Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Основы профориентологии

Подождите немного. Документ загружается.

массовым профессиям, требующим высокой определенной квали-

фикации, существует система начального, среднего и высшего про-

фессионального образования. Для этой системы базовым является

понятие «учебная профессия».

Учебная профессия - это уровень квалификации, отражающий

объем и качество знаний, умений и способностей, необходимых для

дальнейшего освоения и выполнения видов деятельности в конкрет-

ном профессиональном поле.

Психологическая классификация профессий предназначена для

профориентационной работы. В отечественной психологии наи-

большую известность получила психологическая классификация

профессий, разработанная Е.А.Климовым'.

В соответствии с объектом труда выделяются пять типов про-

фессий:

1. Человек — живая природа (П). Представители этого типа

имеют дело с растительными и животными организмами, микро-

организмами и условиями их существования. Примеры: мастер-

плодоовощевод, агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог.

2. Человек — техника (и неживая природа) (Т). Работники име-

ют дело с неживыми, техническими объектами труда. Примеры: сле-

сарь-сборщик, техник-механик, инженер-механик, электрослесарь,

инженер-электрик, техник-технолог общественного питания.

3. Человек — человек (Ч). Предметом интереса, распознавания,

обслуживания, преобразования здесь являются социальные систе-

мы, сообщества, группы населения, люди разного возраста. При-

меры: продавец продовольственных товаров, парикмахер, инженер-

организатор производства, врач, учитель.

Человек

— знаковая

система

(3). Естественные и искусствен-

ные языки, условные знаки, символы, цифры, формулы —ют пред-

метные миры, которые занимают представителей профессий этого

типа. Примеры: оператор фотонаборного автомата, программист, чер-

тежник-картограф, математик, редактор издательства, языковед.

5. Человек — художественный образ (X). Явления, факты худо-

жественного отображения действительности — вот что занимает

представителей этого типа профессий. Примеры: художник-декора-

тор, художник-реставратор, настройщик музыкальных инструмен-

тов, концертный исполнитель, артист балета, актер драматического

театра.

См.: Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск,

1993.

Эти пять типов профессий разделяют по признаку целей на три

класса:

1. Гностические профессии (Г) (от древнегреч. «гнозис» — зна-

ние). Примеры в типе «человек

—

природа»: контролер-приемщик

фруктов, дегустатор чая; в типе «человек

—

техника»: пирометрист,

контролер готовой продукции в машиностроении, мастер-диагност

сельскохозяйственной техники; в типе «человек

—

человек»: судебно-

медицинский эксперт, врачебно-трудовой эксперт, социолог;

типе

«человек — знаковая система»: корректор типографии, контролер

полуфабрикатов и готовой продукции в полиграфии, бухгалтер-

ревизор; в типе «человек

—

художественный образ»: искусствовед,

музыковед, театровед.

2. Преобразующие профессии (П). Примеры в типе «человек —

природа»: мастер-плодоовощевод, мастер-животновод, аппаратчик

по выращиванию дрожжей, агроном по защите растений, зооинже-

нер; в типе «человек

—

техника»: слесарь-ремонтник, токарь, опе-

ратор прокатного стана; в типе «человек — человек»: учитель,

педагог-тренер, мастер производственного обучения, инженер-пе-

дагог, экскурсовод; в типе «человек

—

знаковая система»: чертеж-

ник-картограф, бухгалтер; в типе «человек

—

художественный образ»:

цветовод-декоратор, живописец по фарфору, лепщик архитектур-

ных деталей.

3. Изыскательские профессии (И). Примеры в типе «чело-

век

—

природа»: летчик-наблюдатель рыбного хозяйства, летчик-

наблюдатель лесного хозяйства, биолог-исследователь; в типе

«человек

—

техника»: раскройщик верха обуви, раскладчик лекал,

инженер-конструктор; в типе «человек — человек»: воспитатель,

организатор производства, организатор торговли; в типе «чело-

век

—

знаковая система»: программист, математик; в типе «чело-

век — художественный образ»: художник по проектированию

интерьера, композитор.

По признаку основных средств труда в рамках каждого класса

могут (но не всегда) выделяться четыре отдела:

1. Профессии ручного труда (Р). Примеры в классе гностичес-

ких профессий: лаборант химико-бактериологического анализа,

контролер слесарных и станочных работ, фельдшер-лаборант; в

классе преобразующих профессий: ветеринарный фельдшер, сле-

сарь, картограф, художник-живописец. В классе изыскательских

профессий ручные средства могут быть, по-видимому, только вспо-

могательными, как, например, карандаш и бумага в руках конст-

руктора.

