Зайнышев И.Г. Технология социальной работы

Подождите немного. Документ загружается.

то в 1991 г. — уже более 16 тысяч, в 1993-1994 годах — вслед-

ствие массового недобора призывников в войска — более 44 ты-

сяч, а только осенью 1996 года число уклоняющихся от воен-

ной службы достигло 37 тысяч человек

Актуальность проблемы объясняется изменением главных

признаков и особенностей уклонений от военной службы доп-

ризывной и армейской молодежи. Их качественными характе-

ристиками стали ухудшающееся здоровье молодых людей и

усугубляющийся дефицит физически годных к службе (сегод-

ня каждый третий юноша призывного возраста освобождается

от службы по состоянию здоровья, для сравнения: в 1985 г. —

только каждый двадцатый); снижение образовательного уров-

ня (полное среднее образование имеют 70%, около 20% —

неполное среднее, и как итог: юноши, имеющие 3-ю и 4-ю

категорию профпригодности и условно непригодные для под-

готовки по тем или иным специальностям, составили 40%);

ежегодно на 10-15% сокращается количество прошедших доп-

ризывную подготовку до службы в армии и др.

Как представляется, подобные тенденции формируют соот-

ветствующие целевые установки и ценностные ориентации во-

еннослужащих по призыву: 90% осеннего призыва 1995 г. не

хотели служить в армии; 64% регулярно употребляли спирт-

ные напитки, 2% — наркотики; 2% — совершали суицидаль-

ные попытки; 60% молодых воинов хотели бы хорошо зарабо-

тать в армии и придать воинской деятельности «предпринима-

тельский» характер

. Для сравнения целесообразно привести

следующий выявленный факт: лишь 15% опрошенных сержан-

тов и солдат экспериментальных частей и подразделений выра-

зили готовность защищать свое государство и народ, честно

выполнять воинский долг. Как показывает практика, все чаще

в армии стали призываться молодые люди с установкой на

уклонение от военной службы, для работы с которыми прежняя

формула дальнейшего углубления и совершенствования воспи-

тательного процесса не является эффективной. Поэтому кон-

цепция современного армейского воспитания должна предус-

матривать профилактику, перевоспитание и поиск новых пре-

вентивных форм и методов работы офицерского состава.

Изучение содержания, организации и методики профилак-

тической работы офицеров показало незнание армейскими

Красная звезда. 1997. 15 января.

Там же.

Ориентир. 1996. № 2. С. 31.

226

воспитателями процесса предупреждения и преодоления раз-

личных уклонений от военной службы; низкую педагогичес-

кую и психологическую культуру; недостаточную подготов-

ленность к профилактической деятельности; отсутствие уве-

ренности и оптимизма в исправлении уклоняющихся от служ-

бы воспитанников; слабый уровень информированности и обу-

ченности основам превентивной педагогики и др. Основными

причинами данных негативных тенденций явились как недо-

статочная научная разработанность теории и практики пре-

дупреждения и преодоления уклонений от военной службы,

так и невостребованность воспитателями научных и практи-

ческих разработок данной проблемы, низкая специальная под-

готовка офицеров к профилактической деятельности в частях

и др.

Необходимость углубления теоретической разработки и

практического решения вопросов предупреждения и преодо-

ления уклонений от службы военнослужащих в частях и под-

разделениях, вызывается возросшими трудностями, а иногда

и растерянностью офицеров и сержантов, призванных осуще-

ствлять профилактическую и перевоспитательную деятель-

ность с трудными воспитанниками.

Историко-педагогический анализ проблемы предупрежде-

ния уклонений от военной службы помог выявить и изучить

теорию и практику процесса педагогической профилактики

данного вида отклоняющегося поведения военнослужащих в

разные исторические периоды, что позволило проследить ге-

незис данной научной и практической проблемы, определить

ее основные позитивные и негативные тенденции.

