Диссертация на соискание ученой степени доктора
социологических наук. Москва, Государственный университет
управления, 2016. – 503 с. Специальность: 22.00.08 – Социология
управления.
Цель диссертационного исследования:
теоретико-методологическая разработка системного моделирования
субъекта, объекта, механизмов и процессов управления, системного
моделирования образовательного процесса на всех уровнях
институционального управления интеллектуальным развитием учащейся
молодежи.
Научная новизна результатов исследования. Впервые автором диссертационного исследования построена обобщенная модель системы с определением вертикальных и горизонтальных системообразующих факторов, вертикальных и горизонтальных системозамыкающих факторов и центральной группы. Впервые автором диссертационного исследования в структуре системы интеллекта определены две системообразующие подсистемы: функциональная подсистема интеллекта; подсистема познавательных процессов и, две центральные подсистемы, представляющие личностные структуры интеллекта. Впервые автором диссертационного исследования выделены трехуровневая структура организации интеллекта, с определением системных функций каждого уровня: словесно-логический интеллект – продуцирование мыслительных процессов, теоретический интеллект – генерация идеационных процессов, духовный интеллект – формирование мировоззренческих процессов. Впервые автором диссертационного исследования установлено, что системы интеллекта, объединяет элементов, ее структура имеет восемь основных и две центральные подсистемы: стороны интеллекта, познавательные процессы, когнитивные подсистемы, способности, интеллектуальные компетенции, умственные контроли, познавательный опыт и, две центральные группы – личностные структуры интеллекта. Впервые автором диссертационного исследования построена системная типология интеллектуальных девиаций с установлением рангов отклонения (I, II, III, IV) относительно дисфункций в той или иной подсистеме. Впервые автором диссертационного исследования сформулирован системный закон структурно-функциональной решетки в социологии управления: в субъекте и в объекте управления вертикальные подсистемы (управление структурами) должны сопрягаться с горизонтальными подсистемами (управление процессами и технологиями) и регулироваться общенаучными принципами: соответствия, дополнительности, симметрии и изоморфизма. Впервые автором диссертационного исследования высказано положение, что закон структурно-функциональной решетки в социологии управления является методологической системой координат в системном моделировании подчиняя себе все элементы и подсистемы. Впервые автором диссертационного исследования определена предметная область когнитивной социологии управления в сфере образования, включающая проблемы: институционального и организационного управления в сфере образования, науки и культуры, связанные с когнитивными процессами; горизонтальных подсистем управления в социальных системах, как управление процессами и технологиями; управление развитием социокультурных потребностей, мотивов, интересов, ценностей, знаний, развитием интеллектуального потенциала, компетенций и опыта; управление социокультурными технологиями, человеческим капиталом, интеллектуальным и образовательным потенциалом; управление интеллектуальной социализацией, когнитивными коммуникациями; управление когнитивным развитием человека, группы, общества и оценка достижения главных целей образования – когнитивного и интеллектуального развития молодежи. Впервые автором диссертации построена системная модель института образования как основа системного управления развитием интеллектуального потенциала молодежи. Автором диссертации определены системные аномалии, возникающие в вузах при монополизации управления административными структурами: доминирование административной системы и одностороннее (не когнитивное) управление; расширения вузовской бюрократии и дистанцирование от структур когнитивного управления; атомизация вузовской системы когнитивного управления; расслоение управленческих стратегий и путей развития кафедр; дивергенция и деградация образовательных процессов при атомизации кафедральных субъектов управления. Автором диссертации «учебно-методические отделы» вузов определены как латентный административный орган управления, в форме квазикогнитивного органа управления. Обоснована необходимость диверсификация латентных субъектов: из субъектов управления – в технические службы учета и контроля учебного процесса. Автором диссертации обоснована необходимость создания централизованного институционального, регионального и вузовского когнитивного управление для целей: оценки результатов образовательного процесса; отбора эффективных «когнитивных моделей» образовательного процесса; разработки когнитивных механизмов управления; обобщения эффективных образовательных стратегий, разрабатываемых кафедрами; оценки уровня когнитивного и интеллектуального развития студентов; проведения мониторингов; определения рейтингов кафедр, влияющих на уровень дифференцированной оплаты труда ППС.
