Журавин М.Л., Загрядская О.В., Казакевич Н.В. Гимнастика

Подождите немного. Документ загружается.

180 181

Литературные источники изучаются до того, как автор присту-

пит к самостоятельному исследованию вопросов, предусмотрен-

ных темой научной работы. Это необходимо, чтобы избежать по-

вторения уже решенных вопросов, выявить неясные и спорные

стороны проблемы, более четко сформулировать собственную

идею, гипотезу и задачи исследования. Нужную литературу можно

найти в библиотечных каталогах: алфавитных, систематических и

предметных.

Алфавитный каталог раскрывает книжные фонды библиотеки с

точки зрения авторской принадлежности книги. По нему можно

определить, имеются ли в библиотеке книги (и какие) нужного

читателю автора.

Систематический каталог помогает выбрать книгу по отраслям

знаний и отдельным вопросам («Философия», «Педагогика», «Фи-

зическая культура и спорт», «Психология» и др.).

Предметный каталог позволяет найти книгу по конкретному

предмету (гимнастика, спортивные игры, плавание и др.).

Кроме того, нужную книгу можно найти:

в учетно-регистрационной библиографии, где учитывается и

регистрируется вся печатная продукция, вышедшая за определен-

ный период, или по отраслям знаний, или по типам изданий

(книги, журналы, газеты);

в информационной библиографии, где освещаются новинки

отечественной и зарубежной литературы;

в реферативных журналах, в которых помимо библиографи-

ческого описания подробно излагается содержание переводных

статей;

в специальных литературных указателях;

в списках литературы, приводимых в конце книг, журнальных

статей;

в перечне опубликованных за год статей, который дается в

последних номерах журналов.

При ознакомлении с книгой надо сначала прочитать титульный

лист, просмотреть оглавление, из которого можно получить

представление о том, какие основные вопросы освещены в этом

издании и в какой последовательности расположен материал. Пос-

ле этого надо внимательно познакомиться с предисловием. В нем

можно найти предварительные разъяснения о цели написания

книги, сведения о порядке размещения в ней материала. Затем

следует прочитать заключение, бегло просмотреть всю книгу,

останавливаясь на наиболее интересных фрагментах с точки зрения

полезности их для исследователя. При таком выборочном чтении

целесообразно руководствоваться следующими правилами:

1) для чтения выбираются те главы и параграфы, которые пред-

ставляют наибольший интерес;

182

2) особенно внимательно надо относиться к предисловию (вве-

дению) и заключению, где автор излагает свой подход к исследу-

емому вопросу и формулирует выводы;

3) при просмотре отдельных глав и параграфов надо обращать

внимание на обобщения, формулировки, на текст, выделенный

другим шрифтом.

Ознакомление с литературой расширяет поле зрения исследо-

вателя, открывает новые, непредвиденные стороны темы, спо-

собствует лучшему пониманию цели и задач и более грамотной

разработке плана исследования.

При изучении литературы в первую очередь используются ис-

точники последних лет, при необходимости можно углубиться в

историю исследуемого вопроса. На каждую прочитанную книгу

или статью дается библиографическое описание. Эти данные ис-

пользуются при составлении списка литературы по всей работе.

Конспектировать литературные источники лучше на отдельных

листах бумаги стандартного формата, заполняя только одну

сторону листа, вторая оставляется для собственных заметок. Ав-

торский текст цитируется и берется в кавычки, при этом обяза-

тельно указывается источник (фамилия и инициалы автора, на-

звание источника, место издания, наименование издательства, год

и страница). Если цитата берется из журнальной или газетной

статьи, то указываются автор, название статьи, номер периоди-

ческого издания, год публикации и страница.

