М.: Институт социологии образования РАО, 2013. - 167 с.
Аннотация.
Монография подготовлена по результатам социологических исследований, выполненных сотрудниками Института социологии образования РАО. Работа посвящена изучению социологических проблем дошкольного воспитания. В книге приводятся материалы социологических опросов родителей детей дошкольного возраста и воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
В работе анализируются ценностные ориентации и воспитательные стратегии родителей, их отношение к государственной системе дошкольного воспитания и школьного образования. Специальное внимание уделено изучению социальной ситуации развития ребенка-дошкольника: особенностям жизненной среды, организации режима дня и семейного досуга, игровой деятельности и художественным предпочтениям детей. Рассматривается своеобразие профессиональной позиции воспитателей детских садов, их оценка условий содержания детей в ДОУ, взаимодействие с родителями. Анализ эмпирических материалов, полученных в ходе социологических опросов, проводится относительно влияния демографических и социально-стратификационных факторов.
Книга адресована специалистам в области педагогики, психологии, социологии и культурологии, работникам системы дошкольного воспитания, а также родителям детей-дошкольников. Материалы данной монографии могут быть использованы при подготовке студентов педагогических, социологических и психологических факультетов вузов, на курсах повышения квалификации работников сферы образования, а также при проведении мониторинговых социологических опросов, посвященных вопросам дошкольного детства. Содержание
Предисловие
Введение Родительская позиция Жизненные ориентации родителей детей дошкольного возраста . . . . . . . . 19
Жизненные перспективы 19
Страхи и опасения 20
Ценностные ориентации 21
Изменения жизненных ориентаций родителей:
временная динамика 24 Воспитательные стратегии родителей детей дошкольного возраста . . . . . . 26
Цели воспитания 27
Стили взаимодействия с ребенком 30
Наказание и поощрение 32
Эмоциональное самочувствие родителей при общении с ребенком 35
Структурные особенности родительских воспитательных стратегий 38 Социальная ситуация развития ребенка-дошкольника в семье Особенности организации родителями жизненной среды
Ребенка-дошкольника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Условия проживания 49
Режим дня 51
Гигиенические нормы 51
Утренняя зарядка 51
Вредные привычки родителей 52
Болезни 53 Структурные особенности совместного досуга детей и родителей . . . . . . . 56 Игра современного дошкольника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Включенность родителей в совместную игру с ребенком 62
Любимые игры дошкольников 64
Предпочтение детьми-дошкольниками различных видов игрушек . . . 66
Структурный анализ возрастных предпочтений различных видов игрушек 70 Ребенок и книга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Место литературного чтения в структуре семейного досуга 73
Литературные предпочтения детей дошкольного возраста 74 Ребенок у телеэкрана . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Родительский контроль детских телепросмотров 80
Ежедневная продолжительность просмотра телепередач 81
Телевизионные предпочтения детей-дошкольников 82 Любимые мультфильмы дошкольников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Рейтинг мультфильмов 85
Структурный анализ мультипликационных предпочтений
детей-дошкольников 91 Ребенок и компьютер . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Опыт взаимодействия ребенка с компьютером 106
Предпочтения ребенка при использовании компьютера 107
Интенсивность взаимодействия дошкольника с компьютером 108
Включенность взрослых в совместное с ребенком использование компьютера 108 Дошкольник в системе образования Удовлетворенность родителей детским садом . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Выбор детского сада 113
Удовлетворенность условиями воспитания ребенка в детском саду 114
Оценка содержания занятий 115
Отношение к дополнительным услугам детского сада 117
Что дает ребенку детский сад 118 Отношение родителей дошкольников к школьному образованию . . . . . . .120
Возраст поступления в школу 120
Критерии выбора школы 121
Типы образовательных программ 124
Отношение к дополнительным услугам в школе 125
Требования родителей к профессиональным и личностным качествам школьного учителя
Ребенок и детский сад: мнение воспитателей Профессиональная позиция воспитателя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Целевые ориентиры образовательной деятельности 131
Стилевые особенности взаимоотношений «воспитатель—ребенок» 133
Эмоциональное самочувствие воспитателя при общении с детьми 134
Взаимодействие с ребенком при реализации педагогического процесса 135
Различия в профессиональной позиции воспитателя в зависимости от возраста ребенка
Динамика изменения профессиональной позиции воспитателя: 1998–2007 гг 142 Особенности взаимодействия с родителями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Содержание общения 144
Интенсивность и инициативность общения 146
Сложности установления межличностных контактов с родителями и родительская помощь Удовлетворенность профессиональной деятельностью . . . . . . . . . . . . . . . . .150
Оценка собственной профессиональной компетентности 150
Оценка организации условий воспитания ребенка в детском саду 154
Динамика изменения оценки профессиональной компетентности и удовлетворенности профессиональной деятельностью: 1998—2007 гг 155
Заключение
Литература
Монография подготовлена по результатам социологических исследований, выполненных сотрудниками Института социологии образования РАО. Работа посвящена изучению социологических проблем дошкольного воспитания. В книге приводятся материалы социологических опросов родителей детей дошкольного возраста и воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
В работе анализируются ценностные ориентации и воспитательные стратегии родителей, их отношение к государственной системе дошкольного воспитания и школьного образования. Специальное внимание уделено изучению социальной ситуации развития ребенка-дошкольника: особенностям жизненной среды, организации режима дня и семейного досуга, игровой деятельности и художественным предпочтениям детей. Рассматривается своеобразие профессиональной позиции воспитателей детских садов, их оценка условий содержания детей в ДОУ, взаимодействие с родителями. Анализ эмпирических материалов, полученных в ходе социологических опросов, проводится относительно влияния демографических и социально-стратификационных факторов.