Теоретическая значимость работы. Теоретическая значимость работы состоит в конструктивном (т.е., алгоритмическом) способе построения методологии системного анализа: Автором разработаны методологические принципы алгоритмического построения системы на основе графов (топосов), как подсистем и ячеек симметрии в построении системы, обеспечивающих алгоритмичность анализа и параметричность управления. Автором сформулированы новые системные принципы позволяют точно моделировать социальные системы, их функциональное содержание и процессы управления, в частности построена система интеллекта - основа прогнозируемого управления интеллектуальным развитием молодежи. Автором установлены законы и свойства системы конструктивного42 типа, ячейка симметрии, топологическая модель системного пространства и тип симметрии, что позволяет перейти к конструктивным методам построения системной социологии и системного социологического анализа, в частности анализа систем социального управления. Автором построена обобщенная модель системы с определением системообразующих, системозамыкающих факторов и центральных групп симметрии позволяющая: осуществлять системную диагностику субъекта, объекта, механизма и процессов управления; разработать системный анализ как эффективный метод в социологических исследованиях. Построенная автором диссертации системная модель интеллектуальных девиаций составляет основу для критериальной социологической диагностики на междисциплинарной основе, с социальной, культурной, логической, педагогической, когнитивной оценкой. Авторский вариант системного моделирования, сочетающий структурно-функциональный принцип и когнитивные технологии в процессе формирования интеллектуального потенциала имеют теоретическое значение для социологии знаний, социологии образования, социологии управления. Автором диссертации сформулирован закон оборачивания доминирующих позиций административного и когнитивного управления в иерархии разных уровней (институционального, регионального, организационного) управления в сфере образования. В социолого-управленческом анализе установлены выраженная асистемность в структурно-функциональной организации субъекта управления и во взаимодействии с объектом управления системные отклонения от закона необходимого разнообразия системы, от законов специализации и закона интеграции управления, от закона доминирования глобальной цели системы, от закона возрастающей субъективности и интеллектуальности в управлении и от закона обратной связи. Результаты диссертации служат основой для повышения уровня исследований в социальных, экономических и гуманитарных науках как системная методология эффективного типа с алгоритмическим составом процедур и методов в моделировании систем, в оценке их полноты и функциональности.
Практическая значимость результатов исследования: Результаты диссертационного исследования обеспечивают: теоретико-практическое и методическое руководство для неоинституциализации образования; повышения уровня системности в структурах и функциях органов государственного, институционального и организационного управления. Результаты диссертационного исследования имеют важное практическое значение для модернизации управления школьным и вузовским образованием, подтвержденные двумя социальными экспериментами. Системная модель интеллекта позволяет модернизировать учебный процесс в средних и высших учебных заведений, осуществлять оценку интеллектуального уровня, организовать прогнозируемое, системное управление развитием интеллектуального потенциала выпускников школ и вузов. Результаты исследования имеют практической значение для повышения эффективности научно-исследовательской деятельности научных и образовательных организаций в системном планировании исследований, координации направленности и систематизации результатов. Результаты системного управления и когнитивных технологий имеют существенное значение для преобразования вузовского субъекта управления, взаимодействий, связей и отношений, процессов и механизмов управления на основе бинарной административно-когнитивная структуры субъекта управления, где в равном статусе с административными структурами функционируют органы когнитивного управления, представленные «Профессорским Собранием» (на уровне факультетов и вуза), как органы горизонтального управления - управления процессами и технологиями. Автором высказаны рекомендации о развитии бинарных административно-когнитивных систем управления образованием (с равными статусами управления) на всех уровнях: на институциональном уровне министерству образования – сопоставлен орган когнитивного управления – Академическое Собрание России» (взаимодействующее с академиями: АОН, РАН); на региональном и организационном (школы, вузы) уровнях - Профессорское Собрание региона, вуза. Автором диссертации разработан и экспериментально внедрен социальный эксперимент в вузовском образовании на основе системного подхода и когнитивных моделей управления, приводящий к росту качества образования и уровня интеллектуального