Журнал Библиотечное Дело 2011 №04

Подождите немного. Документ загружается.

#04 [142] *2011

Чтение

ПАРКЕ Белгородского госу-

дарственного технологическо-

го университета в ряду скульп-

турных композиций есть одна,

особенно студентами любимая — «А. С.

Пушкин и Натали». Она расположена в

начале живописной аллеи, которая вы-

водит к городской Пушкинской библио-

теке-музею. А в фойе аудиторного кор-

пуса университета каждого входящего

встречают слова В. Г. Шухова: «Не при-

общившись к А. С. Пушкину, П. И. Чай-

ковскому, С. В. Рахманинову и Л.Н. Тол-

стому, инженер не достигнет ничего» .

Слова эти вдохновляет нас, библиотека-

рей, на максимальное содействие гума-

нитарному развитию студентов нашего

вуза.

Увы, сегодня книжная культура пере-

стала быть неотъемлемым элементом

общей культуры, повседневного бытия.

Одна из причин тому — дегуманизация

школьного образования. Мы стремимся

хотя бы частично восполнить то, что на-

ши студенты не получили в школьные

годы, показать молодым людям красоту

русского языка, открыть для них стра-

ницы художественных книг, ведь имен-

но родной язык и литература являются

основными факторами личностного

развития человека.

К сожалению, прилавки книжных ма-

газинов заполнены однодневными де-

тективами и бульварными романами с

примитивным сюжетом и бедным язы-

ком. Задача библиотеки — помочь чита-

телю выбрать высокохудожественные и

интеллектуальные произведения. Од-

ной из самых интересных и популярных

форм продвижения художественной ли-

тературы в нашей библиотеке, по мне-

нию читателей, является библиографи-

ческий обзор. Кому-то, возможно, этот

выбор может показаться странным: се-

годня существует такое количество

форм проведения библиотечных меро-

приятий, что диву даёшься, библиогра-

фический обзор по сравнению с ними —

мероприятие официальное и скучное.

Подобные стереотипы легко опроверг-

нуть. Для того чтобы сделать каждый

обзор увлекательным, мы стараемся

привнести в традиционную методику

новые элементы, учесть все нюансы.

Подготовка обзора начинается с

определения темы и аудитории, в кото-

рой он будет проводиться. Затем подби-

раются книги и периодические издания,

раскрывающие тему обзора, при этом

желательно, чтобы выбирались те изда-

ния и публикации, которые интересны и

самому библиотекарю, ведь увлечь

аудиторию материалом, к которому рас-

сказывающий равнодушен, невозмож-

но. Интересно раскрыть тему позволяет

правильно выбранный принцип по-

строения обзора. Если аудитория со-

стоит из преподавателей и сотрудников

университета, то он строится как моно-

лог библиотекаря. Совсем другая форма

подачи материала используется в сту-

денческой аудитории. Учитывая специ-

фику технического вуза и загружен-

ность студентов, обзоры мы проводим в

диалоговой форм: не просто показыва-

ем книги и рассказываем о них, но ста-

раемся донести до слушателей самое яр-

кое, значимое, постоянно вовлекаем

слушателей в беседу с помощью вопро-

сов: «Как вы считаете?..», «А что вы ду-

маете по поводу?..» Для того чтобы сту-

денты откликнулись, включились в об-

суждение, материал, который представ-

лен в обзоре первым, должен быть хотя

НАТАЛЬЯ АРБУЗОВА, ИРИНА РАХМАНОВА

Наталья Николаевна Арбузова,

главный библиотекарь научно-

технической библиотеки

Белгородского государственного

технологического университета

им. В. Г. Шухова

Ирина Фёдоровна Рахманова, ведущий

библиотекарь научно-технической

библиотеки БГТУ им. В. Г. Шухова

Мы уделяем большое внимание

просветительской работе и её

гуманитарной направленности

в техническом вузе и надеемся,

что это поможет студентам со-

стояться как инженерам, ибо ин-

женерная мысль, изобретатель-

ство являются плодом фанта-

зии, богатого воображения, раз-

витию которого способствует

художественная литература.

Муза для будущего

инженера

Библиографический обзор — традиционные методики

с новыми элементами

bd#142_bdN61.qxd 04.04.2011 18:33 Page 19

Чтение

#04 [142] *2011

бы немного знаком студентам. После-

дующие произведения могут быть им

знакомы в меньшей степени или вовсе

неизвестны. Самый же занимательный и

необычный материал следует прибе-

речь на конец мероприятия. Всегда хо-

рошо воспринимается неизвестная ин-

формация об уже знакомом предмете: о

неизвестных фактах из жизни писате-

лей, история создания произведений.

Оживляют обзор иллюстрации, репро-

дукции картин, цитаты, афоризмы и т. д.

Особой популярностью в нашей биб-

лиотеке пользуются обзоры литератур-

но-художественных журналов. На их

страницах представлены лучшие публи-

кации как именитых, так и молодых

прозаиков, поэтов, публицистов, деяте-

лей науки и искусства. Каждый из них

имеет своё лицо, публикует материал

определённой направленности. Напри-

мер, «Нева» печатает произведения пе-

тербургских писателей; «Новый мир»

ведёт рубрику «Из наследия», где публи-

кует дневники, письма и заметки деяте-

лей литературы и искусства, ушедших из

жизни и т. д. Обычно для обзора мы бе-

рем пять-шесть последних номеров жур-

нала, в которых опубликованы наибо-

лее интересные материалы. Рассказы-

вая об авторе публикации, напоминаем

о других его произведениях, и затем уже

переходим к обзору новой журнальной

публикации. Слушателям интересна и

оценка, данная произведению самим

библиотекарем, а значит, библиотекарь

должен прочитать его, оценить и суметь

убедительно донести до аудитории свой

взгляд на прочитанное. Разумеется, мне-

ние библиотекаря не всегда совпадает с

мнением читателей, но это побуждает

последних к прочтению и обсуждению

публикации. Задаче информирования

читателей о журнальных новинках в

библиотеке служит стенд «Читайте в

литературно-художественных журна-

лах». Основной принцип оформления

стенда тот же, что и при подборе и со-

ставлении устного библиографического

обзора, однако следует обратить внима-

ние на его зрелищность.

Если в обзорах журнальных публика-

ций представлены произведения разных

жанров и разной тематики, то при под-

готовке книжных обзоров мы отдаем

предпочтение тематическим подборкам.

Так, в год Семьи, накануне 8 марта, нами

был представлен обзор «Имя твоё —

женщина», который готовился с учётом

интереса аудитории к жанру женского

романа. Мы отобрали для этого обзора

книги известных авторов, которые от-

личаются хорошим языком, интерес-

ным сюжетом, высоко ценятся читате-

лями и критиками: «Моя мадонна»

(А. Кузнецова), «Когда выпадет снег»

(Дина Рубина), «Медея и её дети»

(Л. Улицкая), «Настоящие сказки»

(Л. Петрушевская), «Самый счастливый

день» (В. Токарева), «Ангел-хранитель»

(Ф. Саган) и другие. Нам хотелось не

просто привлечение внимание читате-

лей к произведениям, посвящённым од-

ной теме, но и показать своеобразие ма-

неры и творческого стиля каждого писа-

теля.