2. Профессии машинно-ручного

труда

(М). Машины с ручным уп-

равлением создаются для обработки, преобразования, перемещения

предметов труда, поэтому типичными профессиями для этого

подразделения классификации являются машинист экскаватора,

токарь, водитель автомобиля.

Профессии, связанные с применением автоматизированных

и ав-

томатических систем

(А): оператор инкубационных цехов, оператор

станков с программным управлением, оператор магнитной записи.

Профессии,

связанные

с преобладанием

функциональных средств

труда (Ф). Здесь имеются в виду психологические средства труда

—

разного рода мысленные эталоны (например,

акробата

—

мыслен-

ный образец последовательности действий, у дирижера

—

образные

эталоны и т. д.).

По условиям труда Е.А. Климов делит профессии на четыре

группы:

1. Работа в условиях микроклимата, близких к бытовым, «ком-

натным» (б): лаборант, бухгалтер, оператор ЭВМ.

2. Работа, связанная с пребыванием на открытом воздухе в лю-

бую погоду (о): агроном, монтажник стальных и железобетонных

конструкций, инспектор госавтоинспекции.

3. Работа в необычных условиях на высоте, под водой, под зем-

лей, при повышенных и пониженных температурах и т. п. (н): ан-

тенщик-мачтовик, водолаз, машинист горного комбайна, пожарный.

4. Работа в условиях повышенной моральной ответственности за

жизнь, здоровье людей (взрослых или детей), большие материальные

ценности (м): воспитатель детского сада, учитель, следователь.

Типология профессий, разработанная Е.А. Климовым, пред-

ставлена в табл. 5.

Таблица

Типология профессий (по Е.А. Климову)

Название типа

профессий

Ведущий предмет

труда

Профессионально важные качества

для данной профессии

1 2

«Человек - человек»

(социономические

профессии)

Социальные систе-

мы, отдельные груп-

пы и общности лю-

дей, межличност-

ные отношения

Общительность, эмоциональная устойчивость,

коммуникативные и организаторские способно-

сти, устойчивость и распределение внимания,

доброжелательность, справедливость, умение

владеть собой, эмпатия и рефлексия

«Человек - знаковая

система» (сигноми-

ческие профессии)

Знаки и знаковые

системы: условные

знаки, цифры, коды,

естественные и ис-

кусственные языки,

формулы и т. п.

Способности к изучению алгебры (абстрактное

мышление); устойчивость, концентрация и пере-

ключение внимания; кратковременная и долго-

временная память; усидчивость, точность и тща-

тельность в работе; отсутствие выраженной эк-

страверсии и повышенного нейротизма

Продолжение табл. 5

«Человек - художе-

ственный образ»

(артономические

профессии)

Художественные

объекты, изделия,

произведения или

условия их создания

Потребность в самовыражении; наглядно-образ-

ное мышление; яркое воображение; склонность к

творчеству; гибкость чувств; развитость функци-

ональных способностей (зрение, речь, слух, вкус

ИТ.

п.).

«Человек-природа»

(биономические

профессии)

Биологические сис-

темы: растения, жи-

вотные, микроорга-

низмы

Готовность к работе в трудных погодных услови-

ях; любовь кприроде, интерес к биологии; наблю-

дательность; склонность к учету наблюдаемых яв-

лений; потребность

двигательной активности

«Человек-техника»

(техномические

профессии)

Технические и нежи-

вые природные сис-

темы: технические

устройства, вещные

объекты, материа-

лы, виды энергии

Способности к геометрии .физике, интерес к тех-

нике, к новым механизмам; пространственное во-

ображение, техническое мышление; склонность к

практическому труду, сенсомоторная координа-

ция, память на движения

4.3. Профессиональное консультирование

в ситуации выбора профессии

На основе информации, извлеченной из изучения профессио-

нальных намерений оптанта, психолог строит индивидуальную ра-

боту

ним: выявляет интересы и склонности к определенным видам

деятельности, профессиям. Как правило, оптанты с выраженными

интересами и склонностями практически не испытывают затрудне-

ний в выборе профессии, ориентируются на содержание труда, его

процесс, результат.