Литературные источники по каждому конкретному вопросу

анализируются в хронологической последовательности. Рассмат-

ривая работы по теме исследования, нельзя ограничиваться кон-

статацией фактов, необходимо их осмысливать, обобщать и кри-

тически оценивать. Из литературы берется только то, что имеет

отношение к исследуемому вопросу, что может послужить источ-

ником нового фактического материала или позволит сделать тео-

ретические обобщения и вывести новое знание.

Чтение должно будоражить мысли, способствовать рождению

новых идей. Пассивное, некритическое чтение, принятие на веру

всего прочитанного может подавить индивидуальность самого ис-

следователя.

Желательно изучение иностранной литературы. Это позволит

использовать в работе все прогрессивное, что есть в мировой науке

по изучаемому вопросу. Облегчить поиски иностранной лите-

ратуры могут реферативные обзоры и справочники. В них кратко

раскрывается содержание той или иной работы.

8.10. Педагогическое наблюдение

Наблюдение представляет собой целенаправленную констата-

цию эмпирических фактов. Оно проводится по заранее намечен-

183

ному плану, которым определяются цель, задачи и порядок на-

блюдений. Сам исследователь непосредственного участия в учеб-

ном процессе не принимает, но обеспечивает объективность на-

блюдения, Так, одним из примеров наблюдения является про-

слеживание методики проведения учебных занятий. Для этого ис-

следователь хронометрирует время, отводимое на обучение уп-

ражнениям, фиксирует методические приемы и ответные действия

на них со стороны обучаемых, количество подходов и время, за-

траченное на них. На основе собранного материала можно судить о

методической подготовленности педагога, о величине психо-

физиологической нагрузки на занятиях, об эффективности при-

меняемых им методов обучения. Собранный материал обрабаты-

вается, сопоставляется с другими данными и обобщается, что по-

зволяет сделать конкретные выводы и дать практические реко-

мендации.

Продуктивность наблюдения зависит от методической подго-

товленности исследователя. Умение наблюдать должны развивать

у себя и педагоги по физической культуре. Объектами наблюдения

могут быть все стороны учебно-тренировочного процесса по

гимнастике: цель и задачи занятий гимнастикой со спортивной

направленностью, средства и методы, применяемые при решении

оздоровительных, образовательных, воспитательных задач,

процесс становления спортивного мастерства, межличностные

отношения между педагогом-тренером и гимнастами, психофи-

зиологическая нагрузка на занимающихся в процессе занятий,

способности гимнастов и их тренируемость, техничность испол-

нения гимнастических упражнений и их композиционное пост-

роение и др. Выбор объекта наблюдения зависит от задач иссле-

дования.

Наблюдение должно иметь четкую программу и способы фик-

сации результатов. При проведении наблюдения используются

следующие способы: протоколирование (словесное описание, гра-

фическая фиксация, стенографирование), фотографирование и

киносъемка, звукозапись.

Примерный план наблюдения включает следующие позиции:

З а д а ч а : изучить методику создания тренером представления о

вновь изучаемом упражнении.

Объект наблюдения: обучение гимнастическим упражнениям

юных гимнастов 7 — 9 лет.

Предмет наблюдения: методические приемы, используемые при

создании предварительного представления о вновь изучаемом

упражнении.

Содержание наблюдения: название упражнения в соответствии

с требованиями терминологии; показ в соответствии с тре-

бованиями принципов дидактики; объяснение техники исполнения

упражнения в соответствии с требованиями законов механи-

ки, анатомии, физиологии, психологии и диалектики, доходчи-

вость объяснения для детей данного возраста; опробование изуча-

емого упражнения в соответствии с возможностями и способно-

стями юных гимнастов.

8.11. Анкетирование, интервью, беседа

Анкетирование — это метод, с помощью которого можно по-

лучить сведения по интересующему исследователя вопросу от

большого числа респондентов (квалифицированных педагогов,

спортсменов и др.). Из целого ряда видов анкетирования наиболее

подходящим для исследований в области гимнастики является так

называемое личное анкетирование, когда респондент заполняет

анкету в присутствии исследователя, под его контролем.