Говоря о формах популяризации ху-

дожественной литературы, нельзя обой-

ти вниманием библиотечные выставки.

В нашей библиотеке особой популяр-

ностью у читателей пользуются вирту-

альные книжные выставки. Чтобы под-

держивать этот интерес, мы стараемся

максимально разнообразить их темати-

ку. Так, в мае 2009 года была организо-

вана виртуальная книжная выставка

«Незаслуженно забытые книги»

(http

://ntb.bstu.ru/). Нам хотелось напом-

нить о таких замечательных произведе-

ниях, как «Четвёртая высота» Е. Иль-

иной, «Старая крепость» В. Беляева,

«Дорогой мой человек» Ю. Германа,

«Сильные духом» Д. Н. Медведева и дру-

гих. Не меньшим успехом у читателей

пользуются «гибридные» выставки: сре-

ди книжных полок или книжного разва-

ла на мониторе компьютера представле-

ны обложки книг, не поместившихся на

выставке, а также предложены вопросы

для размышления, тесты по теме и т. д.

Чтение книг помогает научиться кри-

тически и образно мыслить, правильно

говорить, грамотно и убедительно вы-

страивать свою речь, что важно для бу-

дущих специалистов. Этому способству-

ет открытый два года назад в библиоте-

ке «Университет русского языка» . Сту-

денты знакомятся с правилами речевого

этикета, размышляют о сути человече-

ского общения, приобщаются к русской

культуре и этническим ценностям. И

студентам, и библиотекарям запомни-

лись круглый стол с участием филолога

«Наша речь — наш выбор» , урок гра-

мотности «Секреты стилистики», диспут

«Молодёжный сленг и языковая поли-

тика». Во время занятия, посвящённого

литературному фольклору, студентам

был предложен этнографический экс-

курс в культуру и быт Белгородчины,

рассказ об обычаях и традициях малой

родины, об истории народного костюма.

Процесс подготовки любой встречи с

группой читателей требует очень кро-

потливого труда и порой непредсказуем.

Мы уже составили план работы «Уни-

верситета русского языка» и тут, про-

сматривая вновь поступившую в библио-

теку периодику, обнаружили в журнале

«Студенческий меридиан» мы обратили

внимание на замечательную статью

Д. Чаликовой

, рассказывающую о жиз-

ни и научной деятельности В. И. Даля. И

сразу же возникло желание независимо

от плана работы провести обзор книг ве-

ликого русского лексикографа и этно-

графа. У нас их оказалось всего две —

«Толковый словарь живого великорус-

ского языка» и сборник «Пословицы

русского народа».

Вот мы и провели те-

матический обзор… двух книг. Для та-

кого обзора требовалось найти необыч-

ную форму. Представление «Посло-

виц...» проходило в форме вопроса-отве-

та. Студентам предлагалось ответить,

как в современной разговорной речи

звучат пословицы из книги В. Даля. На-

пример: «Чужую беду на бобах разведу»,

«Огонь без дыму не живёт» . Представ-

ляя «Толковый словарь...», мы обратили

внимание аудитории на тот факт, что со-

бирание слов В. Даль начал по совету

А. С. Пушкина, который говорил: «Пер-

вый признак ума есть просторечие» .

Речь народа отличается большей образ-

ностью, яркостью, краткостью, чем у

образованных людей. Именно эта

мысль звучала при ознакомлении сту-

дентов со «Словарём...» . Далее студен-

там предлагалось раскрыть значение

некоторых слов: «буланый», «букля»,

«толмач».

В процессе проведения обзора мы об-

ратили внимание студентов на то, что

В. И. Даль по происхождению был нем-

цем, что не помешало ему стать выдаю-

щимся знатоком русского языка. Ещё

один пример трепетного отношения к

русскому языку со стороны человека

немецкого происхождения — деятель-

ность В. К. Кюхельбекера. При подго-

товке обзора мы нашли в каталоге на-

шей библиотеки его «Лекцию о русском

языке».

Эта лекция, прочитанная

bd#142_bdN61.qxd 04.04.2011 18:33 Page 20

Чтение

#04 [142] *2011

В. К. Кюхельбекером в июне 1821 в Па-

риже, звучит актуально и в наше время.

Лектор обращал внимание на то, что

«десятая часть нашего языка» со-

стоит из иностранных слов. Употребле-

ние некоторых из заимствований

оправдано — в русском языке нет ана-

логов таким словам, как «конститу-

ция», «генерал», «офицер». Однако в на-

шу речь вкрались слова, которые «ос-

корбляют национальную гордость» .

Русский язык достаточно многообра-

зен, и может обойтись без многих за-

имствований. Проблема, обозначенная

в лекции В. Кюхельбекера очень акту-

альна и в настоящее время. Всё чаще

русские слова заменяются иноязычны-

ми, и не всегда это оправдано. Подтвер-

ждение тому, что проблема сохранения

нашего родного языка носит серьёзный

характер, — последние «изобретения»

современных реформаторов. Теперь

многие привычные слова придётся вы-

черкнуть из лексикона, заменив их бо-

лее «удобными». Авторы реформ уве-

ряют нас, что это нормально: языко-

вые нормы со временем меняются. Хо-

чется верить, что русский язык «пере-

варит» эти нововведения, как «перева-

рил» когда-то варварства, угнетения и

войны, сохранит свою выразитель-

ность и гармонию. А мы в связи с этим

уже готовимся к новому занятию, в ос-

нову которого будут положены слова-

ри С. И. Ожегова, Д. Н. Ушакова,

Д. Э. Розенталя.

С авторами можно связаться:

libr-nmo@intbel.ru

Чаликова Д. В поисках живого слова //

Студенческий меридиан». —2008. — №4. —

С. 28–32.

Даль В. И. Толковый словарь живого велико-

русского языка В 4 тт. — Т. 1 А-З / В. И. Даль. —

М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. — 640 с.; Даль В. И. По-

словицы русского народа / В. И. Даль. — М.: ННН,

1994. — 616 с.

Кюхельбекер В. К. Лекция о русском языке //

Их вечен с вольностью союз. — М: Современник,

1983. — С. 119–126.

Статья о библиографических об-

зорах как одной из самых инте-

ресных и популярных форм про-

движения художественной литера-

туры в научно-технической биб-

лиотеке Белгородского госу-

дарственного технологического

университета.

Чтение, продвижение чтения, биб-

лиографический обзор

The article is about the bibliog-

raphical review as one of the

most interesting and popularform

of promotion of literature in the

scientific and technical library

of Belgorod StateTechnological

University.

