Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Омск, Омский государственный
педагогический университет, 2015 г. – 212 стр. Специальность:
13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания
(естествознание). Научный руководитель: доктор педагогических наук,
доцент Орлова Л.Н.
Цель исследования состоит в обосновании и
разработке методики формирования у младших школьников учебных
действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию.
Научная новизна результатов исследования Обоснованы этапы формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию (мотивационно-ориентировочный, операционно-исполнительский, рефлексивный), определены уровни (низкий, средний, высокий) и разработаны критерии сформированности учебных действий самоконтроля и самооценки (наличие потребности в самоконтроле и самооценке учебных действий, оперативность, произвольность самоконтроля). На основе системно-деятельностного подхода с учетом требований ФГОС НОО разработана модель методической системы формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию, в основе которой лежит идея развития личности школьников через формирование их контрольно-оценочной деятельности, обеспечивающей устойчивое качество результатов обучения естествознанию в начальной и основной школе. Разработана методика формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию, обеспечивающая сформированность среднего и высокого уровней контрольно-оценочной деятельности, в рамках которой предлагается: поэтапное, систематичное и последовательное формирование учебных действий самоконтроля и самооценки у младших школьников при обучении естествознанию, включение младших школьников в контрольно-оценочную деятельность на ориентировочном, исполнительном и контрольном этапах учебного действия, применение на уроках естествознания приемов постановки учебно-познавательной задачи с целью формирования оценочного действия у учащихся, комплексное сочетание методов, средств и форм самоконтроля и самооценки с методами обучения и формами организации учебного процесса по естествознанию, использование комплекса средств обучения естествознанию, позволяющего создать условия для формирования контрольно-оценочной деятельности учащихся (планы выполнения заданий на экскурсиях и уроках – практикумах, инструктивные карточки с упражнениями, наглядный материал поэтапного выполнения опытов, тематические и поурочные оценочные листы и др.). Обоснованы целесообразность и возможности формирования у обучающихся 1-5 классов учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию с применением упражнений, которые разработаны с учетом этапов формирования учебных действий самоконтроля и самооценки, возрастных и познавательных возможностей обучающихся, особенностей содержания естественнонаучного образования в начальной школе и 5-ом классе.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории и методики обучения естествознанию за счет: обоснования особой роли изучения естественнонаучных объектов и явлений в формировании учебных действий самоконтроля и самооценки; сконструированной модели методической системы формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию, в основу которой положена идея развития личности школьников через формирование их контрольно-оценочной деятельности, обеспечивающей устойчивое качество результатов обучения естествознанию в начальной и основной школе; обоснования методики реализации модели методической системы формирования у обучающихся начальной школы и 5-го класса учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию; определения критериев и показателей сформированности у учащихся учебных действий самоконтроля и самооценки, уровней их сформированности, отражающих динамику становления учебных действий самоконтроля и самооценки у учащихся.
Практическая значимость исследования определяется тем, что создано учебно-методическое обеспечение формирования у учащихся начальной школы и 5-го класса учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию, включающее учебно-методические пособия («Формирование самоконтроля и самооценки учебных действий у школьников в процессе обучения естествознанию», «Конструирование современного урока в начальной школе»), технологические карты уроков окружающего мира и естествознания (5-ый класс), планы выполнения заданий на экскурсиях и уроках – практикумах, инструктивные карточки с упражнениями, наглядный материал поэтапного выполнения опытов, инструментарий (анкета, тематические и поурочные оценочные листы самоконтроля и самооценки), программы курсов повышения квалификации для учителей начальной школы. Применение разработанных в ходе исследования учебно-методических материалов способствует успешному формированию у обучающихся начальной школы и 5-го класса учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию. Оглавление.
Введение.
Анализ проблемы формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию.
Самоконтроль и самооценка в структуре учебной деятельности младших школьников.
Проблема формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки в теории обучения естествознанию.
Подходы к формированию у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки в теории и практике обучения естествознанию.
Методика формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию.
Модель методической системы формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию.
Упражнения по формированию у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки.
Методика реализации модели методической системы формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию.
Педагогический эксперимент.
Организация педагогического эксперимента по формированию у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию.
Констатирующий этап педагогического эксперимента.
