Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Основы профориентологии

Подождите немного. Документ загружается.

нять некоторую дистанцию с клиентом, иначе можно потерять его

доверие. И конечно, клиент не должен подвергаться обследованию

обманным путем.

Обеспечение суверенности клиента означает, что его перед кон-

сультированием предупреждают, кто будет иметь доступ к резуль-

татам диагностики и принятому решению.

Принцип

конфиденциальности

означает, что вся информация, по-

лученная при консультировании, будет доступна лишь тем, для кого

она предназначена, и только с согласия клиента либо его родителей,

если обследуемый несовершеннолетний или не совсем адекватно

отражает сложившуюся ситуацию. Если клиент не был предупреж-

ден о том, что результаты консультирования могут стать доступны

педагогам, администраторам, предпринимателям, то психолог не

имеет права сообщать их ни тем ни другим.

Особо важно обеспечить строгий контроль за доступом любых

лиц к материалам консультирования. Категорически запрещается

сообщать сведения о клиенте, которые могут нанести ему какой-

либо ущерб.

Если психодиагностика проводится в целях конкурсного отбо-

ра или при приеме на работу, то клиент должен быть проинформи-

рован, что результаты психодиагностического обследования будут

использованы при принятии решения о зачислении его на вакант-

ное место или о приеме на работу.

2. Обеспечение эффективности профконсулътирования

Принцип

психопрофилактического проведения

консультации озна-

чает, что при взаимодействии с клиентом следует стремиться обес-

печить его эмоционально комфортное состояние, предоставить ему

возможность внести коррективы в процедуру консультации,

самостоятельно сформулировать рекомендации и наметить пути

решения профконсультационной проблемы.

Принцип

объективности

требует, чтобы результаты консультиро-

вания были научно обоснованными, базировались на глубоких

психологических знаниях консультанта, компетентном использова-

нии диагностического инструментария и психотехнологий, не зави-

сели от субъективного отношения к клиенту. Консультирование

следует вести корректно, доброжелательно. И вместе с тем недопу-

стимы подсказки и помощь, вносящие искажения в процесс реше-

ния профконсультационной проблемы.

Принцип «Не навреди!» предполагает, что принятое решение,

совместно выработанные рекомендации обязательно должны быть

полезны клиенту. Не разрешается также давать рекомендации, ко-

торые могут привести к нежелательным, непредсказуемым послед-

ствиям и нанести вред другим людям.

3. Проведение консультирования на высоком профессиональном

уровне

Принцип профессиональной компетентности предъявляет высо-

кие требования к уровню образования профконсультанта (высшее

психологическое либо на базе высшего дополнительное психоло-

гическое образование), предполагает доскональное владение

психодиагностическими методиками и психотехнологиями кон-

сультирования, наличие практического опыта

лицензии, получен-

ной по результатам аттестации.

Принцип соблюдения культуры достоинства позволяет избежать

каких-либо определенных оценок личности и поведения клиента;

его нужно принимать таким, какой он есть. Не следует отнимать у

клиента право самому принимать решение и формулировать выво-

ды, подавлять его своей психологической компетентностью, стату-

сом, имиджем. Необходимо предоставлять клиенту возможность

высказаться, выговориться. Этот принцип означает также глубокое

уважение себя как человека и как психолога.

О профессиональной подготовленности психолога к проф-

консультированию свидетельствуют следующие показатели:

• ориентация на решение проблем клиента с учетом его

индивидуально-психологических особенностей и потенциальных

возможностей;

• полиреактивность психолога на личностно значимые про-

блемы клиента и уклонение от оценочных суждений по поводу осо-

бенностей личности и деятельности клиента;

• реалистичность оценки своих возможностей и уровня

квалификации, а также ограничений в своей деятельности;

• постоянное осознание и учет взаимного влияния психолога

и клиента при консультировании;

• осознание самоценности достоинства обратившегося за

психологической помощью человека;

• экологичность психодиагностической, развивающей и

коррекционной работы.