В анкете принято выделять вводную, основную и демографи-

ческую части.

В в в о д н о й части (обращение к респонденту) указываются:

организация, от имени которой исследователь обращается к рес-

понденту; задачи исследования; теоретическое и практическое зна-

чение их решения; роль респондента в решении поставленных за-

дач; заверение в полной анонимности ответов респондентов; пра-

вила заполнения анкеты; заверения в готовности выслать резуль-

таты исследований респонденту, если он этого пожелает; порядок

возврата анкеты исследователю.

В о с н о в н о й части анкеты дается система вопросов, ответы на

которые помогут решить задачи исследования. Разработка этой

части анкеты наиболее сложная и ответственная.

В д е м о г р а ф и ч е с к о й части анкеты должны содержаться

вопросы, определяющие паспортную характеристику респондента

(ф.и.о., пол, возраст, спортивная квалификация и др.). Эта часть

может быть расположена как в начале, так и в конце анкеты.

Интервью — это метод получения информации путем устных

ответов респондентов на систему вопросов исследователя.

Беседа — метод получения информации путем двустороннего

или многостороннего обсуждения интересующего исследователя

вопроса.

В беседе и респондент, и исследователь выступают активными

сторонами, в отличие от интервью, где вопросы задает исследо-

ватель. Во время беседы можно получить более достоверные дан-

ные, чем при анкетировании.

С помощью перечисленных методов исследователь получает

Информацию в виде суждений респондентов, поэтому в ней со-

держится доля субъективности. Ее будет тем меньше, чем выше

Педагогическая квалификация респондента и чем более он заин-

тересован в объективности результатов исследования.

184 185

8.12. Индуктивный и дедуктивный методы

Индуктивный метод исследования характеризуется тем, что от

знания меньшей степени обобщенности переходят к знанию боль-

шей степени обобщенности, иначе говоря, делается заключение от

частного к общему. Например, на основании передового опыта

практики, литературных данных и фактов, полученных в экспе-

риментах, доказывается эффективность экспериментальной ме-

тодики развития мышечной силы у гимнастов.

При дедуктивном методе исследования поступают наоборот —

от знания большей степени обобщенности идут к знанию меньшей

степени обобщенности. Например, опираясь на второй закон

динамики (F= m- а

тах

), делается умозаключение о возможности

развития мышечной силы у детей, женщин, у лиц пожилого воз-

раста с помощью физических упражнений, при выполнении ко-

торых величина отягощений была бы в пределах 20 — 40 — 60% от

максимальной силы упражняемых мышц.

Индукция и дедукция тесно связаны между собой, подобно

анализу и синтезу.

В исследованиях используют и такие приемы логического пост-

роения, как аналогия и классификация.

Аналогия — это логический прием, позволяющий по сходству

явлений судить о сходстве причин (механизмов), их обусловливаю-

щих. Например, сравнивая упражнения со сложной координацией

движений с упражнениями на распределение и переключение вни-

мания, можно предположить о наличии у них общих психофизио-

логических механизмов. Объективность умозаключений по анало-

гии зависит от уровня изученности сопоставляемых явлений, от

степени общности механизмов, обусловливающих эти явления, от

их существенности, от тесноты связи между данными явлениями.

Классификация — распределение изучаемых явлений по клас-

сам согласно сходству между ними. Например, классификация

видов гимнастики: оздоровительные, образовательно-развивающие

и спортивные виды гимнастики. Классификация основывается на

соединении сходного, однородного и разъединении разнородных

явлений. Она служит началом научной исследовательской работы.

Без нее невозможны ни приобретение опыта, ни наблюдение, ни

умозаключение.

8.13. Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент — это опытная постановка педа-

гогической работы с целью выявления эффективности тех или иных

методов, методических приемов, форм обучения, воспитания, оздо-

ровления гимнастов, развития их способностей, спортивной трени-

ровки и др.