Книга адресована специалистам в области педагогики, психологии, социологии и культурологии, работникам системы дошкольного воспитания, а также родителям детей-дошкольников. Материалы данной монографии могут быть использованы при подготовке студентов педагогических, социологических и психологических факультетов вузов, на курсах повышения квалификации работников сферы образования, а также при проведении мониторинговых социологических опросов, посвященных вопросам дошкольного детства. Содержание
Предисловие
Введение Родительская позиция Жизненные ориентации родителей детей дошкольного возраста . . . . . . . . 19
Жизненные перспективы 19
Страхи и опасения 20
Ценностные ориентации 21
Изменения жизненных ориентаций родителей:
временная динамика 24 Воспитательные стратегии родителей детей дошкольного возраста . . . . . . 26
Цели воспитания 27
Стили взаимодействия с ребенком 30
Наказание и поощрение 32
Эмоциональное самочувствие родителей при общении с ребенком 35
Структурные особенности родительских воспитательных стратегий 38 Социальная ситуация развития ребенка-дошкольника в семье Особенности организации родителями жизненной среды
Ребенка-дошкольника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Условия проживания 49
Режим дня 51
Гигиенические нормы 51
Утренняя зарядка 51
Вредные привычки родителей 52
Болезни 53 Структурные особенности совместного досуга детей и родителей . . . . . . . 56 Игра современного дошкольника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Включенность родителей в совместную игру с ребенком 62
Любимые игры дошкольников 64
Предпочтение детьми-дошкольниками различных видов игрушек . . . 66
Структурный анализ возрастных предпочтений различных видов игрушек 70 Ребенок и книга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Место литературного чтения в структуре семейного досуга 73
Литературные предпочтения детей дошкольного возраста 74 Ребенок у телеэкрана . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Родительский контроль детских телепросмотров 80
Ежедневная продолжительность просмотра телепередач 81
Телевизионные предпочтения детей-дошкольников 82 Любимые мультфильмы дошкольников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Рейтинг мультфильмов 85
Структурный анализ мультипликационных предпочтений
детей-дошкольников 91 Ребенок и компьютер . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Опыт взаимодействия ребенка с компьютером 106
Предпочтения ребенка при использовании компьютера 107
Интенсивность взаимодействия дошкольника с компьютером 108
Включенность взрослых в совместное с ребенком использование компьютера 108 Дошкольник в системе образования Удовлетворенность родителей детским садом . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Выбор детского сада 113
Удовлетворенность условиями воспитания ребенка в детском саду 114
Оценка содержания занятий 115
Отношение к дополнительным услугам детского сада 117
Что дает ребенку детский сад 118 Отношение родителей дошкольников к школьному образованию . . . . . . .120
Возраст поступления в школу 120
Критерии выбора школы 121
Типы образовательных программ 124
Отношение к дополнительным услугам в школе 125
Требования родителей к профессиональным и личностным качествам школьного учителя
Ребенок и детский сад: мнение воспитателей Профессиональная позиция воспитателя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Целевые ориентиры образовательной деятельности 131
Стилевые особенности взаимоотношений «воспитатель—ребенок» 133
Эмоциональное самочувствие воспитателя при общении с детьми 134
Взаимодействие с ребенком при реализации педагогического процесса 135
Различия в профессиональной позиции воспитателя в зависимости от возраста ребенка
Динамика изменения профессиональной позиции воспитателя: 1998–2007 гг 142 Особенности взаимодействия с родителями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Содержание общения 144
Интенсивность и инициативность общения 146
Сложности установления межличностных контактов с родителями и родительская помощь Удовлетворенность профессиональной деятельностью . . . . . . . . . . . . . . . . .150
Оценка собственной профессиональной компетентности 150
Оценка организации условий воспитания ребенка в детском саду 154
Динамика изменения оценки профессиональной компетентности и удовлетворенности профессиональной деятельностью: 1998—2007 гг 155
Заключение
Литература