В качестве профессиональных способностей, необходимых

практическому психологу, можно назвать следующие:

• инициировать реализацию профессионально-психологичес-

кого потенциала клиента;

• быстро устанавливать атмосферу доверия при общении с

клиентом;

• структурировать проблемную ситуацию и умело планировать

профконсультирование;

• компетентно вести психологическую экспертизу проф-

консультационной проблемы;

• осуществлять эмпатийное взаимодействие, «присоедине-

ние» к миру клиента.

Одной из важных задач изучения профориентологии является

формирование профессионально-психологической компетент-

ности:

• мировоззренческой;

• социокультурной;

• социально-психологической;

• педагогической;

• производственно-технологической;

• профессиоведческой.

Практикум, являющийся составной частью пособия, нацелен в

основном на формирование компетенций — совокупности обоб-

щенных действий (комплексных умений и навыков). Это деятель-

ностные способности, определяющие практическую направ-

ленность курса «Основы профориентологии». К профессионально-

психологическим компетенциям относятся:

• социально-коммуникативные;

• познавательные;

• методические;

• психотехнологические;

• рефлексивные;

• прогностические (проектировочные).

Наряду с формированием компетенций одной из задач любой

учебной дисциплины является развитие метапрофессиональных

качеств личности. К ним относятся личностные и межличностные

способности, которые обусловливают продуктивность деятельнос-

ти профориентолога в многообразных ситуациях профессиональной

жизни.

1.5. Профессиональная деятельность профориентолога

Рассмотрим области деятельности профориентолога:

• профессиональные учебные заведения: оказание помощи

в выборе профессии и трудоустройстве, мотивирование профессио-

нального развития и мониторинг этого процесса, стимулирование

профессионального становления, преподавание дисциплины «Ос-

новы профориентологии»;

• службы занятости населения: психологическое консульти-

рование в выборе профессии и профессиональной реориентации,

психологическое просвещение сотрудников служб занятости;

• государственные и коммерческие предприятия: психологи-

ческое консультирование сотрудников, испытывающих професси-

ональные трудности, кризис, неудовлетворенность, переживающих

конфликт; помощь службам развития персонала; формирование

резерва на выдвижение; прогнозирование карьеры; определение

профпригодности, участие в аттестации работников;

• центры психологического консультирования: оказание по-

мощи и поддержки людям, испытывающим трудности и конфлик-

ты в профессиональной жизни; проектирование альтернативных

сценариев профессиональной биографии.

Таким образом, в деятельности профориентолога можно выде-

лить следующие функции: диагностическую, прогностическую, кон-

сультативную, профессиографическую.

Основные виды деятельности профориентолога:

• профессиональное консультирование, связанное с адекват-

ным выбором профессии и форм подготовки, проектированием и

сопровождением профессиональной карьеры, сменой профессии;

• психологическая профилактика, направленная на предуп-

реждение негативных явлений, обусловленных длительным выпол-

нением одной профессиональной деятельности, на создание

благоприятного психологического климата и предупреждение про-

фессиональных конфликтов;

• психологическая помощь безработным, а также работникам,

переживающим кризисы профессионального развития и конфлик-

ты профессионального самоопределения; психологическое обеспе-

чение профессионального самосохранения;

• диагностика, позволяющая определять профессиональную

пригодность, готовность и предрасположенность к выполнению

профессиональной деятельности, психологическое здоровье, про-

фессионально важные качества и деформации, психические состо-

яния в трудовом процессе;

• разработка профессиограмм, моделей специалиста, экспер-

тиза факторов результативности деятельности, конструирование

методик аттестации работников;

• мониторинг профессионального развития, включающий со-

здание банка данных, рекомендаций по перемещению и оптималь-

ному использованию специалистов;

• психологическое сопровождение профессионального обра-

зования, профессионального роста и карьеры персонала.