В эксперименте важно, чтобы предварительно были разработа-

ны рабочая гипотеза исследуемого вопроса и подробный план про-

ведения эксперимента, который должен строго выполняться. Важно

предвидеть и устранить все обстоятельства, которые могут отри-

цательно повлиять на ход эксперимента и достоверность его ре-

зультатов.

При необходимости в целях проверки и уточнения рабочей

гипотезы и отбора частных методик исследования основному экс-

перименту может предшествовать предварительный, поисковый.

При постановке эксперимента необходимо уравнять все другие

условия, чтобы проследить в «чистом» виде эффективность иссле-

дуемых методов обучения, воспитания, спортивной тренировки и

др. Это достигается подбором однородного состава эксперимен-

тальных групп, обеспечением одинакового режима и условий

жизни, проведением всех обследований в одни и те же сроки и

время суток, использованием одних и тех же средств и методов

педагогического воздействия, кроме исследуемых. При проведении

эксперимента в естественных условиях эта задача является

наиболее сложной. Чем более уравнены условия, тем меньшее число

лиц может принять участие в эксперименте с целью обеспечения

достоверности результатов.

В зависимости от задач исследования в эксперименте выделяют

опытные и контрольную группы. Последней может и не быть. Так,

в нашем примере с развитием мышечной силы у юных гимнастов

все группы будут опытными. По полученным результатам в каж-

дой группе определяется наиболее эффективный вариант методи-

ки.

К педагогическому эксперименту предъявляются следующие

основные требования:

1. Методика педагогического эксперимента должна быть вос-

производима, чтобы его мог повторить учитель физической куль-

туры, педагог-тренер. Тогда можно будет оценить объективность

вновь полученных результатов, их достоверность, правильность

гипотезы, соответствие методов исследования теории, заложенной

в основание работы, гипотезе, цели и задачам, надежность

результатов исследования.

2. Педагогический эксперимент должен быть тщательно подго-

товлен и иметь достаточную продолжительность, хорошо сфор-

мулированную, ясную гипотезу, цель и задачи.

3. При изложении результатов педагогического эксперимента

особое внимание уделяется теоретическому обоснованию полу-

ченных новых эмпирических фактов и, таким образом, превра-

щению их в научные факты, их обобщению и выведению нового

научного знания, рекомендаций в практику гимнастики, физи-

ческого воспитания, в педагогику, психологию, а также тщатель-

ности математической обработки материалов исследования.

186 187

Качество педагогического эксперимента оценивается по сово-

купности использованных методов исследования (методологии),

по результату, который включает в себя новые теоретические по-

ложения и практические рекомендации.

8.14. Формулирование выводов и предложений.

Подведение итогов исследования

Сбор фактического материала является важным этапом научной

работы. Но нельзя слишком долго задерживаться на этом этапе за

счет времени, запланированного для подведения итогов ис-

следования и формулирования основных выводов. Лучше собрать

меньше материала, иметь меньше эмпирических фактов, но дос-

таточно глубоко и всесторонне их проанализировать, теоретически

обосновать, превратить в научные факты, обобщить их, сделать

убедительные выводы и дать рекомендации для практической

области гимнастики, физического воспитания. В дальнейшем по

мере необходимости можно собрать недостающий материал.

Перед подведением итогов исследования весь материал внима-

тельно просматривается и располагается в логической последова-

тельности.

При подведении итогов и формулировании основных выводов

не следует бояться смелых предположений, даже если они расхо-

дятся с данными других исследований. Основное внимание уделя-

ется совершенствованию методики обучения, спортивной трени-

ровки, воспитанию гимнастов, развитию у них способностей,

необходимых не только в гимнастике, но и в учебной, будущей

профессиональной деятельности.

При формулировании выводов нужно руководствоваться сле-

дующими рекомендациями:

1. Выводы делаются на основании обобщения полученных в

исследовании научных фактов.