Reading, reading promotion, bib-

liographic review

Искушённый путешественник со сред-

ствами абы где останавливаться не ста-

нет — владельцы отелей это прекрасно

понимают и стараются привлечь посто-

яльцев всеми возможными способами.

Одни организуют на территории отеля

дельфинарий, другие заманивают гостей

бесплатным медицинским обслуживани-

ем, а третьи предлагают библиотеку из

редчайших или просто интересных изда-

ний на разных языках.

Рост популярности букридеров снижает

популярность традиционных библиотек,

ведь благодаря этим устройствам человек

может взять с собой в дорогу сколько угод-

но книг, и всё же «староверов», предпочи-

тающих различным гаджетам старые доб-

рые бумажные книги, ещё немало.

В библиотеке амстердамского отеля

“The Ambassade” насчитывается 1,8 тыс.

книг из 76 стран. Руководство отеля налади-

ло связи с рядом голландских и иностран-

ных издательских домов и обеспечило

своим постояльцам постоянное обновление

«репертуара»; подавляющее большинство

издателей предоставляют в библиотеку

свои книги абсолютно безвозмездно. Сам

отель, построенный в 1987 году, напомина-

ет дома голландских купцов, живших в XVII

веке. Под библиотеку отведён зал, отделан-

ный под старину. Номер на двоих в “ The

Ambassade” стоит от €195 за ночь.

Когда Гордон Кэмпбелл Грей открывал в

Антигуа свой отель “Carlisle Bay”, он с помо-

щью друзей и литературных редакторов со-

ставил список «Топ-10 книг для пляжного

чтения», которому и следовал при составле-

нии гостиничной библиотеки, размещённой

в кондиционированном здании посреди са-

да. Консультанты Гордона оказались людь-

ми с незаурядным вкусом: кому придёт в го-

лову назвать пляжным чтивом произведе-

ния Гёте и Лермонтова?.. Основная заслуга

в том, что библиотека отеля представляет

собой эклектичный микс, принадлежит Фи-

липпу Блэквеллу, представителю книготор-

говой династии, который собрал в библио-

теке 1,2 тыс. томов — как современных пи-

сателей, так и классиков. Стоимость номера

на двоих в C arlisle Bay составляет €380 за

ночь.

Нью-йоркский “The Library Hotel” изна-

чально задумывался не только как место,

где можно переночевать, на это указывает

уже само его название. Номера распола-

гаются на десяти этажах, при этом каждый

этаж является аналогом тематического раз-

дела в книжном магазине. В каждом номере

лежат по 25-100 книг, и если, например, в

номере 600.003 они посвящены теории

управления, то, скажем, в номере 800.001

представлена исключительно эротическая

литература (на тумбочке возле кровати вы

найдёте «Историю моей жизни» Казановы).

Если же ассортимент ни одного из номеров

вас не устроит, можно побродить по вести-

бюлю, где на полках стоят в общей сложно-

сти около 6 тысяч томов. Читальный зал

располагается на огромной террасе на 14

этаже. За ночь в “The Library Hotel” придёт-

ся выложить от $255.

Название парижского отеля “L e Pavillon

des Lettres”, одного из красивейших зданий

французской столицы, можно перевести как

«литературный салон». В этом отле, распо-

ложенном на улице Фобур Сент-Оноре,

каждый из номеров назван в честь того или

иного писателя — например, Ганса Хри-

стиана Андерсена, Бодлера, Ксенофонта,

Йейтса и Золя. В номерах постояльцам

предлагают воспользоваться iPad — с его

помощью путешественники могут не только

связаться в случае необходимости с гости-

ничным персоналом, но и почитать свежую

прессу и послушать музыку. Номер на двоих

обойдётся вам в сумму от €300 евро.

Отель “The Commune” находится в часе

с небольшим езды от Пекина и представ-

ляет собой несколько вилл, спроектирован-

ных 12 ведущими азиатскими архитектора-

ми. Виллы построены на холмах в непосред-

ственной близости от Великой Китайской

стены. При отеле расположен “ The Poplar

Kids’ Republic Picture Bookshop”. Это в боль-

шей степени магазин, чем библиотека, но

заглянуть туда стоит каждому постояльцу:

покупателям предлагаются книги на анг-

лийском, китайском, японском и корейском

языках. Кроме того, при магазине существу-

ет своеобразный клуб сказок: пока родители

будут знакомиться с местыми достопри-

мечательностями, детей займут профессио-

нальные рассказчики. Стоимость ночи в

отеле составляет от 2,7 тыс. юаней на двоих

(от $410).

Подобные отели есть и в России. В 2008

году в Пскове, недалеко от знаменитых

Пушкинских Гор открылся литературный

отель «Арина Р.». Создатели гостиницы по-

пытались воссоздать в интерьере стиль гос-

подских усадеб XIX века. В каждом номере

висят графические работы художника Энге-

ля Насибулина — известного иллюстратора

пушкинского творчества.

Богатым и интеллигентным — манускрипты в постель

bd#142_bdN61.qxd 04.04.2011 18:33 Page 21

Чтение

#04 [142] *2011

АК ПРАВИЛО, новые со-

трудники, приходящие на ра-

боту в библиотеку —моло-

дые, «продвинутые», — хоро-

шо знакомы с компьютером, но не все-

гда готовы к общению с читательской

аудиторией. Одна из причин тому — па-

дение уровня профессиональной и об-

щей начитанности библиотекаря. Об-

щая тенденция потери интереса к чте-

нию коснулась, увы, и людей нашей про-

фессии. Очень злободневно звучат сего-

дня слова Э. Сукиасяна: «Возьмите в ру-

ки книги! …Тысячи книг вокруг нас. Не

ограничивайте себя. Зная литературу,

вы можете рекомендовать её своим чи-

тателям» (Сукиасян Э. Не голова, а

ума палата // Библиотека.— 20 06.—

№7.—С. 51–52).

Непрерывное образование подразу-

мевает, что библиотекарь отслеживает

профессиональные публикации. Увы, у

библиотекарей нет времени для знаком-

ства со всеми новыми изданиями. Выхо-

дом являются обзоры публикаций, кото-

рые для сотрудников библиотеки прово-

дят библиографы или методисты. Как

правило, это обзор профессиональной

прессы —журналов «Библиотечное де-

ло», «Библиотека», «Новая библиотека»,

«Молодые в библиотечном деле» и др.

Неотъемлемой частью повседневной

работы является обзор новинок или

просмотр новой литературы.

А как обстоят дела с библиографиче-

скими обзорами, ориентированными на

читательскую аудиторию? Словосоче-

тание «библиографический обзор» зву-

чит привычно для специалистов библио-

течного дела, но для читателя оно сухо-

вато и скучно. Нужно ли проводить об-

зоры книг в современной библиотеке?

Не раз приходилось слышать и читать о

том, что эта форма работы уходит в

прошлое. Грустно, если это так, ведь об-

зор способствует встрече читателя и

книги.

