – сочетание неравномерности в развитии с не -

своевременностью формирования тех или иных сторон психики.

ГЕТЕРОХРОННОСТЬ – неравномерность процесса развития.

ГИПЕРКОМПЕНСАЦИЯ – восстановительные эффекты сверхнормативной

результативности. В иной трактовке под гиперкомпенсацией понимается ис-

пользование неадекватных защитных механизмов.

ДЕПРИВАЦИЯ – многообразные нарушения в формировании и функциониро-

вании психики, возникающие вследствие относительно длительного блокирова -

ния значимых потребностей человека.

ДИЗОНТОГЕНЕЗ , ДИЗОНТОГЕНИИ – общее название различных вариантов

нарушений в психическом развитии. Синонимами могут считаться такие поня -

тия, как отклоняющееся развитие, нестандартное развитие, устаревшее ано -

мальное развитие и пр .

ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ (ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА) – специ-

альная регуляторная система стабилизации личности, ограждающая сферу соз-

нания от неприятных, травмирующих переживаний , сопряженных с внутренни -

ми и внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта (И . М . Ни-

кольская и Р. М . Грановская).

КОМПЕНСАЦИЯ – восстановление утраченной или глубоко нарушенной

функции за счет внутрисистемных и межсистемных перестроек .

КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЕ (СТРАТЕГИЯ) – сознательные усилия личности,

направленные на поддержание позитивной самооценки в угрожающих для нее

ситуациях.

КОРРЕКЦИЯ – мероприятия, направленные на исправление нарушений раз-

личных сторон психического функционирования.

МИКРОГЕНЕЗ (АКТУАЛГЕНЕЗ ) – изменения, происходящие в процессе не -

посредственного функционирования психики в настоящий момент времени .

МОДАЛЬНО -НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ

– особенности психического развития, в той или иной степени характерные для

разных форм дизонтогенеза , и отличающиеся от их нормального развития .

МОДАЛЬНО -СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ –

особенности психического развития, характерные для определенного вида ди-

зонтогенеза .

НАПРАВЛЕННОЕ РАЗВИТИЕ – развитие под влиянием организованных

внешних воздействий . Синонимом направленного развития может выступать

понятие «функциональный генез» .

НАРУШЕННОЕ РАЗВИТИЕ – обычное развитие, протекающее в необычных

(неблагоприятных) условиях, патогенный характер которых превышает компен-

саторные возможности индивида , в силу чего последний нуждается в медико-

социальной и психолого-педагогической помощи. Нарушенное развитие рас-

сматривается как особый способ генеза психики, определяемый характером не -

благоприятных условий , в которых он реализуется.

ОБРАТНОЕ РАЗВИТИЕ – не соответствующее действительности представле-

ние, согласно которому процесс развития способен протекать в обратном на -

правлении, возвращаться к уже пройденным этапам . Это положение грубо про-

тиворечит философским представлениям , согласно которым любой процесс

развития всегда разворачивается в масштабах реального времени , необрати-

мость которого делает невозможным и обратное развитие.

ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ – наиболее существенные харак-

теристики процесса психического развития, в равной степени присущие как для

нормального, так и для отклоняющегося развития.

ОНТОГЕНЕЗ – прижизненное развитие индивида от момента зачатия до смер-

ти.

ОСТАНОВКА В РАЗВИТИИ – не соответствующее реальности представление

о том , что процесс развития может иметь моменты перерыва , т. е. остановок .

Данному пониманию противостоит идея недезъюнктивности процесса развития.

ПСЕВДОКОМПЕНСАЦИЯ – неадекватные условиям существования индиви-

да защитные механизмы, сужающие адаптационные возможности последнего.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКОЕ – поступательные, позитивные и необратимые

изменения в виде качественных новообразований в структуре психики.

РАСПАД – дезинтеграция отдельных функций , приводящая к утрате психикой

своей целостности.

РЕАБИЛИТАЦИЯ – система политических, экономических, медицинских,

психологических, педагогических и пр . мероприятий , направленных на восста -

новление полноценного личностного существования инвалида в обществе.

РЕТАРДАЦИЯ – парциальное или тотальное отставание в темпах развития .

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ – отрасль психологической науки, пред-

метное содержание которой связано с изучением феноменологии и закономер-

ностей нарушений в процессе психического развития и разработкой методов

коррекционной помощи лицам с подобными нарушениями.

СПОНТАННОЕ РАЗВИТИЕ – изменения , возникающие в процессе развития в

результате самонаучения под влиянием подражания .

СТРУКТУРА НАРУШЕННОГО РАЗВИТИЯ – одна из топографических ха -

рактеристик дизонтогенеза , предполагающая выделение двух групп нарушен-

ных функций . Первая связана с нарушениями, вызванными непосредственным

воздействием патогенного фактора . Вторая группа — нарушения тех или иных

сторон психики, возникновение которых обусловлено непосредственными или

опосредованными связями с первично поврежденной функцией .

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ГЕНЕЗ – позитивные изменения в структуре сознания

под влиянием целенаправленных воздействий — обучения, воспитания, коррек -

ции.

ХРОНОГЕННОСТЬ – принцип, согласно которому, чем раньше в возрастном

отношении возникает патогенное воздействие, тем тяжелее и разнообразнее его

последствия для процесса психического развития.

Составитель

Бабич Ольга Митрофановна

Редактор Т . Д . Бунина