Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора
психологических наук. – Санкт-Петербург. - 2011. – 47 стр.
Специальность: 19.00.02 – психофизиология.
Цель исследования: создание и апробация модели психофизиологических механизмов обеспечения эффективности обучения студентов при разных условиях получения высшего образования, позволяющей прогнозировать «психофизиологическую цену» процесса обучения.
Объектом исследования стали механизмы обеспечения эффективности обучения.
Предмет исследования: психофизиологические и индивидуально-типические механизмы обеспечения эффективности обучения на разных возрастных этапах и в разных условиях получения высшего образования.
Цель, объект и предмет исследования позволили выдвинуть следующие гипотезы исследования.
Основные гипотезы исследования:
1. Эффективность процесса обучения является результирующей величиной относительно независимого влияния следующих компонентов:
Социальных условий, в которых происходит процесс обучения;
Формы и сроков обучения, предопределяющих интенсивность обучения;
Функционального состояния человека, включающего вегетативный и регуляторный уровни регуляции;
Возрастно-типологических особенностей;
Индивидуально-типологических характеристик.
2. Отсутствует линейная связь между регуляторным и вегетативным уровнем функционального состояния. Вегетативный уровень влияет на процесс обучение через формирование оптимального состояния. Прямые связи с процессом обучения могут быть только на регуляторном уровне.
3. Влияние социальных условий, разных форм и сроков обучения на эффективность происходит через увеличение состояния напряженности и опосредуется функциональным состоянием испытуемого
4. Влияние возрастных изменений на эффективность обучения зависит от осознанности выбора формы обучения. Существуют психологические компенсаторные механизмы, обеспечивающие эффективность обучения специалистов с разным трудовым стажем.
Содержание.
Теоретические и методические подходы к изучению психофизиологических механизмов обеспечения эффективности обучения.
Проблема обеспечения эффективности обучения в вузе.
Влияние социальных условий получения образования на эффективность обучения.
Зависимость эффективности обучения от учебной нагрузки.
Связь индивидуально-личностных особенностей с эффективностью обучения в вузе.
Влияние возраста обучающегося на эффективность обучения.
Влияние психофизиологических факторов на эффективность обучения.
Сопоставительный анализ психофизиологических и психологических характеристик студентов, обучающихся в разных социальных условиях.
Интегральные показатели напряжения согласно оценке вариаций сердечного ритма студентов.
Результаты выполнения простой сенсомоторной реакция на цветовые и звуковые стимулы студентами различных вузов .
Параметры дифференцировочной серии (сложная сенсомоторная реакция).
Корреляционные связи между психофизиологическими показателями и психологическими характеристиками студентов, обучающихся в разных социальных условиях.
Сравнительный анализ психологических и психофизиологических механизмов обеспечения разных этапов процесса обучения.
Связь интенсивности учебного процесса с индивидуально-личностными особенностями студентов.
Связь эффективности обучения с индивидуально-личностными характеристиками.
Психофизиологические особенности обеспечения эффективности обучения при разных формах обучения в разных возрастных группах.
Психологические механизмы обеспечения эффективности обучения у студентов разного возраста в разных формах получения образования.
Связь психологических и психофизиологических механизмов обучения с академической успешностью студентов в условиях разных форм получения образования.
Основные выводы исследования.
Цель исследования: создание и апробация модели психофизиологических механизмов обеспечения эффективности обучения студентов при разных условиях получения высшего образования, позволяющей прогнозировать «психофизиологическую цену» процесса обучения.
Объектом исследования стали механизмы обеспечения эффективности обучения.
Предмет исследования: психофизиологические и индивидуально-типические механизмы обеспечения эффективности обучения на разных возрастных этапах и в разных условиях получения высшего образования.
Цель, объект и предмет исследования позволили выдвинуть следующие гипотезы исследования.
Основные гипотезы исследования:
1. Эффективность процесса обучения является результирующей величиной относительно независимого влияния следующих компонентов:
Социальных условий, в которых происходит процесс обучения;
Формы и сроков обучения, предопределяющих интенсивность обучения;
Функционального состояния человека, включающего вегетативный и регуляторный уровни регуляции;
Возрастно-типологических особенностей;
Индивидуально-типологических характеристик.
2. Отсутствует линейная связь между регуляторным и вегетативным уровнем функционального состояния. Вегетативный уровень влияет на процесс обучение через формирование оптимального состояния. Прямые связи с процессом обучения могут быть только на регуляторном уровне.
3. Влияние социальных условий, разных форм и сроков обучения на эффективность происходит через увеличение состояния напряженности и опосредуется функциональным состоянием испытуемого
4. Влияние возрастных изменений на эффективность обучения зависит от осознанности выбора формы обучения. Существуют психологические компенсаторные механизмы, обеспечивающие эффективность обучения специалистов с разным трудовым стажем.
Содержание.
Теоретические и методические подходы к изучению психофизиологических механизмов обеспечения эффективности обучения.
Проблема обеспечения эффективности обучения в вузе.
Влияние социальных условий получения образования на эффективность обучения.
Зависимость эффективности обучения от учебной нагрузки.
Связь индивидуально-личностных особенностей с эффективностью обучения в вузе.
Влияние возраста обучающегося на эффективность обучения.
Влияние психофизиологических факторов на эффективность обучения.
Сопоставительный анализ психофизиологических и психологических характеристик студентов, обучающихся в разных социальных условиях.
Интегральные показатели напряжения согласно оценке вариаций сердечного ритма студентов.
Результаты выполнения простой сенсомоторной реакция на цветовые и звуковые стимулы студентами различных вузов .
Параметры дифференцировочной серии (сложная сенсомоторная реакция).
Корреляционные связи между психофизиологическими показателями и психологическими характеристиками студентов, обучающихся в разных социальных условиях.
Сравнительный анализ психологических и психофизиологических механизмов обеспечения разных этапов процесса обучения.
Связь интенсивности учебного процесса с индивидуально-личностными особенностями студентов.
Связь эффективности обучения с индивидуально-личностными характеристиками.
Психофизиологические особенности обеспечения эффективности обучения при разных формах обучения в разных возрастных группах.
Психологические механизмы обеспечения эффективности обучения у студентов разного возраста в разных формах получения образования.
Связь психологических и психофизиологических механизмов обучения с академической успешностью студентов в условиях разных форм получения образования.
Основные выводы исследования.