развития студенческой молодежи. Автором разработаны две модели непрерывного образования: с интеграцией двух уровней – бакалавриата и магистратуры с периодом обучения 5 лет; с интеграцией трех уровней – бакалавриата, магистратуры и аспирантуры с периодом обучения 7 лет. Обе модели позволяют на 30% повысить уровень знаний и расширить объем теоретического обучения на 35-40% при соблюдении всех требований Федерального Госстандарта. Основные результаты и предложения, разработанные в диссертации, могут эффективно использованы для повышения: качества учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях; интеллектуального потенциала выпускников средних и высших учебных заведений; уровня научно-исследовательской деятельности в вузе и научно-исследовательских организациях; системности в структурах и функциях органов государственного, институционального и организационного управления. Оглавление
Введение
Методология и теоретические исследования интеллектуального потенциала
Исходные дефиниции
Методология системного анализа в социологии управления
Историко-социологический анализ развития интеллектуального потенциала
Социокультурный анализ интеллектуального потенциала
Изменения интеллектуального потенциала в ходе реформ
Социолого-управленческая оценка интеллектуального потенциала
Системное моделирование интеллекта как объекта управления интеллектуальным развитием молодежи
Интеллектуальный потенциал и интеллект: внешнее и внутреннее, количественное и качественное измерение
Когнитивная социология и парадигма социального управления
Парадигма управления знаниями и системное моделирование интеллекта
Системное управление интеллектуальным развитием
Эмпирические исследования интеллектуального развития в системной парадигме управления знаниями
Эмпирические исследования интеллектуального поведения
Системная типология интеллектуальных девиаций в парадигмах управления знаниями и управления социализацией
Системная социология и когнитивные технологии управления интеллектуальным развитием
Социолого-управленческое системное проектирование
Неоинституциализация образования – преобразование системы, субъекта и объекта управления, целей, методов, механизмов и циклов
Социальные эксперименты: системное управление, социокультурные и когнитивные технологии в управлении образовательным процессом
Социальный эксперимент в школьном образовании
Социальный эксперимент в вузовском образовании
Когнитивное управление и социокультурная среда, стимулирующая интеллектуальное развитие студентов
Заключение
Список сокращений и условных обозначений
Словарь терминов
Список использованной литературы
Список иллюстративного материала
Приложения
Научная новизна результатов исследования. Впервые автором диссертационного исследования построена обобщенная модель системы с определением вертикальных и горизонтальных системообразующих факторов, вертикальных и горизонтальных системозамыкающих факторов и центральной группы. Впервые автором диссертационного исследования в структуре системы интеллекта определены две системообразующие подсистемы: функциональная подсистема интеллекта; подсистема познавательных процессов и, две центральные подсистемы, представляющие личностные структуры интеллекта. Впервые автором диссертационного исследования выделены трехуровневая структура организации интеллекта, с определением системных функций каждого уровня: словесно-логический интеллект – продуцирование мыслительных процессов, теоретический интеллект – генерация идеационных процессов, духовный интеллект – формирование мировоззренческих процессов. Впервые автором диссертационного исследования установлено, что системы интеллекта, объединяет элементов, ее структура имеет восемь основных и две центральные подсистемы: стороны интеллекта, познавательные процессы, когнитивные подсистемы, способности, интеллектуальные компетенции, умственные контроли, познавательный опыт и, две центральные группы – личностные структуры интеллекта. Впервые автором диссертационного исследования построена системная типология интеллектуальных девиаций с установлением рангов отклонения (I, II, III, IV) относительно дисфункций в той или иной подсистеме. Впервые автором диссертационного исследования сформулирован системный закон структурно-функциональной решетки в социологии управления: в субъекте и в объекте управления вертикальные подсистемы (управление структурами) должны сопрягаться с горизонтальными подсистемами (управление процессами и технологиями) и регулироваться общенаучными принципами: соответствия, дополнительности, симметрии и изоморфизма. Впервые автором диссертационного исследования высказано положение, что закон структурно-функциональной решетки в социологии управления является методологической системой координат в системном моделировании подчиняя себе все элементы и подсистемы. Впервые автором диссертационного исследования определена предметная область когнитивной социологии управления в сфере образования, включающая проблемы: институционального и организационного управления