Как уже отмечалось, проблемы предупреждения уклонений

от военной службы допризывной и армейской молодежи име-

ют глубокие исторические корни, так как комплекс порожда-

ющих их причин довольно многообразен. Для понимания сущ-

ности и специфики процесса педагогической профилактики

уклонений от военной службы, как показала практика и опыт-

но-экспериментальная работа, важное значение имеет знание

причинно-факторных групп. К ним целесообразно отнести:

а) социально-демографические причины: возраст допризыв-

ной и армейской молодежи, повышение их криминогенной

направленности и активности; место и роль молодежи в систе-

ме общественного труда, производства и социальной структу-

ры общества; образовательный и профессиональный уровень;

процесс урбанизации; перемещение молодежи в крупные горо-

да и др.; J5) социокультурные причины: душевой доход, жи-

227

лищные условия, культурные ценности, проведение свободно-

го времени, социальная активность и др.; в) социально-педаго-

гические причины: недостатки воспитания в семье, школе,

ПТУ, техникумах и др.; негативные влияния бесцельного вре-

мяпрепровождения, участие в группах криминальной направ-

ленности; влияние различных проявлений саморазрушений

личности и самонаправленной жестокости; отсутствие военно-

патриотического воспитания и допризывной подготовки моло-

дежи; отрицательное влияние многих средств массовой инфор-

мации и др.; г) психологические причины: возрастные слож-

ности развития и формирования личности, отрицательные

проявления индивидуально-психологических особенностей

военнослужащих, различные отступления от уставной органи-

зации службы и деятельности, низкий уровень воспитатель-

ных мероприятий, недостатки в организации культурно-досу-

говой и спортивной работы и др.

Психолого-педагогические исследования дают основания

дать психолого-педагогическую характеристику предупреж-

дению уклонений от военной службы у солдат и сержантов как

единого, целостного и специфического социально-педагоги-

ческого процесса, определить его место в общей военно-педаго-

гической системе, выявить связи с ее основными частями, и в

первую очередь с воспитанием, самовоспитанием и перевоспи-

танием. Под педагогической профилактикой или предупреж-

дением различных уклонений от военной службы солдат и

сержантов понимается целеустремленный процесс профилак-

тических воздействий и взаимодействия воспитателей и вое- .

питуемых, направленный на устранение причин и условий

уклоняющегося поведения и его видов, а также определение

путей преодоления уклонений от военной службы в частях и

подразделениях. Являясь относительно самостоятельным про-

цессом, педагогическая профилактика имеет свою структуру,

которая предполагает наличие его субъекта и объекта, четко

поставленных целей, задач и функций, принципов, методов и

форм реализации, а также условий, влияющих на его резуль-

тативность.

В решении профилактических задач особое внимание уде-

лялось диагностированию и прогнозированию уклонений от

военной службы солдат и сержантов в части. Диагностирова-/

ние и прогнозирование уклоняющегося поведения осуществ-

лялись путями организационно-методической подготовки офи-

церов, психолого-педагогического изучения личности групп

«риска» и превентивной деятельности офицеров с ними, поста-

228

новки окончательного диагноза и выдвижения прогноза на

уклонение от военной службы и др.

При научном выявлении и анализе причинно-факторного

комплекса уклонений от военной службы допризывной и ар-

мейской молодежи необходимо учитывать следующие факто-

ры: что проблемы трудного детства, юношества и взрослости

вечны; что спектр порождающих их причин и обстоятельств

сложен и многообразен; что ни одна отдельно взятая причина

не может привести к отрицательным изменениям в сознании и

службе воина, а намерение уклониться от военной службы

складывается под воздействием совокупности социально-эко-

номических, политических, правовых, психологических и пе-

дагогических причин; что основные причины, продуцирую-

щие формирование и развитие различных видов уклонений,

проявляются у допризывной молодежи до службы в армии, в

ее процессе существуют условия и обязательства, способствую-

щие уклонению от военной службы у солдат и сержантов по

призыву.