Центральным моментом стадии оптации является выбор про-

фессии. Психологически компетентное обеспечение принятия столь

значимого для оптанта решения обусловливает необходимость ана-

лиза возможных способов этого выбора. Е.А. Климов, специально

исследующий «веера» возможностей оптантов, предлагает обобщен-

ную модель профессиональной жизни человека. Приведем конспек-

тивно основные его рассуждения.

Развитие человека как субъекта профессиональной деятельно-

сти идет не просто по «возрастающей», переходящей в «нисходя-

щую», не по циклам, не по спирали, а иначе

—

по пути пошагового

возникновения и даже преднамеренного создания им определенных

возможностей, из которых какие-то выбираются для реального осу-

ществления. При этом в связи с исключительной многообусловлен-

ностью любых ситуаций в обществе, в мире труда, профессий и

высоким уровнем неопределенности возможных исходов из нестан-

дартных ситуаций принципиально невозможно заранее предвосхи-

тить весь трудовой жизненный путь человека.

Ситуация выбора профессии оптантом осложняется рядом фак-

торов: отсутствием информации о некоторых существенных харак-

теристиках профессионального выбора, немедленной обратной связи

о результатах выбора; несформированностью (или недостаточной

сформированностью) правил, критериев и способов выбора; трудно-

стями самообучения; отсутствием подобных решений

прошлом опы-

те.

Необходимость учета многих факторов, высокая неопределен-

ность при выборе профессии приводят к ошибкам и затруднениям.

Выделяют следующие причины

ошибочного выбора профессии:

• отношение к выбору профессии как к выбору пожизненного

пристанища.

условиях динамичного экономического разви-

тия общества, технологического прогресса человеку нередко

приходится несколько раз менять в течение жизни специаль-

ность и профессию;

• предрассудки чести

—

необоснованный взгляд на некоторые

важные профессии, считающиеся непрестижными и «непри-

личными»;

• выбор профессии под прямым или косвенным влиянием дру-

зей, родственников, знакомых;

• перенос отношения к человеку

—

представителю той или иной

профессии

—

на саму профессию;

• увлечение только внешней или какой-нибудь частной сторо-

ной профессии. К таким привлекательным профессиям отно-

сятся профессии менеджера, топ-модели, летчика, актера и

др.;

• отождествление учебного предмета в школе с профессией;

• незнание или недооценка своих физических возможностей и

способностей;

• незнание основного содержания трудовых действий и опера-

ций выбираемой профессии или слабое представление о нем.

Психологическая помощь оптанту, испытывающему трудности

профессионального самоопределения, осуществляется психологом-

профконсультантом по преимуществу двумя способами: путем ин-

дивидуальной работы и через работу в группах.

При индивидуальной работе взаимодействие с оптантом ориен-

тировано прежде всего на самосознание индивида; используются

психотехнологии на осознаваемой основе: беседа, интервью, диаг-

ностика, сочинения, психобиография и др. При групповой работе

значительно большую роль играют процессы идентификации эмо-

ционального заражения, внушения,

т.

е. неосознаваемые процессы.

К групповым формам консультативного взаимодействия относятся

профориентационные игры, тренинги, психологические практику-

мы и др.

Выбор профессии предполагает определенный уровень разви-

тия профессионального самосознания, включающего образ будущей

профессии, реального и идеального Я. Выбор профессионального

пути мотивирует постановку тех или иных профессиональных и

жизненных целей. Важное значение приобретает социально-про-

фессиональная позиция оптанта, главными составляющими кото-

рой являются смыслообразующие мотивы, ценностные ориентации

и смысловые установки. Образ профессии как когнитивно-эмоци-

ональное образование служит мотивирующим фактором оценки

себя. Таким образом, самооценка выступает внутренним побудите-

лем сопоставления прошлого (знаний и опыта), настоящего (пере-

живаний Я) и будущего (цели).

Компетентное психологическое сопровождение оптанта требует

учета всех факторов профессионального самоопределения. При ре-

шении психологических проблем профконсультанту недостаточно

дать рекомендации о том, какая профессия подходит индивиду, нуж-

но также обеспечить условия, стимулирующие самостоятельное

принятие решения, в результате чего оптант берет на себя ответ-

ственность за тот или иной профессиональный выбор. Психологи-

ческое сопровождение помогает оптанту увидеть и осознать свои

проблемы, стимулирует развитие профессионального самосознания,

высвечивает сильные и слабые стороны личности; намечает реаль-

ные сценарии будущей профессиональной жизни.