Поисковый этап педагогического эксперимента.
Обучающий этап педагогического эксперимента.
Заключение.
Список литературы.
Приложения.
Научная новизна результатов исследования Обоснованы этапы формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию (мотивационно-ориентировочный, операционно-исполнительский, рефлексивный), определены уровни (низкий, средний, высокий) и разработаны критерии сформированности учебных действий самоконтроля и самооценки (наличие потребности в самоконтроле и самооценке учебных действий, оперативность, произвольность самоконтроля). На основе системно-деятельностного подхода с учетом требований ФГОС НОО разработана модель методической системы формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию, в основе которой лежит идея развития личности школьников через формирование их контрольно-оценочной деятельности, обеспечивающей устойчивое качество результатов обучения естествознанию в начальной и основной школе. Разработана методика формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию, обеспечивающая сформированность среднего и высокого уровней контрольно-оценочной деятельности, в рамках которой предлагается: поэтапное, систематичное и последовательное формирование учебных действий самоконтроля и самооценки у младших школьников при обучении естествознанию, включение младших школьников в контрольно-оценочную деятельность на ориентировочном, исполнительном и контрольном этапах учебного действия, применение на уроках естествознания приемов постановки учебно-познавательной задачи с целью формирования оценочного действия у учащихся, комплексное сочетание методов, средств и форм самоконтроля и самооценки с методами обучения и формами организации учебного процесса по естествознанию, использование комплекса средств обучения естествознанию, позволяющего создать условия для формирования контрольно-оценочной деятельности учащихся (планы выполнения заданий на экскурсиях и уроках – практикумах, инструктивные карточки с упражнениями, наглядный материал поэтапного выполнения опытов, тематические и поурочные оценочные листы и др.). Обоснованы целесообразность и возможности формирования у обучающихся 1-5 классов учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию с применением упражнений, которые разработаны с учетом этапов формирования учебных действий самоконтроля и самооценки, возрастных и познавательных возможностей обучающихся, особенностей содержания естественнонаучного образования в начальной школе и 5-ом классе.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории и методики обучения естествознанию за счет: обоснования особой роли изучения естественнонаучных объектов и явлений в формировании учебных действий самоконтроля и самооценки; сконструированной модели методической системы формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию, в основу которой положена идея развития личности школьников через формирование их контрольно-оценочной деятельности, обеспечивающей устойчивое качество результатов обучения естествознанию в начальной и основной школе; обоснования методики реализации модели методической системы формирования у обучающихся начальной школы и 5-го класса учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию; определения критериев и показателей сформированности у учащихся учебных действий самоконтроля и самооценки, уровней их сформированности, отражающих динамику становления учебных действий самоконтроля и самооценки у учащихся.
Практическая значимость исследования определяется тем, что создано учебно-методическое обеспечение формирования у учащихся начальной школы и 5-го класса учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию, включающее учебно-методические пособия («Формирование самоконтроля и самооценки учебных действий у школьников в процессе обучения естествознанию», «Конструирование современного урока в начальной школе»), технологические карты уроков окружающего мира и естествознания (5-ый класс), планы выполнения заданий на экскурсиях и уроках – практикумах, инструктивные карточки с упражнениями, наглядный материал поэтапного выполнения опытов, инструментарий (анкета, тематические и поурочные оценочные листы самоконтроля и самооценки), программы курсов повышения квалификации для учителей начальной школы. Применение разработанных в ходе исследования учебно-методических материалов способствует успешному формированию у обучающихся начальной школы и 5-го класса учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию. Оглавление.
Введение.
Анализ проблемы формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию.
Самоконтроль и самооценка в структуре учебной деятельности младших школьников.
Проблема формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки в теории обучения естествознанию.
Подходы к формированию у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки в теории и практике обучения естествознанию.
Методика формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию.
Модель методической системы формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию.
Упражнения по формированию у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки.
Методика реализации модели методической системы формирования у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию.
Педагогический эксперимент.
Организация педагогического эксперимента по формированию у младших школьников учебных действий самоконтроля и самооценки при обучении естествознанию.
Констатирующий этап педагогического эксперимента.
Поисковый этап педагогического эксперимента.
Обучающий этап педагогического эксперимента.
Заключение.
Список литературы.
Приложения.