В процессе исследования организации, содержания и мето-

дики профилактики «трудных» военнослужащих следует учи-

тывать следующие позиции: а) профилактика не может быть

правильно поцята и организована в отрыве от общей системы

воспитательных влияний на воинов; она дополняет воспита-

ние и перевоспитание, решая специфические задачи по иско-

ренению, уклонений от военной службы; б) профилактику

нельзя сводить к отдельным мерам, необходим системный

подход к предупредительным воздействиям офицеров, сер-

жантов и активистов; в) профилактическая деятельность пред-

полагает педагогическую типизацию групп «риска» воспитан-

ников с негативной направленностью к военной службе, вос-

питанников, склонных к уклонению от военной службы, и

воспитанников, уклоняющихся от военной службы; г) профи-

лактика результативна, если она опирается на обоснованные

организационные методики.

Как показывает практика, система социальной работы еще

не стала областью профессиональной деятельности, в которой

широко применяются профилактические методы воздействия

на клиентов. Причины здесь во многом кроются в том, что

объективные (экономика, политика, социальная сфера и т.д.)

и субъективные (уровень знаний, кадры) факторы не всегда

способствуют развитию системы профилактических меропри-

ятий. Однако знание социальной технологии во многом повы-

шает эффективность социальной работы.

229

Вопросы для обсуждения

1. Раскройте сущность и содержание социальной профи-

лактики.

2. Назовите основные методы социально-профилактичес-

кой работы.

3. Какие технологии социальной работы применяются в

профилактике различных групп населения? Раскройте и при-

ведите примеры.

* * *

Технологизация социальной работы, как и любой другой деятельнос-

ти в социальной сфере, является отражением объективных требований,

предъявляемых научно-техническим и социальным прогрессом. Она

всегда носит инновационный, творческий характер, будучи связанной с

постоянным поиском более совершенных, а следовательно, и более эф-

фективных и экономичных способов использования ресурсов человека,

его физического и интеллектуального потенциала. Внедрение техноло-

гического подхода в практику организации социального обслуживания

и социальной помощи наиболее уязвимым слоям населения — это стра-

тегическое направление на отказ в работе с людьми от метода «проб и

ошибок» и постоянная ориентация на высокий конечный результат при

оптимальной затрате сил и средств.

Технологизация социальной работы невозможна без технологизации

системы социальных знаний, обосновывающих рациональные способы

деятельности в социальной сфере и органично соединяющих теорию и

практику, фундаментальность и прикладную направленность.

Только высокая социально-технологическая культура специалиста

социальной работы может служить критерием его профессионализма и

готовности работать с такой тонкой материей, как человеческие отноше-

ния.

Технологии, применяемые в практике социальной работы, представ-

ляют собой фиксацию в устной или письменной форме проверенных

жизнью способов применения широкого спектра социально-гуманитар-

ных знаний для регулирования социальных отношений и процессов

различного уровня. Благодаря этому знания и опыт регулирования

человеческих отношений в форме конкретной технологии можно транс-

лировать, передавать от поколения к поколению, в сжатые сроки воору-

жать кадры искусством работы с людьми.

1. Авдеев В. Психотехнология решения проблемных ситуа-

ций. М., 1994.

2. Алексеев Н.И. Управление социальными процессами в

общественном производстве. М., 1990.

3. Андерсен К. Социальная психиатрия — новый взгляд на

социальную работу//Российский журнал социальной работы.

1995. № 1.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1994.

5. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1987.

6. Аутогенная тренировка. М., 1985.

7. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.,

1977.

8. Баландин Р.К. Вернадский: жизнь, мысль, бессмертие.

М., 1975.

9. Беличева С.А. Проблемы становления отечественной пси-

хологической работы. Методика и практика социальной рабо-

ты//Российский журнал социальной работы. 1995. № 1.

10. Беличева С.А., Кондратьев М.Р., ЛущукТ.В. Социаль-

но-психологический диагностико-коррекционный инструмен-

тарий. М., 1993.

11. Беляев Г.С, Лобзин B.C., Копылова И.А. Психологичес-

кая саморегуляция. Л., 1977.

12. Березин Ф.Б. Техническая и психофизиологическая

адаптация человека. Л., 1984.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.