ПРАКТИКУМ

Профессиограмма профориентолога

1. Наименование и

шифр

профессии.

Профессия профориентолога относится к социономической

группе типа «человек

—

профессия

—

человек».

Социально-экономическая отрасль: профессиональное образо-

вание, система развития персонала, службы занятости и уч-

реждения социальной поддержки населения.

Специальность: 031000 - Педагогика и психология.

Квалификация: Педагог-психолог.

2. Назначение профессии.

Специалист в области профориентологии

—

это квалифициро-

ванный специалист, осуществляющий психологическое кон-

сультирование, профессиональную диагностику, мониторинг

становления и развития персонала, профилактику професси-

ональной жизни человека, а также преподавание психологии

в профессионально-образовательных учреждениях.

3. Области профессиональной деятельности:

-профессиональные учебные заведения: оказание помощи в

выборе профессии и трудоустройстве, мотивирование профес-

сионального развития и мониторинг этого процесса, стиму-

лирование профессионального становления, преподавание

учебных дисциплин «Психология профессий», «Психология

профессионального образования», «Профориентология»;

—

государственные и коммерческие предприятия: психологичес-

кое консультирование работников, помощь службам развития

персонала, формирование резерва на выдвижение, проекти-

рование карьеры, определение профпригодности, участие в

аттестации работников;

—бюро психологического консультирования: оказание помощи

и поддержки людям, испытывающим трудности и пережива-

ющим конфликты в профессиональной жизни, проектирова-

ние альтернативных сценариев профессиональной биографии;

—учреждения социальной защиты населения: психологическая

диагностика и консультирование, профилактика профессио-

нального самоопределения, коррекционно-реабилитацион-

ная работа.

4. Квалификация.

системе непрерывного образования специальность профори-

ентолога относится к третьему уровню высшего профессио-

нального образования.

Уровень общего образования, требуемый для получения специ-

альности

—

полное общее либо начальное и среднее профес-

сиональное образование.

5. Основные параметры профессионального поля профориентолога

(табл. 6).

Психологически

обусловленные

противопоказания:

неумение рабо-

тать с людьми, категоричность, привязанность к одному под-

ходу, модели поведения и деятельности, стереотипность и

консерватизм, наличие акцентуаций характера.

6. Психограмма (табл. 7).

Психограмма профориентолога

Таблица

Объективные характеристики ведущей деятельности

Профессионально важные характеристики личности

Социально-

профессиональные функции

Результаты деятельности

Профессиональная

компетентность

Профессиональная

направленность

Профессионально важные

качества

Уяснение целей психологи-

ческой деятельности и со-

циального заказа на работу

профориентолога

Принятие решения об осу-

ществлении профориента-

ционной работы

Разработка системы про-

фессиональных задач про-

фориентолога и их осуще-

ствление в реальных усло-

виях

Систематизация результа-

тов профориентационной

помощи в работе с клиен-

том, их обобщение и кор-

ректировка

Разработка системы меро-

приятий, направленных на

психологическое обеспече-

ние сферы труда и жизни

клиентов

Определение ведущих на-

правлений работы профо-

риентолога, выявление ос-

новных проблем его труда и

жизни, выбор технологий

деятельности

Принятие социального зака-

за и переработка его в пси-

хологическую задачу для ра-

боты с клиентами

Планирование работы

профориентолога

Основные направления вы-

работки рекомендаций и

форм подачи их клиенту

Психологическая комфорт-

ность при выполнении кон-

кретной профессиональной

задачи

Концепции деятельности

профориентолога. Творчес-

кий анализ теории и практи-

ки. Определение проблемы,

сведение проблемы

до

уров-

ня задачи

Глубокие знания в области

применения технологий

профориентационной дея-

тельности. Определение эф-

фективных способов решения

психологической задачи

Технологизация деятельно-

сти; определение связей

между компонентами систе-

мы. Выбор и реализация

продуктивных технологий

деятельности

Критическая оценка дея-

тельности, результатов тру-

да. Выявление причинно-

следственных связей и мер

по оптимизации деятельно-

сти

Определение и применение

психологических средств

воздействия, адекватных

задачам и специфике труда

Пристрастное отношение к

возможностям профориен-

тологии. Признание приори-

тета культуры достоинства

над культурой полезности.