Какие книги наиболее востребова-

ны? Как рассказывать о них? Вопросов

много, и каждый раз, подготавливая рас-

сказ о том или ином издании, мы ищем

на них ответ с учётом особенностей кон-

кретной книги. Мы не можем объять не-

объятное, но можем рассказать о тех

книгах и журналах, которые не должны

пройти мимо читателя. Это не просто

наше желание — это наша обязанность.

«Каждая книга должна найти своего

читателя»— мысль не новая, но имен-

но она лучше всего отражает задачи

библиографического обзора.

Обзоры могут быть самыми разны-

ми, но одна черта у них должна быть об-

щей: они должны быть интересными.

Казалось бы, чего проще — рассказать о

новых поступлениях, — однако задача

эта не так проста, как представляется.

Для того чтобы обзор состоялся и достиг

своей цели, круг изданий, о которых пла-

нируется рассказать, следует ограничить

10-15 изданиями, остальные можно пред-

ставить на выставке новых поступлений.

Такой обзор требует немалой эрудиции,

так как разговор пойдёт о книгах из со-

вершенно разных областей знаний. Не

обязательно собирать большую аудито-

рию, можно обращать внимание читате-

лей на новые книги прямо возле стелла-

жа или выставки новых поступлений.

Несколько слов о тематическом об-

зоре. Нередко он превращается в лек-

цию по заданной теме, а книги лишь ил-

люстрируют рассказ. Следует помнить о

том, что задача такого обзора не рас-

В последние годы библиотеки

осваивают новые формы рабо-

ты и новые технологии. Хоро-

шо это или плохо? Безусловно,

те возможности, что получила

библиотека с приходом новых

технологий, очень востребова-

ны, но не стоит забывать и о

старых методах и формах

работы.

Наталья Валентиновна Клюкина,

заведующая информационно-

библиографическим отделом

СПб ГУ ЦБС Кировского района

Каждая книга должна

найти своего читателя

Из опыта проведения библиографических обзоров

НАТАЛЬЯ КЛЮКИНА

bd#142_bdN61.qxd 04.04.2011 18:33 Page 22

#04 [142] *2011

Чтение

крытие темы, а привлечение внимание

читателей к книгам, выявить различия

или общие моменты в освещении темы

в разных изданиях и разными авторами.

Сравнивать и анализировать произведе-

ния, подмечать наиболее интересные

мысли автора — занятие увлекательное,

но важно привлечь внимание читателя в

первую очередь к книгам.

Обзор книг, получивших литератур-

ные премии года, тоже имеет свои осо-

бенности. В последнее время многие про-

изведения, удостоенные премий, не толь-

ко неизвестны читателям, но и подаются

на конкурс в рукописях. Найти, прочитать

эти книги, а потом и рассказать о них —

всё это требует значительных временных

затрат и серьёзной подготовки. И как

быть, если книга, получившая престиж-

ную премию, не вызывает, мягко говоря,

восторга? Вот тут и встаёт вопрос о про-

фессионализме, объективном или субъек-

тивном подходе. Самое простое — реко-

мендовать книгу, которая тебе самому по

душе, но часто требуется рассказать о

произведении, не привнося своих субъек-

тивных оценок. Можно подобрать выска-

зывания литературных критиков и жур-

налистов об этой книге, ознакомить ауди-

торию с отзывами читателей, уже знако-

мых с произведением, рассказать о лично-

сти автора и других его произведениях.

Надо быть готовым к самым неожидан-

ным читательским вопросам, особенно,

когда имеешь дело с подготовленной

аудиторией (а подготовленная аудитория

— это не всегда люди, профессионально

связанные с книгой). В каждой библиоте-

ке есть постоянные читатели, которые са-

ми могут рассказать немало интересного.

Они приходят на обзор не только полу-

чить информацию о книгах, но нередко и

поспорить, и в таком случае обзор плавно

перетекает в дискуссию. Увы, таких чита-

телей не так много. Молодое поколение

читателей чаще всего приходит за инфор-

мацией, общение и обмен мнениями с биб-

лиотекарем и другими читателями им по-

ка не столь важны. Тем более молодёж-

ная аудитория не должна оставаться вне

поля нашего зрения. Молодёжь редко

приходит на обзоры по собственной ини-

циативе; чаще в сего это встреча в рамках

учебного плана. С такой аудиторией спра-

виться непросто, но даже среди таких слу-

шателей всегда найдутся люди заинтере-

сованные. Бывает, что целый класс ока-

зывается благодарной аудиторией, и в

этом случае хочется сказать большое спа-

сибо педагогам, которые не только сами

не мыслят жизнь без книги, но и своим

воспитанникам сумели привить любовь к

чтению.

Отдельно хочется остановиться на

обзорах публикаций в литературно-ху-

дожественных журналах.

Прошло то время, когда читатели за-

писывались в очередь, чтобы прочитать

свежий номер «Нового мира», а каждая

новая публикация долго обсуждалась и

воспринималась как очень важное со-

бытие. Сейчас многие читатели забыли

об этих журналах, а многие и вовсе не

подозревают, что такие издания суще-

ствуют. Рассказывать о журналах и ин-

тереснее и труднее, чем о книгах. Инте-

реснее, потому, что в них под одной об-

ложкой оказываются собраны очень

разные материалы: от поэзии до публи-

цистики. Сложность же такого рассказа

состоит в том, что отсутствуютпривыч-

ные аннотаций, практически невозмож-

но найти какую-либо дополнительную

информацию об этих произведениях

или новом авторе. Здесь важен профес-

сиональный опыт и эрудиция библио-

графа, помощи ждать неоткуда. Очень

радостно, когда новое произведение, о

котором ты рассказал читателю, в даль-

нейшем отмечается престижной преми-

ей, удостаивается положительных отзы-

вов со стороны критиков и читателей.

Слушатели ценят тот факт, что библио-

текарь часто оказывается первым, кто

помогает составить представление о

только что напечатанном произведе-

нии, потому на обзорах часто конспек-

тируют рассказ ведущего, записывают

названия тех произведений, которые за-

хотелось прочитать. Сейчас у нас появи-

лась возможность делать компьютер-

ные презентации, подкреплять рассказ

визуальным рядом. К каждому обзору

мы стараемся подготовить буклеты: те-

матические или персоналий. Например,

буклеты посвящённые премиям и их

лауреатам: «Национальный бестсел-

лер»; «Русский Букер» , «Большая кни-

га». Отдельные буклеты посвящены

творчеству писателей: Л. Улицкой,

З. Прилепину, Д. Рубиной и др. Много

лет мы выпускаем буклеты из серии

«Лучшие публикации в литературно-ху-

дожественных журналах».

Библиограф должен не только увле-

кательно рассказать о прочитанном, за-

интересовать своих слушателей, но и

уверенно пользоваться компьютерными

программами, чтобы подготовить пре-

зентацию, разработать, оформить и от-

печатать буклет.