М., 1989.

14. Богданов А. Всеобщая организационная наука (тектоло-

гия). Л., 1920.

15. Виш Й.М. Практическая психотерапия. Воронеж, 1969.

16. Гончарская Т.В. Функциональная тренировка поведе-

ния. СПб., 1992.

17. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных ус-

ловиях//СОЦИС. 1994. № 8-9.

18. Грановская СМ. Элементы практической психологии.

Л., 1988.

231

19. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение

в психологию активности. М., 1983.

20. Групповая психотерапия. / Под ред. Б.Д. Карвасарско-

го, С. Ледера. М., 1990.

21. Диагностическая и терапевтическая техника. / Под ред.

B.C. Маята. М., 1969.

22. Дорохина Т. Социальная адаптация специалистов к

рыночной экономике: исследование методом «устной исто-

рии». // Вопросы экономики. 1994, № 6.

23. Дятченко Л.Я. Социальные технологии в системе управ-

ления общественными процессами. Дис. д-ра соц. наук. М.,

1993.

24. Европейская социальная хартия. 1961.

25. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы. М.,

1985.

26. Ждан А.Н. История психологии. Учебник. М., 1990.

27. Жуков В.И. Потенциал человека: индекс социального

развития // Семья в России. М., 1996. № 1.

28. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растенников П.В. Диаг-

ностика и развитие компетентности в общении. М., 1991.

29. Журавлев А.И. Педагогика в системе наук о человеке.

М., 1990.

30. Законы Российской Федерации «О беженцах», «О вы-

нужденных переселенцах».

31. Иванов В.Н., Лесников Г.Н., Зайченко В.Л. Проблемы

информатизации и технологизации социального пространства.

М., 1994.

32. Информационные технологии в системе непрерывного

педагогического образования. Проблемы методологии и тео-

рии. СПб., 1996.

33. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. Л., 1985.

34. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и откло-

нение. М., 1996.

35. Конвенция ООН «О статусе беженцев». 1951.

36. Кравченко А.И. Прикладная социология и менеджмент.

Учебное пособие. М., 1995.

37. Личностно-ориентированная интегративная психотера-

пия. СПб., 1992.

38. Луков В.А. Социальная экспертиза. М., 1996.

39. Марков М. Технология и эффективность социального

управления. М., 1982.

40. Мироненкова М.Н. Направления развития государствен-

ной системы социального обслуживания престарелых и инва-

232

лидов в условиях формирования рыночной экономики в Рос-

сии. М., 1996.

41. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Ч. 1.

Пенза, 1994.

42. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические ас-

пекты целенаправленного поведения. М.,1988.

43. Наумова Н.Ф. Целеполагание как системный процесс.

М., 1982.

44. Новые технологии и человек. М., 1990.

45. Педагогические рекомендации профессиональной под-

готовки. Учебное пособие. СПб., 1995.

46. Проблемы медико-санитарной помощи инвалидам и пре-

старелым в домах-интернатах. Сборник научных трудов. М.,

1986.

47. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-ме-

тодологические и методические проблемы. М., 1991.

48. Профессиональная деятельность социального работни-

ка: содержание и организация. М.: Центр общечеловеческих

ценностей, 1994.

49. Рахматшаева В.А. Психология взаимоотношений. Кни-

га для учителя. М., 1996.

50. Реформы образования в современном мире: глобальные

и региональные тенденции. М., 1995.

51. Саппс, Уэллс К. Опыт социальной работы. Введение в

профессию. М., 1994.

52. Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональ-

ного мастерства преподавателя. М., 1995.

53. Слепенков И.М., Аверин Ю.Б. Основы теории социаль-

ного управления. М., 1990.

54. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как уп-

равлять поведением человека. М., 1992.

55. Сметанин Е.Н. Адаптация населения к современной

экономической ситуации. // СОЦИС. 1995. № 4.

56. Социальная работа с пожилыми. М.: Институт социаль-

ной работы, 1995.