«Основы профориентологии» как комплексная практико-ори-

ентированная дисциплина опирается на курсы общей психологии,

возрастной и педагогической психологии, а также социальной пси-

хологии и психодиагностики. Совокупность этих учебных предме-

тов в сочетании с учебно-производственной практикой является

основой профессионально-образовательной деятельности профори-

ентолога-специалиста, востребованного в условиях рыночной эко-

номики. Практикум призван ввести студентов в профессиональное

поле деятельности профориентолога.

1.6. Самостоятельная работа студентов по курсу

«Основы профориентологии»

Важным педагогическим условием реализации обучающего и

развивающего потенциала пособия является самостоятельная работа

студентов

. Самостоятельная работа студентов

—

одна из техноло-

гий саморегулируемого обучения. Ее сущность заключается в про-

извольной активности обучаемых, выражающейся в самостоятель-

ной постановке дидактически значимой цели, формировании

программы собственных познавательных действий, сознательном и

ответственном выполнении этой программы, оценке соответствия

реальных результатов критериям будущей профессиональной дея-

тельности.

Самостоятельная работа способствует обогащению компетент-

ности студентов, их движению от незнания к знанию, развитию по-

знавательной и методической компетентности. Являясь важнейшим

условием самоорганизации и самообразования студентов, самосто-

ятельная работа инициирует развитие таких метапрофессиональных

качеств, как организованность, самостоятельность, дисциплиниро-

ванность, ответственность, рефлексивность, сознательность, креа-

тивность, инициативность.

См.: Письмо Министерства образования РФ «Об активизации самостоя-

тельной работы студентов высших учебных заведений» № 14—15

—

996 ин/15

от 27.11.2002.

Для организации самостоятельной работы студентов препода-

ватель должен ознакомить их с основными положениями квалифи-

кационной характеристики выпускников и объяснить им, каким

образом весь профессионально-образовательный процесс по специ-

альности и конкретно дисциплина «Основы профориентологии»

способствуют выработке профессиональных и личностных качеств

специалиста, входящих в эту характеристику. Поскольку самостоя-

тельная работа

—

важнейшая форма учебного процесса, следует ак-

центировать внимание студентов на ее непосредственном влиянии

на формирование таких параметров квалификационной характери-

стики, как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и актив-

но влиять на нее, самостоятельность оценок и т. д., чтобы студенты

видели положительные результаты своего труда и переживаемый

ими успех в обучении способствовал трансформации опосредован-

ного интереса в интерес непосредственный.

Соотношение аудиторной и самостоятельной работы составля-

ет 1:3,5, что свидетельствует о значимости и огромном дидактиче-

ском потенциале этого вида учебно-познавательной деятельности

студентов.

практикуме представлены три группы занятий, ориентирован-

ные на формирование ведущих конструктов деятельности и лично-

сти профориентолога: базовых компетентностей, ключевых ком-

петенций и метапрофессиональных качеств. Практические и

семинарские занятия в основном нацелены на обобщение знаний,

полученных на лекционных занятиях, и формирование базовых ком-

петентностей. Формирование ключевых компетенций целесообраз-

но осуществлять на практических занятиях тренингового и диагно-

стического характера. Развитие метапрофессиональных качеств

возможно при использовании психотехнологий саморегулируемо-

го обучения, а также тренингов профессионального развития.

Профессионально-психологическая направленность практи-

ческих занятий обусловливает их квалификационную значимость,

т. к. они могут стать основой будущей деятельности профориенто-

лога.

Раздел II. ЛИЧНОСТЬ В МИРЕ ПРОФЕССИЙ

2.1. Профессиональное становление личности

Важнейшим процессом, занимающим большую часть жизни че-

ловека, является профессиональное становление личности. Начи-

ная с момента зарождения профессиональных интересов

до момента

прекращения выполнения профессиональной деятельности происхо-

дит процесс становления, изменения и осмысления профессиональ-

ного развития.