Ежегодный обзор литературно-худо-

жественных журналов готовится осо-

бенно тщательно. Красочная афиша,

пригласительные билеты — необходи-

мые элементы такого мероприятия. Ча-

ще всего на обзор приходят постоянные

читатели библиотеки, преподаватели

литературы школ района, старшекласс-

ники и студенты, но иногда аудитория

оказывается неожиданной, например,

коллектив Междугородной телефонной

станции или Социальный Дом для пожи-

лых людей. Не было случая, чтобы мы

не откликнулись на приглашение прове-

сти «выездной» обзор.

Работа по подготовке и проведению

библиографического обзора—это твор-

ческий процесс, приносящий большое

удовлетворение, побуждающий к совер-

шенствованию и развитию.

С автором можно связаться:

ibo@kircbs.ru

О необходимости библиографических

обзоров для непрерывного профес-

сионального образования библио-

течных работников, а также об

особенностях тематических обзоров

для читателей.

Чтение, профессиональныеиздания,

библиографическийобзор

The article is about the need of

abibliographicreview for the con-

tinuing professional educationof

librarians and the characteri-

stics ofthematicreviewsto rea-

ders.

Reading, professional publica-

tions,bibliographicreview

bd#142_bdN61.qxd 04.04.2011 18:33 Page 23

Детские библиотеки

#04 [142] *2011

ИБЛИОТЕКА образователь-

ного учреждения — один из

старейших типов библиотек в

нашей стране. Так, в «Трудах

первого всероссийского съезда по биб-

лиотечному делу» (1 911) было предло-

жено в связи с расширением сети школ

создать всеобщую сеть школьных биб-

лиотек. В 1914 году на территории Рос-

сии учебные библиотеки образователь-

ных учреждений составляли 78% от об-

щего числа библиотек.

Сегодня школь-

ных библиотек согласно статистиче-

ским данным по количеству государст-

венных школ в России, пресдставленной

на портале «Статистика российского об-

разования», насчитывается около 62 ты-

сяч.* В некоторых типах образователь-

ных учреждений школьные библиотеки

отсутствуют, например в начальных, ма-

локоплектных школах. Указанная циф-

ра приведена без учёта количества част-

ных образовательных учреждений, в ко-

торых также имеются библиотеки. Пас-

портизация школьных библиотек, про-

ходившая в 20 02 году, зафиксировала

примерно такое же количество школь-

ных библиотек.

И даже такая прибли-

зительная статистика показывает, что

сеть библиотек, принадлежащих Мини-

стерству образования — самая много-

численная в России.

Периоды развития

и модели школьной библиотеки

Очевидно, что школьная библиотека

развивалась совместно с образованием.

Становление школьной библиотеки

можно рассмотреть с двух позиций.

Первая позиция — это историческое

развитие.

Проанализировав источники, по ис-

тории педагогики, образования и биб-

лиотечного дела

можно выделить пе-

риоды развития школьной библиотеки:

начальный, организационный, классиче-

ский, преобразовательный.

Начальный период (Х-ХVII вв.) . Об-

разование в этот период заключалось в

изучении церковно-богослужебных книг

и Священного писания, учителями вы-

ступали духовные и светские лица. Цер-

ковное образование было единым для

всех сословий: для бедных и богатых, для

девочек и мальчиков. В конце периода

возникли общественные и государствен-

ные школы, но упоминания в докумен-

тах о школьных библиотеках отсутству-

ет. Собрание книг размещалось непо-

средственно в классной комнате, и учи-

тель их выдавал ученикам.

Организационный период (ХVI-

II–ХIХ вв.). В ХVIII веке в России по-

ложено начало формированию госу-

дарственной системы образования.

Для каждого сословия создавались

свои школы. Ф. Прокопович в «Духов-

ном регламенте» (1721) отводил боль-

шую роль библиотекам при учебном

заведении

; Ф. С. Салтыков, сподвиж-

ник Петра I, в «Пропозициях»

(1712)

вносил предложение о создании в Рос-

сии академий-гимназий, а при них обя-

зательно библиотек с книгами на раз-

ных языках и о разных науках. Боль-

шое значение придавал обеспечению

учебной литературой каждого ученика

М. В. Ломоносов, способствовавший

тем самым организации в школе пунк-

тов выдачи книг, то есть библиотек. В

1812 году был создан Царскосельский

ТАТЬЯНА ПАНТЮХОВА

Школьная библиотека

в образовательной системе

Этапы и модели развития

Самая обширная сеть библио-

тек в России — что ждёт её

впереди? Каков основной век-

тор развития школьной

библиотеки?

Татьяна Владимировна Пантюхова,

заведующая отделом научных

исследований и инноваций

Нижегородской государственной

областной детской библиотеки

* http://stat.edu.ru/scr/db.cgi?act=listDB&t=3_2_1

d&group=sub&ttype=0&Field=A1&Field=A2&Fi-

eld=A3

bd#142_bdN61.qxd 04.04.2011 18:33 Page 24

#04 [142] *2011

Детские библиотеки

лицей с богатой библиотекой, которая

стала первой моделью школьной биб-

лиотеки, подробно описанной в печат-

ных источниках.

Классический период (конец

ХIХ–ХХ вв.). В архивах появляются от-

чёты о деятельности образовательных

учреждений, в которых упоминаются

школьные библиотеки. В музеях старых

образовательных учреждений хранятся

печатные и фотографические материа-

лы о деятельности библиотеки и её уча-

стии в учебно-воспитательном процессе

школы.

В советский и постсоветский перио-

ды учебные пособия по библиотечному

делу рассматривают школьные библио-

теки как отдельный тип библиотек. По-

являются библиотечные организации

(секция в РБА, ассоциация школьных

библиотек), профессиональные перио-

дические издания («Библиотека в шко-

ле», «Школьная библиотека»), выпус-

каются специальные учебные, методи-

ческие, справочные пособия, конкурсы,

фестивали.

Преобразовательный период (конец

ХХ–начало XXI в.). Набирают силу та-

кие объективные процессы, как:

• переход мирового сообщества в пост-

индустриальную эпоху существова-

ния;

• развитие социальных процессов;

• изменение облика образования и опре-

деление статуса ученика как итогово-

го продукта образования;

• развитие института непрерывного об-

разования и дистанционного обуче-

ния;

• изменения в образовательной госу-

дарственной политики (ЕГЭ, новая

оплата труда, проект «Образование»).

Реформирование образования затра-

гивает школьную библиотеку и способ-

ствует её неустойчивому развитию. Об-

разовательные вызовы постиндустри-

ального общества диктуют необходи-

мость модернизации школьной библио-

теки.

Согласно второй позиции развитие

школьной библиотеки рассматривается

как система, состоящая из четырёх эле-

ментов: фонды, читатели, персонал, ма-

териально-техническая база.**

Модель 1: учитель-книга-ученик

(пользователь).