2. Анализируя фактический материал, можно прийти к неожи-

данным результатам, на основании которых формулируется общий

вывод.

3. Выводы должны основываться на неопровержимых, точно

установленных фактах. Могут быть сделаны и предположительные

выводы, требующие, по мнению автора, дополнительной проверки.

4. Выводы должны быть краткими и излагаться в утвердитель-

ной форме. Примеры в выводах не приводятся.

Теоретическая и практическая значимость диссертационной ра-

боты по гимнастике оценивается следующими показателями.

Теоретическая значимость очень высокая. Результаты исследова-

ния подтверждают совершенно новые теоретические подходы,

взгляды, идеи в области обучения гимнастическим упражнени-

ям, их использования в оздоровительных, воспитательных и при-

кладных целях.

Разработана целостная теория, определены принципы приме-

нения теоретических положений на практике, на их основе даны

рекомендации. Выводы теоретически и экспериментально подтверж-

даются.

Открываются новое направление исследований в области гим-

настики и смежных с ней дисциплин, перспективы для прикладных

исследований.

Теоретическая значимость высокая. Результаты исследования

дополняют, развивают, вносят новые элементы в существующие

взгляды, идеи, подходы в области обучения гимнастическим уп-

ражнениям, применения их в оздоровительных, воспитательных,

прикладных целях.

Разработана теория, определены принципы применения тео-

ретических положений на практике, выводы подтверждены тео-

рией и материалами исследований.

Открываются перспективы для прикладных исследований в

области гимнастики.

Теоретическая значимость удовлетворительная. Результаты ис-

следований уточняют отдельные положения в области обучения

гимнастическим упражнениям, их использования в оздоровитель-

ных, воспитательных и прикладных целях.

Выдвинуты отдельные теоретические положения, имеющие

значение для практики. Выводы частично подтверждены теорией и

экспериментальным материалом. Открываются перспективы для

решения отдельных частных вопросов в области гимнастики.

Критериями практической значимости исследовательской ра-

боты являются следующие.

Практическая значимость очень высокая. Результаты исследова-

ний важны для всей области применения средств и методов гим-

настики: обучения, воспитания, оздоровления, профессиональной и

спортивной направленности и др.

В результатах исследований заинтересованы очень широкие круги

пользователей. Масштаб внедрения их может выходить за рамки

гимнастики. Они могут использоваться с оздоровительной, лечеб-

ной, воспитательной, спортивной, военной, профессиональной

направленностью. Результаты исследований готовы к внедрению в

практику, разработаны нормативные материалы, программы, учеб-

ники, предписания к деятельности учителя.

Практическая значимость высокая. Результаты исследований важ-

ны для решения общеметодических вопросов гимнастики. В резуль-

татах заинтересованы широкие круги пользователей. Внедрение их

в практику целесообразно в области оздоровительных, образова-

тельных, воспитательных, прикладных мероприятий, целесообразно

экономически. Результаты исследований готовы к внедрению.

188 189

Практическая значимость удовлетворительная. Результаты ис-

следований важны для решения частнометодических вопросов в

области обучения, воспитания, оздоровления, применительно к

определенному виду спортивной и профессиональной деятельно-

сти. В них заинтересованы некоторые группы пользователей. Ре-

зультаты исследований в основном готовы к внедрению в практи-

ку, разработаны методические рекомендации, указания.

Эффективность методических рекомендаций определяется сле-

дующими показателями.

Высокая эффективность. Рекомендации имеют значительные

преимущества перед существующими и обеспечивают достижение

более высокого уровня знаний, умений, навыков в области

гимнастики, применения ее средств и методов в воспитательных,

оздоровительных, прикладных целях; существенно сокращают

время обучения гимнастическим, профессиональным двигательным

действиям; обеспечивают развитие способностей, необходимых

занимающимся в учебной, спортивной, профессиональной

деятельности.