Принцип компетентности

Наличие четкой профессио-

нальной позиции при фор-

мулировании решения. Со-

блюдение этических норм

взаимодействия с клиентом

и группами

Признание клиента соци-

ально-профессиональной

группы ведущим звеном

профессиональной дея-

тельности

Дифференциация способов

помощи

зависимости от их

значимости для клиента и

социальных групп. Принцип

конфиденциальности

Принятие социальной груп-

пы, клиента как индивиду-

альности, адекватность по-

зиции. Принцип взаимоува-

жения психолога и клиента

Способность аналитически

мыслить, стремление к на-

учному поиску оптимальных

решений

творческому вза-

имодействию с заинтересо-

ванными лицами

Высокая профессиональная

эрудиция; сильная воля и

психическая устойчивость,

постоянная включенность в

процесс принятия решений

Требовательность к себе,

работоспособность, целеу-

стремленность, коммуника-

бельность, мобильность и

творческая профессиональ-

ная активность

Критичность мышления,

объективность при оценке

результатов деятельности

Устойчивая направленность

на самореализацию в про-

фессиональной деятельно-

сти, мобильность

Продолжение табл. 7

Создание системы психоди-

агностических, консульта-

ционно-просветительских

основ

условий труда

жиз-

ни клиента

Выдача персоналу и клиен-

там рекомендаций по со

вершенствованию жизнеде-

ятельности. коррекция меж-

личностных отношений

со-

циальной среде

Психодиагностика пригод-

ности и мотивации клиента

для осуществления продук-

тивной профессиональной

деятельности

Организация консультаци-

онной и развивающей рабо-

ты с клиентами

Выявление социально и

профессионально дезадап-

тированных клиентов

Эффективное выполнение

клиентом функциональных

обязанностей

Оптимизация труда клиен-

та, здоровые межличност-

ные отношения, способ-

ность и готовность сотруд-

ников эффективно выпол-

нять функциональные обя-

занности

Соответствие клиента тре-

бованиям профессиональ-

ной деятельности, удовлет-

ворение индивидуальных и

групповых потребностей

Включение клиента в про-

фессиональную и обще-

ственную деятельность, до-

стижение психологической

устойчивости и высокого

профессионализма в труде

Возвращение клиентов к

продуктивной профессио-

нальной деятельности и

полноценной активной жи-

зни

Структурно-функциональ-

ные возможности субъектов

конкретного труда

условия

их воплощения

результаты

практической деятельности.

Планирование и организа

ция работы

Владение формами и мето-

дами работы с клиентом,а

также средствами воздей-

ствия на него. Способность

реагировать на все состав-

ляющие жизни коллектива,

выделяя и развивая пози-

тивные составляющие

Знание методик и тестов

психодиагностики личнос-

ти. Использование психоди-

агностических методов. Ин-

терпретация результатов

Методики психологической

адаптации и коррекции кли-

ента. Организация социаль-

но-психологической работы

Определение состояний

дезадаптации, использова-

ние способов их профилак-

тики

Принятие клиента как парт-

нера, доверие к нему, ува-

жение и гуманность. Стрем-

ление помочь человеку.

Принцип осведомленного

согласия

Принцип гуманных отноше-

ний. Соблюдение профес-

сиональной этики. Принцип

ненанесения ущерба лично-

сти

Следование нравственно-

этическим принципам пси-

ходиагностики и кодексу

психолога. Правило адек-

ватности методик

Имидж заботливого и авто-

ритетного психолога. Прин-

цип партнерства. Правило

безопасности применяемых

методик

Позитивная психологичес-

кая позиция. Признание ин-

дивидуальных различий и

права на самобытность.

