Экзамен. Россия, Рязань, Рязанский Государственный Университет им.
С.А. Есенина, 2016. — 42 вопроса. Преподаватель Еремкин Ю. Л.
Дисциплины "Возрастная и педагогическая психология". Предмет возрастной психологии как изменение в психике и поведении растущего ребенка. Проблема соотношения натуры и нуртуры в развитии ребенка. Споры биогенетиков и социогенетиков о развитии ребенка. Современное понимание взаимодействия натуры и нуртуры в развитии ребенка.
Л. С. Выготский (1896-1934гг) и его роль в становлении возрастной психологии. Теория культурно-исторического развития психики ребенка. Общий генетический закон культурного развития.
Л. С. Выготский и проблема соотношения содержания обучения и развития. Понятие актуального развития и понятие зоны ближайшего развития. Как они выявляются? Как следует строить обучение, чтобы оно вело за собой развитие?
Причины условия и предпосылки развития с позиций современной психологии. Понимание развития как процесса присвоения (А. Н. Леонтьев) общественно-исторического опыта человечества, накопленного в предметах материальной и духовной культуры.
Этапы и стадии возрастного развития. Концепция возрастной периодизации по Д. Б. Эльконину. Принцип историзма и принцип развития психики в деятельности как основополагающие принципы возрастной периодизации. Понятие ведущего вида деятельности. Этапы развития по Д. Б. Эльконину. Понимание процесса перехода ребенка с одного возрастного этапа на другой в концепции Д. Б. Эльконина. Кризисы возрастного развития. Сензитивные периоды развития.
Концепция когнитивного развития Жана Пиаже.
Теория психосоциального развития личности З. Фрейда.
Эпигенетическая теория психосоциального развития личности Эрика Эриксона
Теория развития моральных суждений Лоренса Кольберга.
Психическое развитие младенцев. Достижения в развитии первого года жизни. Роль двигательной активности в развитии восприятия. Возникновение у младенцев преднамеренных действий. Проявление элементарного мышления в действиях ребенка. Гуление как предпосылка развития речи. Эмоциональное общение с взрослым как ведущая деятельности младенческого возраста, ее роль в развитии ребенка.
Ранний детский возраст. Достижения в развитии ребенка в возрасте от 1 года до 3 лет. Основные факторы развития ребенка в раннем детском возрасте. Овладение прямой походкой. Изменения в восприятии, возникающие благодаря прямохождению. Ведущая деятельность раннего детства – предметно-манипулятивная деятельность и ее роль в познании окружающего мира и овладении способами обращения с предметами, которые выработаны обществом. Роль взрослого в организации предметно-манипулятивной деятельности и возникновении у ребенка соотносящих и орудийных действий.
Возникновение речи у ребенка под влиянием совместной с взрослым предметной деятельности. Ранний возраст как сензитивный период развития речи. Формирование словарного запаса у ребенка в возрасте до полутора лет, до двух лет и к трем годам жизни. Когда у ребенка возникает фонематическое восприятие всех звуков родного языка? Периоды усвоения грамматического строя родного языка.
Развитие мышления в раннем возрасте. Роль собственной деятельности ребенка и обучающего влияния взрослого на развитие мышления ребенка. Овладение орудийными действиями как показатель формирования обобщения в деятельности ребенка. Усвоение способов мышления благодаря приобщению к человеческой речи. Роль инструкции взрослого в развитии наглядно-действенного мышления ребенка. Эксперимент Люблинской по обучению детей действию доставания конфеты из высокой вазы. Обозначение словом действия как решающий фактор переноса действия в другие условия.
Начальный этап формирования личности ребенка. Возрастание операционно-технических возможностей ребенка к третьему году жизни: развитие вербальной коммуникации, появление элементов самообслуживания, отделение себя от взрослого. Возникновение начальных форм самосознания. Стремление действовать без помощи взрослых (Я сам). Кризис трех лет и его причины. Негативизм в поведении ребенка. Разрешение кризиса трех лет путем перехода к игровой деятельности со сверстниками.
Психология дошкольного детства. Интенсивное созревание организма ребенка в возрасте от трех до семи лет. Развитие мозга ребенка и второй сигнальной системы у ребенка. Новая социальная ситуация развития ребенка в дошкольном детстве. Образование «детского сообщества» в дошкольном детстве. Возрастание осознания собственного «Я».
Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного детства. Источник сюжетно-ролевой игры и роль игры в познании жизни взрослых по Д. Б. Эльконину. Роль игры в развитии самостоятельности, способности следовать за группой, способности к сопереживаниям, дисциплинировании детей и развития у них умения согласовывать свои действия с другими. Роль игры в развитии символических действий, классифицирующего восприятия, произвольного внимания и произвольной памяти. Влияние игры на развитие речи.
Развитие мышления в дошкольном возрасте. Обогащение знаний ребенка благодаря различным видам деятельности. Перестройка отношения практического действия к умственному в деятельности ребенка. Постепенное возникновение у ребенка способности анализа практической задачи. Как изменяется характер мышления дошкольника с 3-х до 6-7лет? Покажите это на примере эксперимента Менчинской, когда младшим, средним и старшим дошкольникам предлагалось расставлять фигурка по пейзажу (создавать сюжет). Возможно ли появление у дошкольника способности установления причинно-следственных связей?
Развитие личности в дошкольном возрасте. Усвоение ребенком моральных требований. Ябедничество в дошкольном возрасте. Первоначальное осознание себя как личности (эксперимент А.Н. Леонтьева « горькая конфета»).
Какие виды школьной зрелости выделены в школьной психологии? Какие стороны школьной зрелости могут быть обнаружены у дошкольника при изучении его тестом Керна-Йирасека?
Какие новообразования возникают у младшеклассника в результате его включения в ведущую деятельности данного возраста? Каков характер изменения когнитивных процессов в младшем школьном возрасте?
Проблема кризиса подросткового периода.
Самоопределение в ранней юности? Каковы характеристики и ступени этого процесса?
В отношении со взрослыми у юношей и девушек появляется феномен автономизации. В чем его суть и каковы его виды?
Предмет, задачи и структура педагогической психологии.
Методы исследования в педагогической психологии. Способы построения психолого-педагогического эксперимента.
Понятие о научении. Виды научения. Обучение как субъект-субъектное взаимодействие. Понятие об учебной деятельности.
Психологические основы традиционного обучения. Роль ассоциативной психологии, бихевиоризма, гештальтпсихологии в становление традиционного обучения. Характеристика традиционного обучения по Н. Ф. Талызиной, его достоинства и недостатки.
Программированное обучение как средство целенаправленного управления процессом усвоения знаний. Принципы и организация линейного программированного обучения по Б. Скиннеру. Развлетвенное программированное обучение по Н. Кроудеру.
Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. Понятие ориентировочной основы действия. Критерии ООД. Три типа ООД и три типа учения в соответствии с ними. Этапы формирования умственного действия.
Теория формирования теоретического обобщения в обучении В. В. Давыдова. Недостатки обучения, основанного на индуктивном способе введения знаний. Как должно строиться обучение, приводящее к формированию теоретических понятий?
Концепция проблемного обучения А. М. Матюшкина. «Задача» и «проблемная ситуация». Основное условие возникновения проблемной ситуации. Неизвестное как главный элемент проблемной ситуации, его характеристики.
Понятие об учебной деятельности. Ее структура и специфические особенности в отличие от других видов деятельности человека. Побудительный и программно-целевой компоненты учебной деятельности.
Действенно-операционный и контрольно-регулирующий компоненты учебной деятельности. Различное понимание. Действенно-операционного компонента в бихевиоризме и отечественной психологии. Первичное и вторичное учение.
Виды отношения ученика к учению (по А. К. Марковой). Две группы учебных мотивов и их уровни. Качества учебных мотивов. Как следует изучать мотивы учения?
Зачем и как следует изучать эмоции учащихся в учебном процессе? Что такое учение учиться, или обученность школьника? Что понимается под обучаемостью школьника?
Понятие о воспитании в педагогической психологии. Воспитание как целенаправленное формирование личности. Понятие морали, нравственности и духовности в воспитании. Воспитанность и ее критерии.
Теория развития личности в деятельностном подходе как психологическая основа процесса воспитания.
Понятие о качестве личности как единстве ее мотивов и формы поведения. Как происходит формирование новых мотивов (по А. Н. Леонтьеву)? Как закрепляются новые формы поведения?
Каковы психологические причины неуспеваемости школьников? Почему дополнительные занятия и проработки неуспевающих школьников не являются эффективном средством ликвидации неуспеваемости?
Какие природные особенности ребенка приводят к трудностям в учении и в каких учебных ситуациях? Как помочь учиться ученикам со слабым и инертным типом нервной системы?