в сфере образования, науки и культуры, связанные с когнитивными процессами; горизонтальных подсистем управления в социальных системах, как управление процессами и технологиями; управление развитием социокультурных потребностей, мотивов, интересов, ценностей, знаний, развитием интеллектуального потенциала, компетенций и опыта; управление социокультурными технологиями, человеческим капиталом, интеллектуальным и образовательным потенциалом; управление интеллектуальной социализацией, когнитивными коммуникациями; управление когнитивным развитием человека, группы, общества и оценка достижения главных целей образования – когнитивного и интеллектуального развития молодежи. Впервые автором диссертации построена системная модель института образования как основа системного управления развитием интеллектуального потенциала молодежи. Автором диссертации определены системные аномалии, возникающие в вузах при монополизации управления административными структурами: доминирование административной системы и одностороннее (не когнитивное) управление; расширения вузовской бюрократии и дистанцирование от структур когнитивного управления; атомизация вузовской системы когнитивного управления; расслоение управленческих стратегий и путей развития кафедр; дивергенция и деградация образовательных процессов при атомизации кафедральных субъектов управления. Автором диссертации «учебно-методические отделы» вузов определены как латентный административный орган управления, в форме квазикогнитивного органа управления. Обоснована необходимость диверсификация латентных субъектов: из субъектов управления – в технические службы учета и контроля учебного процесса. Автором диссертации обоснована необходимость создания централизованного институционального, регионального и вузовского когнитивного управление для целей: оценки результатов образовательного процесса; отбора эффективных «когнитивных моделей» образовательного процесса; разработки когнитивных механизмов управления; обобщения эффективных образовательных стратегий, разрабатываемых кафедрами; оценки уровня когнитивного и интеллектуального развития студентов; проведения мониторингов; определения рейтингов кафедр, влияющих на уровень дифференцированной оплаты труда ППС.
Теоретическая значимость работы. Теоретическая значимость работы состоит в конструктивном (т.е., алгоритмическом) способе построения методологии системного анализа: Автором разработаны методологические принципы алгоритмического построения системы на основе графов (топосов), как подсистем и ячеек симметрии в построении системы, обеспечивающих алгоритмичность анализа и параметричность управления. Автором сформулированы новые системные принципы позволяют точно моделировать социальные системы, их функциональное содержание и процессы управления, в частности построена система интеллекта - основа прогнозируемого управления интеллектуальным развитием молодежи. Автором установлены законы и свойства системы конструктивного42 типа, ячейка симметрии, топологическая модель системного пространства и тип симметрии, что позволяет перейти к конструктивным методам построения системной социологии и системного социологического анализа, в частности анализа систем социального управления. Автором построена обобщенная модель системы с определением системообразующих, системозамыкающих факторов и центральных групп симметрии позволяющая: осуществлять системную диагностику субъекта, объекта, механизма и процессов управления; разработать системный анализ как эффективный метод в социологических исследованиях. Построенная автором диссертации системная модель интеллектуальных девиаций составляет основу для критериальной социологической диагностики на междисциплинарной основе, с социальной, культурной, логической, педагогической, когнитивной оценкой. Авторский вариант системного моделирования, сочетающий структурно-функциональный принцип и когнитивные технологии в процессе формирования интеллектуального потенциала имеют теоретическое значение для социологии знаний, социологии образования, социологии управления. Автором диссертации сформулирован закон оборачивания доминирующих позиций административного и когнитивного управления в иерархии разных уровней (институционального, регионального, организационного) управления в сфере образования. В социолого-управленческом анализе установлены выраженная асистемность в структурно-функциональной организации субъекта управления и во взаимодействии с объектом управления системные отклонения от закона необходимого разнообразия системы, от законов специализации и закона интеграции управления, от закона доминирования глобальной цели системы, от закона возрастающей субъективности и интеллектуальности в управлении и от закона обратной связи. Результаты диссертации служат основой для повышения уровня исследований в социальных, экономических и гуманитарных науках как системная методология эффективного типа с алгоритмическим составом процедур и методов в моделировании систем, в оценке их полноты и функциональности.