Правило контролируемого

хранения сведений психо-

логического характера

Психологическая устойчи-

вость, решительность,

ис-

полнении профессиональ-

ных обязанностей

Целеустремленность, от-

ветственность, коммуника-

бельность, организован-

ность, объективность

Компетентность, целеуст-

ремленность, ответствен-

ность, коммуникабель-

ность, принципиальность

Способность рефлексиро-

вать, эффективно влиять на

клиента, организованность

Внимательность, заботли-

вость, умение быстро ори-

ентироваться в сложив-

шейся ситуации

Продолжение табл. 7

Совершенствование про-

фессиональных качеств кли-

ента, обеспечивающих эф-

фективный труд

Психологическое сопровож-

дение клиентов в процессе

их профессиональной дея-

тельности, предупреждение

профессиональных дест-

рукций

Развитие общих способнос-

тей

акмеологической куль-

туры

Творческая самореализация

в повседневной деятельно

сти профориентолога

Создание теоретико-при-

кладной базы для совер-

шенствования практичес-

кой работы и психологичес-

кого сопровождения труда и

жизни клиента

Развернутая социально-

психологическая характе-

ристика клиентов и их ком

петентная поддержка в ре-

шении жизненных проблем

Создание и развитие лично-

стных смыслов (ценностей),

ориентированных на само-

реализацию в профессио

нальной деятельности

Достижение высшего уров

ня профессионализма. Ов

ладение творческим инно

вационным стилем практи

ческой деятельности

Методики обучения и овла-

дения практикой социаль-

но-психологической рабо-

ты и руководства ею. Убеж-

дающее воздействие, обо-

снованное и продуктивное

обучение, развитие и кор-

рекция деятельности пер-

сонала

Умение оценивать возмож-

ности клиентов и оптималь-

но задействовать их твор-

ческий потенциал

Психотехнологии овладе

ния современной культурой

труда. Умение творчески ре-

шать задачи профессио-

нальной деятельности

Понимание сущности твор-

ческого труда, алгоритмов и

технологий достижения его

вершин. Рефлексивный ана-

лиз условий,процесса

ре

зультатов практического

труда как источника непре

рывного саморазвития

Познание возможностей до-

стижения вершин профес-

сионализма каждым членом

социально-профессиональ-

ной группы. Правило кор-

ректного использования

сведений психологического

характера

Поддержка клиента

стрем-

лении обрести свое про-

фессиональное Я

Позитивная Я-концепция

вера в успех. Принцип бес-

пристрастности психолога

Гуманизм. Приоритет куль-

туры достоинства, следова-

ние кодексу чести

Ответственность в процес-

се подготовки персонала.

Умение оказывать содей-

ствие персоналу

Профессиональная компе-

тентность

Гибкость

нестандартность

мышления, самоанализ и

адаптивность

Гибкость мышления и спо-

собность к рефлексивной

деятельности

Обзорная характеристика мира профессий

Упражнение 1

Группа обучаемых (15

—

20 человек) разбивается на

2—3

коман-

ды (например, по рядам парт). Предлагается следующая инструкция:

«Вам будет названа какая-то буква. Ваша задача - назвать как мож-

но больше профессий, начинающихся с этой буквы». Ведущий дол-

жен фиксировать успешность действий каждой команды на доске

(например, каждый удачный ответ помечается плюсом, а неудачный

—

минусом), тогда игра станет более наглядной и интересной.

Данное упражнение имеет довольно большие возможности для

ненавязчивой коррекции представлений обучаемых о тех или иных

профессиях. Совсем не обязательно требовать от участников офи-

циальных (безукоризненно правильных) названий профессий, по-

скольку на данный момент ни один справочник не является

исчерпывающим. Важно, чтобы студенты хотя бы приблизительно

обозначили ту или иную профессиональную деятельность и сумели

ответить (при необходимости) на уточняющие вопросы.

Желательно больше 5-7 букв не предлагать, иначе игра переста-

нет казаться увлекательной. При выполнении данного упражнения

начинать следует с «простых» букв, для которых легко подобрать

названия профессий (буквы м, н,

и др.), постепенно предлагая уча-

стникам более «сложные» буквы (ч, ц,я и др.).

Упражнение 2

Данное упражнение может проводиться в круге (количество

участников — от 6—8 до 10-15) или при работе с целой группой.

Продолжительность выполнения упражнения - от

до 25-30 мин.

Участники получают следующую инструкцию: «Сейчас вам будут

предлагаться .некоторые необычные характеристики профессий, а

вам необходимо по очереди называть профессии, которые, по-ва-

шему, в наибольшей степени отвечают данной характеристике».

Ведущий называет характеристику (всего их должно быть не более

5—7), а участники по очереди (по кругу) предлагают свои варианты

профессий.

Если упражнение проводится с целой группой (больше 15 че-

ловек), то после того как ведущий назовет первую необычную ха-

рактеристику, студенты со своих мест предлагают варианты наиболее

подходящих профессий. Ведущий записывает 3—5 наиболее часто

встречавшихся вариантов на доске, после чего организуется неболь-

шое обсуждение. Ведущий должен проявить уважение к различным