Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи

Подождите немного. Документ загружается.

141

ленню свідомого ставлення до праці, естетичної культури і фізичного

вдосконалення.

Активне засвоєння суспільно-історичного досвіду майбутніми ви-

кладачами, учителями забезпечує діяльнісний підхід.

Цілісність цього досвіду забезпечує системний підхід в організа-

ції виховного процесу у вищих навчальних закладах (педагогічних,

технічних, економічних тощо).

В умовах розбудови української державності і подальшого роз-

витку незалежності України реальною методологічною основою вихо-

вання як соціального явища є ідеологія державотворення зорієнтована

на загальнолюдські та національно-культурні цінності.

Теоретичною основою виховної діяльності в наш час є новий

національно-культурний зміст, звернення до коренів етнопедагогіки,

знайомство з іменами забутих предків.

Студент педагогічного навчального закладу готує себе не лише

до навчання дітей, а й до їх виховання. І перш ніж вчити дітей самост-

вердженню у суспільстві, він має сам навчитися цьому.

Специфіка виховного процесу у вищих педагогічних закладах

полягає в тому, що він включає в себе формування педагогічної спря-

мованості майбутніх педагогів і основ професійної етики.

При організації виховного процесу важливо пам'ятати про умо-

ви його результативності, а саме:

 формування морального обличчя особистості відбувається на

основі діяльності людини і її спілкування із оточуючими;

 співвіднесення зовнішніх впливів з індивідуальними особли-

востями особистості;

 знання джерел і рушійних сил її самовизначення.

Навчальний заклад має сформувати культуру самовизначення у

кожного студента. Життєве самовизначення більш широке поняття, ніж

тільки професійне і навіть громадянське. Воно характеризує людину як

суб'єкта власного життя і власного щастя, яка самореалізує свої сили і

здібності. Необхідно у майбутніх педагогів сформувати базову культу-

ру. Базова культура є деякою цілісністю, що містить у собі оптимальну

наявність властивостей, якостей, що дозволяють людині розвиватися в

гармонії з суспільною культурою. Сьогодні варто звертати увагу на

формування у майбутніх педагогів таких якостей, як-от: професійна

гідність, вірність обов'язкам, діловитість, уміння вести дискусію, відпо-

відальність.

Структурними елементами процесу виховання є: мета, зміст,

форми, методи і засоби виховання, його результат. Компонентами

142

процесу виховання є: свідомість особистості студента, її емоційно-

чуттєва сфера, звички поведінки.

Таксономія цілей в афективній (емоційно-ціннісній) сфері вклю-

чає цілі формування емоційно-оообистісного ставлення до явищ на-

вколишнього світу на рівні:

 сприймання (моральних норм суспільства);

 інтересу (сформованості інтересу до моральних норм суспіль-

ства);

 готовності (реагувати певним чином на події, вчинки людей);

 засвоєння ціннісних орієнтації;

 активного їх вияву.

Створення чіткої таксономії цілей у виховній роботі дає можли-

вість професорсько-викладацькому складу концентрувати зусилля на

головних завданнях, забезпечувати ясність і гласність спільної роботи

викладачів і студентів, створювати еталони результатів роботи.

Виховний процес у вищому навчальному закладі реалізує прин-

ципи виховання, що визначені Концепцією виховання дітей та молоді у

національній системі освіти і склалися історично (єдність національно-

го і загальнолюдського; природовідповідність; культуровідповідність;

активність, самодіяльність і творча ініціатива студентської молоді; де-

мократизація виховання; гуманізація виховання; безперервність і на-

ступність виховання; єдність навчання і виховання; цілеспрямованість;

диференціація та індивідуалізація виховного процесу; етнізація; ком-

плексний підхід; опора на позитивне).

Основні напрями виховання реалізуються у навчальних закладах

в процесі навчання та позааудиторної діяльності студента.

Позааудиторна виховна робота у вищому навчальному закладі

проводиться на основі студентського самоврядування, активності і

самостійності студентів за умови керівної ролі студентського активу і

педагогічної допомоги викладачів. Позааудиторна робота стимулює

формування особистості майбутнього фахівця у контексті професіона-

лізації всіх виховних впливів на студентів.