Знание особенностей профессионального становления лич-

ности, развития профессиональных склонностей позволяет специ-

алистам-профконсультантам наиболее эффективно построить

профориентационную работу и, следовательно, решить проблему

профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение является важным факто-

ром самореализации личности в конкретной профессии и культуре

вообще. Постоянный поиск своего места в мире профессий позво-

ляет личности найти область деятельности для полной самореа-

лизации. Становление личности сопровождается различными

способами профессионального самоопределения.

Дошкольное детство. Общеизвестно стремление детей в своих

играх подражать взрослым и воспроизводить их действия и деятель-

ность.

дошкольном возрасте широкое распространение получают

сюжетно-ролевые игры, часть из них имеет профессионально

ориентированный характер. Дети играют, присваивая себе роли вра-

чей, продавцов, воспитателей, водителей транспортных средств,

поваров и др.

Важное значение для дальнейшего профессионального са-

моопределения имеют первоначальные трудовые пробы

—

выпол-

нение несложных действий по уходу за одеждой, растениями, уборке

помещений и др. Эти трудовые действия развивают интерес к тру-

ду, составляют основу воспитания положительной мотивации к

любой деятельности вообще, обогащают знания детей о труде взрос-

лых.

Положительное влияние на дальнейшее профессиональное

самоопределение оказывают знания о труде взрослых. Для их фор-

мирования оправданно наблюдение за работой взрослых, а затем

описание содержания труда.

Результатом профессионально-ролевых игр, выполнения

простейших видов труда, наблюдения за трудом взрослых становится

«самоопределение» дошкольников на основе различения видов тру-

да и сравнения разных профессий.

Младший школьный возраст. Психологической особенностью

младших школьников является подражание взрослым. Отсюда и

ориентация на профессии значимых для них взрослых: учителей,

родителей, родственников, близких знакомых семьи. Наблюдается

своего рода профессиональная индукция.

Вторая важная особенность детей этого возраста

—

мотивация

достижений, прежде всего в ведущей деятельности

—

учебе. Осоз-

нание ребенком своих способностей и возможностей на базе уже по-

лученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности приводит

к формированию представления о желаемой профессии.

Развитие способностей к концу младшего школьного возраста

приводит к значительному возрастанию индивидуальных различий

между детьми, что влияет на существенное расширение спектра

профессиональных предпочтений.

Учебная и трудовая деятельность способствует развитию вооб-

ражения детей, как воссоздающего, так и продуктивного (творче-

ского). На основе этой способности происходит обогащение

представления о содержании различных видов труда, формируется

умение понимать условность отдельных событий, воображать себя

в сфере определенной профессии. У ребенка появляются профес-

сионально окрашенные фантазии, которые окажут в будущем боль-

шое влияние на профессиональное самоопределение личности.

Подростковый

возраст —

это период первичной, амбивалентной

оптации. Отрочество — один из самых ответственных периодов

становления личности.

этом возрасте закладываются основы нрав-

ственного отношения к разным видам труда, происходит формиро-

вание системы личностных ценностей, которые определяют

избирательность отношения подростков к различным профессиям.

Подражание внешним формам поведения взрослых приводит к

тому, что мальчики-подростки ориентируются на романтические

профессии «настоящих мужчин», обладающих сильной волей, вы-

держкой, смелостью, мужеством (летчик-испытатель, космонавт,

автогонщик и др.). Девочки начинают ориентироваться на профес-

сии «настоящих женщин», обаятельных, привлекательных и попу-

лярных (топ-модель, эстрадная певица, телеведущая и др.).

Ориентация на романтические профессии складывается под влия-

нием средств массовой информации, тиражирующих образцы

«настоящих взрослых». Формированию такой романтической про-

фессиональной ориентации способствует также стремление подро-

стков к самовыражению и самоутверждению.

Дифференцированное отношение к разным учебным предме-

там, занятия в кружках художественного и технического творчества

формируют у подростков учебно-профессиональные намерения и

профессионально ориентированные мечты. Эти ориентации способ-

ствуют появлению новых профессионально ориентированных мо-

тивов учения, инициируют саморазвитие качеств, способностей,

присущих представителям желаемых профессий.