57. Социальная сфера. Политическое и духовное развитие

общества. / Отв. ред. В.Н. Иванов, В.В. Роговин. М., 1991.

58. Социальные технологии: Толковый словарь. / Отв. ред.

В.Н.Иванов. М., 1994.

59. Телешевская М.Э. Учитесь властвовать собой. Л., 1973.

60. Теория и методика социальной работы. Краткий курс.

М., 1994.

61. Теория и методика социальной работы. М., 1994.

233

62. Теория и практика социальной работы: проблемы, про-

гнозы, технология. М., 1994.

63. Территориальные социальные службы: теория и прак-

тика функционирования. М., 1995.

64. Технология социальной работы: Учебно-методические

материалы. М., 1996.

65. Тихомиров Б.И. Техника социального анализа. СПб.,

1992.

66. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менедж-

мента. М., 1995.

67. Уткин Э.А. Профессия — менеджер. М., 1992.

68. Федеральная миграционная программа. Одобрена Ука-

зом Президента РФ от 9 августа 1994 г. № 1669.

69. Федоров А.П. Методы поведенческой психотерапии.

Учебное пособие. Л., 1987.

70. Фрадкин Ф.А., Малинин Г.А. Воспитательная система

С.Т.Шацкого. М., 1993.

71. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте сво-

боды. // СОЦИС. 1995, № 9.

72. Энциклопедия социальной работы. В трех томах. / Пер.

с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994.

73. Ядов В.А. Социологическое исследование: методика,

программа, методы. Самара, 1995.

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ТЕХНОЛОГИИ

СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ КАК УЧЕБНОЙ

ДИСЦИПЛИНЫ

1. Технология социальной работы как отрасль

социальных технологий 5

2. Задачи учебного курса «Технология социальной

работы» 11

Глава II ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

1. Сущность и структура технологического

процесса t 15

2. Содержание технологического процесса 18

Глава III ТИПОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

1. Многообразие социальных технологий 24

2. Классификация социальных технологий 26

Глава IV ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ И ЕГО МЕСТО

В ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Технология выработки цели социальной работы 30

2. Принципы целеполагания 33

Глава V СОЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА:

ЦЕЛИ, ЭТАПЫ И СПОСОБЫ ПРОВЕДЕНИЯ

1. Сущность и характеристика социальной

диагностики 36

2. Социально-диагностические методы

в социальной работе 42

235

Глава VI АДАПТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ В СОЦИАЛЬНОЙ

РАБОТЕ И МЕТОДИКА ИХ РЕГУЛИРОВАНИЯ

1. Сущность и содержание социальной адаптации 49

2. Технология социальной работы по

регулированию адаптивных процессов 54

Глава VII СОЦИАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ И МЕТОДЫ

ЕЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ

1. Сущность и содержание социальной терапии 59

2. Основные формы и методы терапевтического

воздействия, применяемые в социальной работе 62

Глава VIII МЕТОДЫ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ

1. Сущность научных методов и их роль в практике

социальной работы 72

2. Классификация социальных методов 76

Глава IX ОРГАНИЗАЦИОННО-РАСПОРЯДИТЕЛЬНЫЕ

МЕТОДЫ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

1. Сущность управления в социальной работе 84

2. Характеристика основных методов управления 92

Глава X ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В

СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

1. Сущность и значение психологии в социальной

практике 102

2. Характеристика и специфика применения

психологических методов в социальной работе 109

Глава XI ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В

СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

1. Роль педагогики в развитии общества 122

2. Система педагогических методов в практике

социальной работы 124

Глава XII ТЕХНОЛОГИЯ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

И ПОСРЕДНИЧЕСТВА

1. Консультирование как метод социальной

помощи 136

236 >

2. Процесс консультирования 140

3. Методика посреднической деятельности 142

Глава XIII ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С ПОЖИЛЫМИ

ЛЮДЬМИ

1. Проблемы пожилых людей 145

2. Формы и методы работы с пожилыми людьми 152

Глава XIV ОРГАНИЗАЦИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ

СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ЛИЦАМИ БЕЗ

ОПРЕДЕЛЕННОГО МЕСТА ЖИТЕЛЬСТВА

1. Социальные истоки и причины бродяжничества

и бездомности 159

2. Организация, формы и методы социальной

работы с лицами бомж 163

Глава XV ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ

СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МИГРАНТАМИ

1. Миграция как социальное явление 169

2. Технологии социальной работы с мигрантами 175

Глава XVI СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ

МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Сущность и содержание экономических методов