Эта модель библиотеки, скорее,

условна, поскольку в её структуре такие

элементы, как персонал и материально

техническая база организованы по-дру-

гому. Роль библиотекаря выполняет

учитель. Книги хранятся в классной

комнате или в комнате учителя. Такая

модель характерна для начального пе-

риода и функционирует в рамках этого

периода. Школьной библиотеки как си-

стемы нет.

Модель 2: библиотека (МТБ) — кни-

га — ученик, учитель (пользователи).

Происходит увеличение фонда и по-

является необходимость в создании спе-

циального помещения для книгохране-

ния. Следовательно, должен появиться

человек, который бы присматривал за

фондом, вёл учёт. Это еще не библиоте-

карь, а, скорее всего, смотритель, полно-

мочия которого ограничивались выда-

чей книг и их сбором. Такие функции

мог выполнять и учитель или завхоз по

совместительству. В этой модели биб-

лиотекаря как штатного работника нет.

Организуются элементы — фонд и ма-

териально-техническая база.

Модель 3: библиотека (МТБ) — биб-

лиотекарь — фонд — читатель/пользо-

ватель.

В этой модели появляется сотрудник

библиотеки — библиотекарь. Именно

такая модель указывает на то, что биб-

лиотека становится структурным под-

разделением образовательного учреж-

дения и начинает функционировать как

отдельная система. Школьная библиоте-

ка наделяется информационными, обра-

зовательными, воспитательными функ-

циями и становится полноправным

участником учебно-воспитательного

процесса.

Модель 4 (инновационная, пред-

усматривает широкий структурный диа-

пазон):

• библиотекарь — МТБ — фонды —

пользователь;

• медиатека — медиатекарь — медиама-

териалы — пользователь;

• Интернет (в библиотеке) — информа-

ционные ресурсы — пользователь;

• Интернет — библиотекарь — инфор-

мационные ресурсы — пользователь.

Предложенные четыре варианта во-

все не исчерпывают всех возможных

схем. Инновационной модели присущ

высокий уровень интеграции элементов

и процессов, что даёт возможность рас-

ширить диапазон деятельности библио-

теки. Такая модель предполагает пре-

образование библиотеки в культурный,

информационный центр. Тем самым

школьная библиотека становится свое-

го рода центром управления образова-

тельными и информационными ресурса-

ми. Здесь, предоставляется возможность

на базе школьной библиотеки организо-

вать новые структурные образования:

медиатеку, пресс-службу, сектор связей

с общественностью, сектор фандрайзин-

га и т. д.

Схема развития

школьной библиотеки

Далее совместим две позиции и рас-

смотрим универсальную схему развития

школьной библиотеки:

На отрезке АB происходит осмысле-

ние процесса передачи ученикам инфор-

мации посредством книги, но поскольку

в этот период книг было мало, стоили

они дорого и были недоступны подав-

ляющему большинству, то процесс об-

учения и самообразования обходился

без посреднических услуг, то есть биб-

лиотеки.

В момент ВС количество книг в шко-

лах достигает критического значения.

Появляется потребность собрать книги

в одном месте и делегировать полномо-

чия по работе с книгами конкретному

человеку, а может быть, группе людей.

Такая организация просуществовала до-

статочно длительный период (CD), и

скачок в развитии (DE) произошёл бла-

годаря новым технологиям, а именно

книгопечатанию. С появлением первых

печатных учебников и справочной лите-

ратуры возникает необходимость в ре-

организации прежнего режима работы с

книгой в школе. Создаются первые

школьные библиотеки. В это время

(EF) комплектование учебной литера-

турой школьных библиотек происходит

на государственном уровне, а фонд

школьных библиотек находится под

контролем образовательных органов.

С конца ХХ века (участок FХ) си-

Рукописный

формат

Рукописный

Печатный

форматы

Печатный

Электронный

форматы

Период

обострения

ситуации

Эволюция школьной библиотеки

** Четырёхэлементная модель библиотеки пред-

ложена Ю. Н. Столяровым.

bd#142_bdN61.qxd 04.04.2011 18:33 Page 25

#04 [142] *2011

Детские библиотеки

туация начинает меняться. На измене-

ния влияют информационные техноло-

гии и появление информации на элек-

тронных носителях. Выходят в свет

учебные пособия в электронном форма-

те, расширяется доступ к сетевым обра-

зовательным ресурсам, включая формы

дистанционного или домашнего исполь-

зования. Библиотека-«место» теряет

многие свои преимущества, на смену

стабильности приходит неустойчивость,

возникает потребность внести измене-

ния в системы «школьная библиотека»

и «образовательное учреждение» . Воз-

никает возможность разных путей раз-

вития. Такое обострение состояния си-

стемы происходит не мгновенно, как

следует из синергетической теории, ему

предшествует обострение ситуации.

На обострение ситуации в системе

«школьная библиотека» на протяжении

всей истории её существования карди-

нально влияли носители информации и

технологии. Под напором увеличения

рукописных и печатных источников ин-

формации собственно и появилась си-

стема «школьная библиотека» . В на-

стоящее время под влиянием новых ин-

формационных носителей система

«школьная библиотека» вынуждена

адаптироваться к изменившимся усло-

виям (например, организовывать сектор

медиаматериалов), но — специально вы-

делим это положение, — сохраняя па-

мять о прошлом и транслируя его через

допустимые изменения.

Парадоксально, но все четыре моде-

ли мы можем сегодня наблюдать в раз-

ных российских образовательных уч-

реждениях! Так, первая модель суще-

ствует на уровне собрания книг в классе,

что предусмотрено инструкцией Мини-

стерства образования по стандарту на-

полнения учебного кабинета. Вторая

модель функционирует в специализиро-

ванных, малокомплектных образова-

тельных учреждениях. Третья модель

наиболее распространена, её можно на-

блюдать в большинстве школьных биб-

лиотек независимо от места положения

библиотеки, количества учащихся, каче-

ства фондов. Четвёртая присуща ли-

цеям, гимназиям, школам с углублён-

ным изучением предметов.

Исходя из вышеизложенного, мы мо-

жем выделить три устойчивых, истори-

чески сложившихся, базовых модели

школьной библиотеки, и на, данный мо-

мент, формирующуюся, пока ещё не-

устойчивую (инновационную) модель

школьной библиотеки. Конечно, на ва-

риативность указанных моделей влияют

множество условий и факторов. Напри-

мер, такие факторы:

• географические (юг, север, централь-

ная полоса России);

• национальные (национальный состав

населения, национальный колорит,

национальные традиции);

• региональные (мегаполис, город, село,

рабочий посёлок);

• субъективные (уровень образования

родителей, профессиональные каче-

ства библиотекаря и педагога, по-

требности и ожидания учащихся);

• ресурсные (состояние материально-

технической базы образовательного

учреждения, финансовых возможно-

стей, кадровой политики);

• типологические (типы и виды образо-

вательных учреждений).