Практическая значимость результатов исследования: Результаты диссертационного исследования обеспечивают: теоретико-практическое и методическое руководство для неоинституциализации образования; повышения уровня системности в структурах и функциях органов государственного, институционального и организационного управления. Результаты диссертационного исследования имеют важное практическое значение для модернизации управления школьным и вузовским образованием, подтвержденные двумя социальными экспериментами. Системная модель интеллекта позволяет модернизировать учебный процесс в средних и высших учебных заведений, осуществлять оценку интеллектуального уровня, организовать прогнозируемое, системное управление развитием интеллектуального потенциала выпускников школ и вузов. Результаты исследования имеют практической значение для повышения эффективности научно-исследовательской деятельности научных и образовательных организаций в системном планировании исследований, координации направленности и систематизации результатов. Результаты системного управления и когнитивных технологий имеют существенное значение для преобразования вузовского субъекта управления, взаимодействий, связей и отношений, процессов и механизмов управления на основе бинарной административно-когнитивная структуры субъекта управления, где в равном статусе с административными структурами функционируют органы когнитивного управления, представленные «Профессорским Собранием» (на уровне факультетов и вуза), как органы горизонтального управления - управления процессами и технологиями. Автором высказаны рекомендации о развитии бинарных административно-когнитивных систем управления образованием (с равными статусами управления) на всех уровнях: на институциональном уровне министерству образования – сопоставлен орган когнитивного управления – Академическое Собрание России» (взаимодействующее с академиями: АОН, РАН); на региональном и организационном (школы, вузы) уровнях - Профессорское Собрание региона, вуза. Автором диссертации разработан и экспериментально внедрен социальный эксперимент в вузовском образовании на основе системного подхода и когнитивных моделей управления, приводящий к росту качества образования и уровня интеллектуального развития студенческой молодежи. Автором разработаны две модели непрерывного образования: с интеграцией двух уровней – бакалавриата и магистратуры с периодом обучения 5 лет; с интеграцией трех уровней – бакалавриата, магистратуры и аспирантуры с периодом обучения 7 лет. Обе модели позволяют на 30% повысить уровень знаний и расширить объем теоретического обучения на 35-40% при соблюдении всех требований Федерального Госстандарта. Основные результаты и предложения, разработанные в диссертации, могут эффективно использованы для повышения: качества учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях; интеллектуального потенциала выпускников средних и высших учебных заведений; уровня научно-исследовательской деятельности в вузе и научно-исследовательских организациях; системности в структурах и функциях органов государственного, институционального и организационного управления. Оглавление
Введение
Методология и теоретические исследования интеллектуального потенциала
Исходные дефиниции
Методология системного анализа в социологии управления
Историко-социологический анализ развития интеллектуального потенциала
Социокультурный анализ интеллектуального потенциала
Изменения интеллектуального потенциала в ходе реформ
Социолого-управленческая оценка интеллектуального потенциала
Системное моделирование интеллекта как объекта управления интеллектуальным развитием молодежи
Интеллектуальный потенциал и интеллект: внешнее и внутреннее, количественное и качественное измерение
Когнитивная социология и парадигма социального управления
Парадигма управления знаниями и системное моделирование интеллекта
Системное управление интеллектуальным развитием
Эмпирические исследования интеллектуального развития в системной парадигме управления знаниями
Эмпирические исследования интеллектуального поведения
Системная типология интеллектуальных девиаций в парадигмах управления знаниями и управления социализацией
Системная социология и когнитивные технологии управления интеллектуальным развитием
Социолого-управленческое системное проектирование
Неоинституциализация образования – преобразование системы, субъекта и объекта управления, целей, методов, механизмов и циклов
Социальные эксперименты: системное управление, социокультурные и когнитивные технологии в управлении образовательным процессом
Социальный эксперимент в школьном образовании
Социальный эксперимент в вузовском образовании
Когнитивное управление и социокультурная среда, стимулирующая интеллектуальное развитие студентов
Заключение
Список сокращений и условных обозначений
Словарь терминов
Список использованной литературы
Список иллюстративного материала
Приложения