в социальной практике 181

2. Основные методы социальной защиты при

переходе к рыночным отношениям 193

Глава XVII СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ

СОЦИАЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ

МЕРОПРИЯТИЙ С РАЗЛИЧНЫМИ

ГРУППАМИ НАСЕЛЕНИЯ

1. Сущность и содержание социальной

профилактики 208

2. Основные профилактические методы,

применяемые в практике социальной работы 218

ЛИТЕРАТУРА 231

Учебное издание

ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Учебное пособие для студентов

высших учебных заведений

Зав. редакцией А.И. Уткин

Редактор В.П. Пазилова

Зав. художественной редакцией И. А. Пшеничников

Художник обложки В.Ю. Яковлев

Компьютерная верстка А.Р. Комлев

Корректор С.Н. Высоцкая

Отпечатано с диапозитивов, изготовленных

ЗАО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС».

Лицензия ИД № 03185 от 10.11.2000.

Гигиеническое заключение

№ 77.99.2.953.П. 13882.8.00 от 23.08.2000.

Сдано в набор 08.12.99. Подписано в печать 21.01.00.

Формат 60x90/16. Печать офсетная. Бумага газетная.

Усл. печ. л. 15,0. Доп. тираж 15 000 экз. Зак. № 1215

«Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС».

117571, Москва, проспект Вернадского, 88,

Московский педагогический государственный университет.

Тел.: 437-11-11,437-25-52,437-99-98; тел./факс 932-56-19.

E-mail: vlados@doi.ru

http://www.vlados.ru

ООО «Полиграфист».

160001, Россия, г. Вологда, ул. Челюскинцев, 3.

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА

Для всех, кто обучается по самой гуманитарной специальности

«Социальная работа» или работает в социальной сфере, предла-

гаем комплект учебных и практических пособий.

Социальная этика, социальная антропология, феминология, ис-

тория социальной работы, социальная геронтология, социальная ме-

дицина, социальная психология и педагогика — вот далеко не пол-

ный перечень тех областей знаний, по которым у нас изданы книги.

Впервые в нашей стране «Гуманитарным издательским центром

ВЛАДОС» и «Московским государственным социальным универ-

ситетом» осуществляется программа научно-методического обес-

печения специальности «Социальная работа»:

Фирсов М.В. ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В РОССИИ

Фирсов М. В., Студенова Е. Г. ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Медведева Г.П. ЭТИКА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие / Под ред. В. А. Никитина

Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА:

КУРС ЛЕКЦИЙ

ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ: ХРЕСТОМАТИЯ-УЧЕБНИК/

Под ред. М.А. Галагузовой

МЕНЕДЖМЕНТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ: Учебное пособие/

Под ред. Е.И. Комарова, А. И. Войтенко

Пантелеева Т.С., Червякова Г.А. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ТРУДОВОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ ПРАВО РОССИИ: Учебное пособие/

Под ред. Л.Н. Анисимова

Черносвитов Е.В. СОЦИАЛЬНАЯ МЕДИЦИНА

Яцемирская Р.С., Беленькая И.Г. СОЦИАЛЬНАЯ ГЕРОНТОЛОГИЯ

Заказать и приобрести книги Вы можете по адресу:

117571, Москва, просп. Вернадского, 88,

.. Московский педагогический государственный университет, а/я 19.

Тел: 437-99-98, 437-11-11, 437-25-52; тел./факс: 932-56-19.

E-mail: vlados@dol.ru http: //www.vlados.ru

, Проезд: ст. м. Юго-Западная