Новые варианты школьной библио-

теки могут возникать в соответствии с

действующим законодательством. В

Российской Федерации установлено 9

типов и 53 вида образовательных уч-

реждений. Перечислим типы и виды***,

учреждений, относящихся к системе об-

щего среднего образования:

1. Общеобразовательное учреждение:

• начальная общеобразовательная школа;

• основная общеобразовательная школа;

• средняя общеобразовательная школа;

• средняя общеобразовательная школа

с углублённым изучением отдельных

предметов;

• гимназия;

• лицей;

• вечерняя (сменная) общеобразова-

тельная школа, в том числе вечерняя

(сменная) общеобразовательная шко-

ла при ИТУ и ВТК;

• открытая (сменная) общеобразова-

тельная школа;

• центр образования.

2. Общеобразовательная школа-ин-

тернат (10 видов).

3. Образовательное учреждение для

детей — сирот и детей, оставшихся без

попечения родителей (6 видов).

4. Специальные учебно-воспитатель-

ное учреждение для детей и подростков

с девиантным поведением (4 вида).

5. Специальное учебно-воспитатель-

ное учреждение для обучающихся, вос-

питанников с отклонениями в развитии

(6 видов).

Как мы видим, можно выделить

пять общих и 30 вариантов частных мо-

делей (исключены детские сады и про-

фессиональные училища, которые ука-

заны в перечне видов) школьной биб-

лиотеки, которые могут быть и базо-

выми и инновационными. Если же

учесть ещё и региональные, нацио-

нальные, субъективные, ресурсные

особенности, то получим широкий мо-

дельный диапазон.

Определить структуру в вариатив-

ном разнообразии школьных библиотек

попыталась О. Громова.

Она выделяет

модели школьной библиотеки, основы-

ваясь на ведущих содержательных на-

правлениях образовательного учрежде-

ния и исходя из приоритетных задач его

библиотеки:

• информационный центр;

• информационно-исследовательский и

творческий центр;

• просветительская библиотека;

• культурный центр школы и микрора-

йона;

• отраслевая школьная библиотека;

• библиотека как центр коррекции и со-

циализации детей с ограниченными

возможностями.

По мнению О. Громовой, эти модели

могут работать как в базовом, так и в

инновационном режиме.

*** Письмо Министерства образования РФ от 25

октября 2001 г. №22-06-1388 «О приведении на-

именований образовательных учреждений в соот-

ветствие с типовыми положениями»

bd#142_bdN61.qxd 04.04.2011 18:33 Page 26

Детские библиотеки

#04 [142] *2011

Если мы обратимся к работам

Е. М. Зуевой, то увидим, что она выде-

ляет четыре модели школьной библио-

теки, в основе которых лежат иннова-

ционные решения:

• «библиотека-медиатека (библиотеч-

ный мультимедиацентр);

• информационно-библиотечный центр

(ИБЦ, БИЦ);

• мультикультурный (поликультур-

ный) библиотечный центр;

• библиотека-педагогическое струк-

турное подразделение образователь-

ного учреждения».

В различных исследованиях пред-

ставлены таки инновационные модели

школьных библиотек, как:

• медиальная

• ресурсный центр

• медиатека.

Все перечисленные варианты школь-

ных библиотек реальны, функциони-

руют в образовательных учреждениях.

Вектор трансформации

Независимо от структурной органи-

зации и содержания деятельности

школьных библиотек, в основе их дея-

тельности остаются традиционные

функции и активности, при необходимо-

сти расширяемые. Такое расширение,

может происходить как под давлением

со стороны администрации и управле-

ния образования, так и по инициативе

сотрудников школьной библиотеки.

Бесспорно одно: расширение произой-

дёт неминуемо. Школьному библиоте-

карю стоит с этим свыкнуться, позво-

лить библиотеке гармонично трансфор-

мироваться из базовой модели в иннова-

ционную.

Такой вектор развития прослежива-

ется и в определениях школьной биб-

лиотеки, данных в профессиональной

литературе. Например, в «Кратком

справочнике школьного библиотека-

ря»

предложены две трактовки. Пер-

вая — по словарю понятий и терминов

законодательства Российской Федера-

ции об образовании (1995) В. М. Полон-

ского: «школьная библиотека — это

структурное подразделение школ, ор-

ганизующее библиотечное обслужива-

ние учащихся и учителей» . Второе

определение взято из «Российской педа-

гогической энциклопедии» (1993):

«школьная библиотека — это струк-

турное подразделение школы. Школь-

ный библиотекарь работает в тесном

контакте с педагогическим коллекти-

вом, с общественными организациями;

является членом педагогического сове-

та, активно участвует во внеурочной

работе школы. Основу фонда школь-

ной библиотеки составляет литера-

тура, предусмотренная в учебных про-

граммах, в том числе пособия в помощь

факультативным занятиям. Библио-

тека осуществляет выдачу учащимся

учебников».

Краткий справочник школьного биб-

лиотекаря (2001), ссылаясь на «Глосса-

рий современного образования» , опре-

деляет современную школьную библио-

теку как:

• культурно-просветительный и научно-

вспомогательный социальный инсти-

тут, обеспечивающий аккумуляцию и

общедоступность документально-ин-

формационных ресурсов;

• информационный автоматизирован-

ный центр, обслуживающий потреби-

телей в локальном и удалённом режи-

мах, с использованием новых инфор-

мационных технологий, генератором

собственных баз данных и комплек-

сов автоматизированных библиотеч-

ных услуг;

• структурное подразделение образова-

тельного учреждения, которое орга-

низует обслуживание учащихся и пе-

дагогического состава, осуществляет

информационное обеспечение учеб-

ного процесса.

В опубликованной в 20 07 г. статье

В. Д. Стельмах подчёркивается, что

концепция развития современной

школьной библиотеки «заключается

не только и не столько в том, чтобы

располагать возможностями предо-

ставления информации в различных

формах, но в том, чтобы репрезенти-

ровать образы мира и культуры, ко-

торые должны быть “впечатаны” в

сознание школьников».

По мнению

Е. Н. Ястребцевой (2009 год), иннова-

ционная школьная библиотека пред-

ставляет собой метасистему, «в основе

которой, с одной стороны, лежит

полное техническое преображение

библиотеки как подразделения для

хранения и выдачи книг до электрон-

ного доступа в локальной сети с выхо-

дом в Интернет (Интранет/Интер-

нет) к оцифрованным ресурсам из лю-

бого учебного кабинета школы или из

дома, с другой — полное преображение

сервисов и услуг для школьников, роди-

телей и педагогов, которые стано-

вятся интерактивными и высокотех-

нологичными».