Образцы желаемого будущего, профессиональные мечты

становятся психологическими вехами, штрихами профессионально-

го самоопределения.

Ранняя юность. Важнейшая задача этого возраста

—

выбор про-

фессии. Это период реалистической оптации. Профессиональные

планы подростка весьма расплывчаты, аморфны, имеют характер

мечты. Он чаще всего воображает себя в разных эмоционально при-

влекательных для него профессиональных ролях, но окончательный

психологически обоснованный выбор профессии сделать не может.

А ведь в самом начале юношеского возраста эта проблема возника-

ет перед теми девушками и юношами, которые вынуждены оставить

основную общеобразовательную школу. Это примерно треть стар-

ших подростков: одни из них поступят в учреждения начального и

среднего профессионального образования, другие вынуждены будут

приступить к самостоятельной трудовой деятельности.

В 14—15 лет крайне сложно выбрать профессию. Профес-

сиональные намерения неопределенны. Профессионально ориен-

тированные мечты и романтические устремления реализовать в на-

стоящем невозможно. Неудовлетворенность реально наступившим

будущим стимулирует развитие рефлексии

—

осознания собствен-

ного «Я» (кто я? каковы мои способности? каков мой жизненный

идеал? кем я хочу стать?). Самоанализ становится психологической

основой отсроченного профессионального самоопределения для

многих учащихся профессиональной школы. Хотя, казалось бы,

именно они, получающие профессиональное образование в проф-

техучилищах, профлицеях, техникумах и колледжах, профессио-

нально уже определились. Но статистика свидетельствует о том, что

выбор учебно-профессионального учреждения психологически не

обоснован.

Психологически более комфортно чувствуют себя те девушки

и юноши, которые получают среднее (полное) общее образование.

К моменту окончания школы девушки и юноши из многих вообра-

жаемых, фантастических профессий должны выбрать наиболее ре-

альные и приемлемые варианты. Психологически устремленные в

будущее, они понимают, что благополучие и успех в жизни прежде

всего будут зависеть от правильного выбора профессии.

На основе оценки своих способностей и возможностей, прести-

жа профессии и ее содержания, а также социально-экономической

ситуации девушки и юноши прежде всего самоопределяются отно-

сительно путей получения профессионального образования и резер-

вных вариантов приобщения к профессиональному труду.

Таким образом, для старших подростков и для девушек и юно-

шей актуальным является учебно-профессиональное самоопределе-

ние

—

осознанный выбор путей профессионального образования и

профессиональной подготовки.

Юность. В возрасте 16-23 лет подавляющее большинство

девушек и юношей получают профессиональное образование

учеб-

ных заведениях или профессиональную подготовку на предприятиях

либо в учреждениях.

Общеобразовательная школа с ее романтическими устремлени-

ями и профессионально ориентированными мечтами осталась в

прошлом. Желаемое будущее стало настоящим. Однако многие

переживают неудовлетворенность и разочарование в сделанном

(вынужденно или по желанию) выборе учебно-профессионального

поля. Предпринимаются попытки внести коррективы в профес-

сиональный старт.

большинства же девушек и юношей

ходе профессионального

обучения укрепляется уверенность в оправданности сделанного

выбора. Идет неосознаваемый процесс кристаллизации професси-

ональной направленности личности. Постепенное усвоение буду-

щей социально-профессиональной роли способствует конституиро-

ванию себя как представителя определенного профессионального

сообщества.

Молодость (до 27 лет). Это возраст социально-профессиональ-

ной активности. Позади остались сомнения в правильности

сделанного профессионального выбора. Как правило, уже имеется

определенный профессиональный опыт и место работы. Актуаль-

ным становится профессиональный рост. Часть сверстников уже

добилась определенных профессиональных достижений. Но подав-

ляющее большинство молодых людей, завершивших, казалось бы,