Психология личности учителя. Педагогические способности и педагогические функции учителя.
Профессионально важные личностные свойства учителя.
Дисциплины "Возрастная и педагогическая психология". Предмет возрастной психологии как изменение в психике и поведении растущего ребенка. Проблема соотношения натуры и нуртуры в развитии ребенка. Споры биогенетиков и социогенетиков о развитии ребенка. Современное понимание взаимодействия натуры и нуртуры в развитии ребенка.
Л. С. Выготский (1896-1934гг) и его роль в становлении возрастной психологии. Теория культурно-исторического развития психики ребенка. Общий генетический закон культурного развития.
Л. С. Выготский и проблема соотношения содержания обучения и развития. Понятие актуального развития и понятие зоны ближайшего развития. Как они выявляются? Как следует строить обучение, чтобы оно вело за собой развитие?
Причины условия и предпосылки развития с позиций современной психологии. Понимание развития как процесса присвоения (А. Н. Леонтьев) общественно-исторического опыта человечества, накопленного в предметах материальной и духовной культуры.
Этапы и стадии возрастного развития. Концепция возрастной периодизации по Д. Б. Эльконину. Принцип историзма и принцип развития психики в деятельности как основополагающие принципы возрастной периодизации. Понятие ведущего вида деятельности. Этапы развития по Д. Б. Эльконину. Понимание процесса перехода ребенка с одного возрастного этапа на другой в концепции Д. Б. Эльконина. Кризисы возрастного развития. Сензитивные периоды развития.
Концепция когнитивного развития Жана Пиаже.
Теория психосоциального развития личности З. Фрейда.
Эпигенетическая теория психосоциального развития личности Эрика Эриксона
Теория развития моральных суждений Лоренса Кольберга.
Психическое развитие младенцев. Достижения в развитии первого года жизни. Роль двигательной активности в развитии восприятия. Возникновение у младенцев преднамеренных действий. Проявление элементарного мышления в действиях ребенка. Гуление как предпосылка развития речи. Эмоциональное общение с взрослым как ведущая деятельности младенческого возраста, ее роль в развитии ребенка.
Ранний детский возраст. Достижения в развитии ребенка в возрасте от 1 года до 3 лет. Основные факторы развития ребенка в раннем детском возрасте. Овладение прямой походкой. Изменения в восприятии, возникающие благодаря прямохождению. Ведущая деятельность раннего детства – предметно-манипулятивная деятельность и ее роль в познании окружающего мира и овладении способами обращения с предметами, которые выработаны обществом. Роль взрослого в организации предметно-манипулятивной деятельности и возникновении у ребенка соотносящих и орудийных действий.
Возникновение речи у ребенка под влиянием совместной с взрослым предметной деятельности. Ранний возраст как сензитивный период развития речи. Формирование словарного запаса у ребенка в возрасте до полутора лет, до двух лет и к трем годам жизни. Когда у ребенка возникает фонематическое восприятие всех звуков родного языка? Периоды усвоения грамматического строя родного языка.
Развитие мышления в раннем возрасте. Роль собственной деятельности ребенка и обучающего влияния взрослого на развитие мышления ребенка. Овладение орудийными действиями как показатель формирования обобщения в деятельности ребенка. Усвоение способов мышления благодаря приобщению к человеческой речи. Роль инструкции взрослого в развитии наглядно-действенного мышления ребенка. Эксперимент Люблинской по обучению детей действию доставания конфеты из высокой вазы. Обозначение словом действия как решающий фактор переноса действия в другие условия.
Начальный этап формирования личности ребенка. Возрастание операционно-технических возможностей ребенка к третьему году жизни: развитие вербальной коммуникации, появление элементов самообслуживания, отделение себя от взрослого. Возникновение начальных форм самосознания. Стремление действовать без помощи взрослых (Я сам). Кризис трех лет и его причины. Негативизм в поведении ребенка. Разрешение кризиса трех лет путем перехода к игровой деятельности со сверстниками.
Психология дошкольного детства. Интенсивное созревание организма ребенка в возрасте от трех до семи лет. Развитие мозга ребенка и второй сигнальной системы у ребенка. Новая социальная ситуация развития ребенка в дошкольном детстве. Образование «детского сообщества» в дошкольном детстве. Возрастание осознания собственного «Я».
Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного детства. Источник сюжетно-ролевой игры и роль игры в познании жизни взрослых по Д. Б. Эльконину. Роль игры в развитии самостоятельности, способности следовать за группой, способности к сопереживаниям, дисциплинировании детей и развития у них умения согласовывать свои действия с другими. Роль игры в развитии символических действий, классифицирующего восприятия, произвольного внимания и произвольной памяти. Влияние игры на развитие речи.
Развитие мышления в дошкольном возрасте. Обогащение знаний ребенка благодаря различным видам деятельности. Перестройка отношения практического действия к умственному в деятельности ребенка. Постепенное возникновение у ребенка способности анализа практической задачи. Как изменяется характер мышления дошкольника с 3-х до 6-7лет? Покажите это на примере эксперимента Менчинской, когда младшим, средним и старшим дошкольникам предлагалось расставлять фигурка по пейзажу (создавать сюжет). Возможно ли появление у дошкольника способности установления причинно-следственных связей?
Развитие личности в дошкольном возрасте. Усвоение ребенком моральных требований. Ябедничество в дошкольном возрасте. Первоначальное осознание себя как личности (эксперимент А.Н. Леонтьева « горькая конфета»).
Какие виды школьной зрелости выделены в школьной психологии? Какие стороны школьной зрелости могут быть обнаружены у дошкольника при изучении его тестом Керна-Йирасека?
Какие новообразования возникают у младшеклассника в результате его включения в ведущую деятельности данного возраста? Каков характер изменения когнитивных процессов в младшем школьном возрасте?
Проблема кризиса подросткового периода.
Самоопределение в ранней юности? Каковы характеристики и ступени этого процесса?
В отношении со взрослыми у юношей и девушек появляется феномен автономизации. В чем его суть и каковы его виды?
Предмет, задачи и структура педагогической психологии.
Методы исследования в педагогической психологии. Способы построения психолого-педагогического эксперимента.
Понятие о научении. Виды научения. Обучение как субъект-субъектное взаимодействие. Понятие об учебной деятельности.
Психологические основы традиционного обучения. Роль ассоциативной психологии, бихевиоризма, гештальтпсихологии в становление традиционного обучения. Характеристика традиционного обучения по Н. Ф. Талызиной, его достоинства и недостатки.
Программированное обучение как средство целенаправленного управления процессом усвоения знаний. Принципы и организация линейного программированного обучения по Б. Скиннеру. Развлетвенное программированное обучение по Н. Кроудеру.
Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. Понятие ориентировочной основы действия. Критерии ООД. Три типа ООД и три типа учения в соответствии с ними. Этапы формирования умственного действия.
Теория формирования теоретического обобщения в обучении В. В. Давыдова. Недостатки обучения, основанного на индуктивном способе введения знаний. Как должно строиться обучение, приводящее к формированию теоретических понятий?
Концепция проблемного обучения А. М. Матюшкина. «Задача» и «проблемная ситуация». Основное условие возникновения проблемной ситуации. Неизвестное как главный элемент проблемной ситуации, его характеристики.
Понятие об учебной деятельности. Ее структура и специфические особенности в отличие от других видов деятельности человека. Побудительный и программно-целевой компоненты учебной деятельности.
Действенно-операционный и контрольно-регулирующий компоненты учебной деятельности. Различное понимание. Действенно-операционного компонента в бихевиоризме и отечественной психологии. Первичное и вторичное учение.
Виды отношения ученика к учению (по А. К. Марковой). Две группы учебных мотивов и их уровни. Качества учебных мотивов. Как следует изучать мотивы учения?
Зачем и как следует изучать эмоции учащихся в учебном процессе? Что такое учение учиться, или обученность школьника? Что понимается под обучаемостью школьника?
Понятие о воспитании в педагогической психологии. Воспитание как целенаправленное формирование личности. Понятие морали, нравственности и духовности в воспитании. Воспитанность и ее критерии.
Теория развития личности в деятельностном подходе как психологическая основа процесса воспитания.
Понятие о качестве личности как единстве ее мотивов и формы поведения. Как происходит формирование новых мотивов (по А. Н. Леонтьеву)? Как закрепляются новые формы поведения?
Каковы психологические причины неуспеваемости школьников? Почему дополнительные занятия и проработки неуспевающих школьников не являются эффективном средством ликвидации неуспеваемости?
Какие природные особенности ребенка приводят к трудностям в учении и в каких учебных ситуациях? Как помочь учиться ученикам со слабым и инертным типом нервной системы?
Психология личности учителя. Педагогические способности и педагогические функции учителя.
Профессионально важные личностные свойства учителя.