Проанализировав деятельность раз-

личных школьных библиотек, описан-

ных в профессиональной печати, а так-

же исходя из собственных наблюдений и

практики, можно сделать вывод, что для

инновационной школьной библиотеки

характерны:

• обновление технических средств;

• использование информационно-ком-

муникационных и проектных техно-

логий;

• включение школьной библиотеки в

образовательные программы коллек-

тивно-творческие дела школы;

bd#142_bdN61.qxd 04.04.2011 18:33 Page 27

#04 [142] *2011

Детские библиотеки

• непрерывное взаимодействие с социо-

культурными институтами;****

• выделение секторов в структуре

школьной библиотеке как новых воз-

можностей для предоставления биб-

лиотечных и информационных услуг;

• организация новой схемы управления

школьной библиотекой;

• полифункциональность;

• штатные изменения за счёт привлече-

ния педагогов дополнительного обра-

зования школы, сотрудников по тру-

довому соглашению, волонтёров).

Инновационная школьная библиоте-

ка — структурное подразделение обра-

зовательного учреждения, которое яв-

ляется, культурным, образовательным,

информационным центром и распола-

гает организованным фондом на раз-

личных носителях, предоставляя их во

временное безвозмездное пользование

субъектам образования, а также оказы-

вает качественные библиотечно-ин-

формационные услуги, сопровождает и

поддерживает учебно-воспитательный

процесс. Это определение говорит о

том, что инновационная школьная биб-

лиотека является преемницей тради-

ционной библиотеки и продолжает вы-

полнять исторически сложившиеся

функции.

Другое определение, связано с изме-

нениями, которые повлияли на обновле-

ние деятельности базовой модели и ор-

ганизацию на её основе инновационной

модели школьной библиотеки.

Итак, инновационная школьная биб-

лиотека:

• структурное подразделение образова-

тельного учреждения, оснащенное со-

временным компьютерным оборудо-

ванием, программными продуктами,

документами на различных носителях;

• использует в своей деятельности ин-

формационно-коммуникационные,

проектные технологии, которые спо-

собствуют объединению, интеграции,

координации внутренних и внешних

ресурсов;

• сотрудники библиотеки, управляя ре-

сурсами, расширяют спектр нетради-

ционных, дополнительных направле-

ний и видов деятельности для продви-

жения чтения, формирования инфор-

мационной культуры, организации об-

разовательных проектов, библиотеч-

но-информационного обслуживания,

тем самым предоставляют новые воз-

можности пользователям для самораз-

вития и самосовершенствования.

Вот такая эволюция!

С автором можно связаться:

pantvnn@list.ru

Краткий справочник школьного библиотека-

ря / О. Р. Старовойтова при участии Т. И. Поляко-

вой, Ю. В. Лисовский. Под. общ. ред. Г. И. Поздня-

ковой. — СПб.: Профессия, 2001. — С. 19.

Жукова Т. Д. Состояние и проблемы развития

школьных библиотек России / Т. Д. Жукова //

Школьная библиотека. — 2002. — №10. — С. 10.

Ванеев А. Н. Развитие библиотековедческой

мысли в России (XI–начало XX в.) / А. Н. Ванеев. —

М.: Пашков дом, 2003. — 304 с.; Володин Б. Ф. Все-

мирная история библиотек / Б. Ф. Володин. — СПб.:

Профессия, 2002. — 352 с.; Иванова Г. А. Школьный

библиотекарь: Становление профессии / Г. А. Ивано-

ва. — М.: Школьная библиотека, 2003. — 161 с.; Исто-

рия педагогики и образования. От зарождения воспи-

тания в первобытном обществе до конца XX в.:учеб-

ное пособие для педагогических учебных заведений

/Под ред. академика РАО А. И. Пискунова. — М.: ТЦ

Сфера, 2004. — 512 с.; Каптерев А. И. Информатиза-

ция социокулуьтрного пространства / А. И. Капте-

рев. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. — 512 с.; Смирнов

В. И. Учитель и книга: книга как источник м сред-

ство педагогической подготовки российского учи-

теля (X–началоXX в.) / В. И. Смирнов. — М.: Ло-

гос, 2003. — 440 с.; Шапошников А. Е. История чте-

ния и читателя в России (IX–XX вв.): Учебно-спра-

вочное пособие для библиотек все систем и ве-

домств / А. Е. Шапошников. — М.: ЛИБЕРЕЯ,

2001. — 80 с.

Ванеев А. Н. Развитие библиотековедческой

мысли в России (XI–начало XX в.) / А. Н. Ванеев. —

М.: Пашков дом, 2003. — 304 с.

Там же.

Иванова Е. В. Организация деятельности

школьных библиотек в информационно-образо-

вательной среде: автореф. дис. … канд. пед. наук /

Е. В. Иванова. — М.:МГУКИ, 2006. — 18 с.

Громова О. К. Типичные модели школьных

библиотек / О. К. Громова.-М.: Чистые пруды,

2006. — 32 с.

Зуева Е. М. Школьные библиотеки в новой

образовательной среде / Е. М. Зуева // Библиотеч-

ное дело-XXI век: Науч.-практ. Сб. Вып.2(6). —

М., 2003. — С. 90

Крук Н. В. Модель современной школьной

библиотеки: автореф. дис. … кнд. пед. наук / Н. В.

Крук. — Новосибирск.: ГПНТБ Сибирское отде-

ление, 2007. — 16 с.

Иванова Е. В. Организация деятельности

школьных библиотек в информационно-образо-

вательной среде: автореф. дис. … канд. пед. наук /

Е. В. Иванова. — М.:МГУКИ, 2006. — 18 с.

Пузикова И. Г. Создание и использование

школьной медиатеки на основе распределенно-

го информационного ресурса автореф. дис. …

кнд. пед. наук / И. Г. Пузикова. — М.: РАО, 2005.

— 23 с.

Краткий справочник школьного библиоте-

каря / О. Р. Старовойтова при участии Т. И. Поля-

ковой, Ю. В. Лисовский. Под. общ. ред. Г. И. Позд-

няковой. — СПб.: Профессия, 2001. — С. 19.

Там же. С. 20.

Стельмах В. Д. О приоритетности разных

форм представления информации и культуры в

школьной библиотеке / В. Д. Стельмах // Школь-

ная библиотека. — 2007. — №9–10.

Ястребцева Е. Н. От школьного библиотеч-

ного медиацентра к «Библиотеке 2.0» / Е. Н.

Ястребцева // Школьная библиотека. — 20 09. —

№3. — С. 30–35.

Об этапах развития и современном

состоянии школьной библиотеки.

Детские библиотеки, школьные биб-

лиотеки

The article is about the stages

of development and current state

of the school library.

Children’s libraries, school lib-

raries

****Социокультурные институты включают пуб-

личные библиотеки, музеи, учреждения культуры

и образования, объединения, клубы, некоммерче-

ские организации, связанные с молодёжной поли-

тикой, образованием, культурой

bd#142_bdN61.qxd 04.04.2011 18:33 Page 28