Средняя эффективность. Методические рекомендации (разра-

ботки) имеют заметные преимущества перед существующими.

Незначительная эффективность. Методические рекомендации

позволяют добиться несколько более высоких результатов по срав-

нению с существующими.

8.15. Оформление научного труда

К литературному оформлению работы приступают, когда ис-

следование по существу уже закончено, подведены итоги, сделаны

соответствующие выводы, составлен план и остается лишь

полученные результаты изложить на бумаге. Литературное оформ-

ление требует большого творчества, в ходе которого высказанные

суждения, сделанные выводы могут уточняться, развиваться и

обогащаться новыми идеями. Для того чтобы хорошо оформить

научный труд (диссертацию, дипломную, курсовую работу, статью,

отчет и др.), нужны сила воли, усидчивость и терпение.

А.Н.Толстой в обращении «К молодым писателям» отмечал:

«Опыт каждого из нас говорит: процесс писания — это процесс

преодоления. Преодолеваешь материал — преодолеваешь и самого

себя. Процесс писания все время прегражден препятствиями, через

которые вы должны перелезть. Вам все время трудно. Не бывает

никогда, ни у кого, чтобы было легко писать, чтобы «лилось из-под

пера». Писать всегда трудно, и чем труднее, тем лучше выходит».

И здесь же он отмечает, что «через препятствие нужно не лезть со

скукой, а лететь окрыленно».

Сосредоточенность мысли при литературном труде Ф.М.Дос-

тоевский выразил в следующих словах: «Когда пишу что-нибудь,

то думаю об этом и когда обедаю, и когда сплю, и когда с кем-

нибудь разговариваю».

Для написания работы можно предложить способ, который

заключается в том, что рождающиеся мысли оформляются в пись-

менном виде без тщательной их обработки. Не надо при этом бо-

яться, что будет употреблено неудачное слово или фраза будет не

совсем гладкой. Это не повредит творческому процессу. Зато на

следующем этапе написания работы можно приступить к тща-

тельному редактированию текста.

Ценность научной работы в значительной мере зависит от того,

насколько правильно в ней выделены важнейшие для данной темы

вопросы, проанализирована сущность их содержания, показана

взаимосвязь явлений, доходчиво и ярко выражены мысли ее автора.

В тексте работы проводится четкая грань между главной мыслью и

аргументами, между исходными положениями и выводами. В

целом работа должна быть логичной и понятной. Ценность

научного труда определяется содержанием, а не объемом.

При написании любой научной работы можно использовать

литературные источники. При этом обязательно надо делать на них

ссылки.

Материал исследования должен излагаться так, чтобы каждое

выдвигаемое положение было убедительно обосновано, чтобы

изложение велось в строгой последовательности и из одного по-

ложения логически вытекало другое. Это возможно при правиль-

ной композиции работы.

Под композицией в широком смысле понимается правильная

структура работы, определенная последовательность материала,

деление его по отдельным частям, главам, соразмерность в их

изложении.

Под композицией в узком смысле понимается последовательное

изложение мыслей автора внутри каждого параграфа и даже абза-I

Ца. Такая подача материала предполагает логичное его изложение.

Удачная композиция возможна в том случае, если автор глубоко

овладел темой и четко представляет себе определяющую идею

работы. Эта идея должна пронизывать все изложение. Она дает

возможность автору каждую мысль, каждое новое положение орга-

нично вводить в ткань повествования.

Форма изложения материала должна быть убедительной, про-

стой, доступной. Следует избегать ссылок на себя, а также таких

выражений, как «по нашему мнению», «мы считаем» и т.п. Не

стоит применять выражения, носящие характер самовосхваления:

«как нами уже доказано», «наш опыт неопровержимо свидетель-

ствует» и т.п.

Общий тон утверждений должен быть скромным и основы-

ваться не на личном мнении автора, а на доказательствах и логи-

ческой последовательности изложения материала.

190

191