Професіоналізація позааудиторної роботи у педагогічних ВНЗ

вміщує, з одного боку, "спеціалізацію", тобто урахування специфіки

факультету, а з іншого – "педагогізацію", яка враховує загальну про-

фесіограму вчителя, надаючи всій системі навчально виховної роботи

у вищій школи педагогічної спрямованості, широко застосовуючи в

практиці виховання прикладів із професіональної діяльності

Позааудиторна виховна робота дозволяє надати процесу набут-

тя професії особистісного забарвлення. Вона містить форми, які за-

безпечують вдосконалення загальної педагогічної підготовки студентів.

143

Основними напрямами професіоналізації позааудиторної виховної

роботи можна вважати:

 врахування специфіки факультету при організації і проведенні

виховної роботи із студентами;

 широке використання форм, що відображають специфіку про-

фесійної діяльності майбутніх педагогів;

 моделювання і розв'язання педагогічних ситуацій;

 вдосконалення умінь і особистісних якостей майбутніх вихова-

телів у процесі включення їх до активної позааудиторної виховної дія-

льності;

 психолого-педагогічне обґрунтування методів і форм позаау-

диторної роботи студентів.

Основними напрямами виховної роботи у вищому навчальному за-

кладі є: формування наукового світогляду; громадянське та патріотичне

виховання; правове виховання; моральне виховання; художньо-естетичне,

трудове, фізичне виховання; екологічне виховання; професійно - педагогіч-

не виховання.

Основними засобами і формами реалізації цих напрямів роботи

у вищих навчальних закладах є: диспути, вечори, читацькі конферен-

ції, бесіди, свята, лекції, зустрічі та інше.

Серед форм позааудиторної виховної роботи з педагогіки мо-

жуть бути: педагогічні інформації; диспути на педагогічні теми; читацькі

конференції; усні журнали (можливі такі назви журналів: "Педагогічний

кругозір", "Серце віддаю дітям", "Сторінки життя видатних педагогів",

"У нас в гостях педагоги-новатори" та інші); бесіди за круглим столом;

вечори на педагогічні теми; конкурси "Шукаємо педагогічні таланти";

педагогічні тижні; педагогічні гуртки; студентський клуб “Вчитель”; пе-

дагогічний театр.

Історично склалося, що реалізація виховної роботи у студентсь-

ких групах здійснюється через інститут кураторів. Це управлінська

ланка, яка взаємодіє з іншими у системі позааудиторної виховної ро-

боти і забезпечує її організацію на рівні студентської академічної групи.

Результатом діяльності куратора є набуття молодою людиною соціа-

льного досвіду поведінки, формування національної самосвідомості,

ціннісних орієнтацій і розвиток індивідуальних якостей особистості.

Куратор призначається адміністрацією університету на підставі

подання декана факультету, а також з урахуванням побажань студен-

тів для роботи з академічними групами I-V курсів.

На посаду куратора академічної групи призначається провідний

спеціаліст, досвідчений педагог. Враховується також профіль підготов-

ки фахівців та специфіка діяльності факультету. Строк перебування на

144

посаді куратора - один навчальний рік (згідно з наказом ректора уні-

верситету). Термін дії наказу щодо призначення на посаду може щорі-

чно продовжуватись. Обов’язковими умовами призначення на посаду

є: стаж викладацької роботи у вищому закладі освіти (не менше ніж

два роки, з них у даному університеті - не менше одного року); обов'яз-

кове викладання одного з лекційних курсів чи проведення семінарсько-

практичних занять в академічній групі. Куратор, як правило, працює із

конкретною академічною групою протягом трьох-п`яти років. Діяльність

куратора академічної групи здійснюється на підставі Статуту універси-

тету, Концепції виховної роботи з урахуванням особливостей і тради-

цій університету. Зміст його діяльності визначається такими основними

документами: Законом України "Про освіту", Державною національною

програмою "Освіта. Україна XXI сторіччя"; "Концепцією виховання ді-

тей та молоді у національній системі освіти", “Національною доктри-

ною розвитку освіти України у XXI столітті”, відповідними інструктивно-

методичними документами Міністерства освіти і науки України, а також

положеннями, розробленими структурними ланками університету. Згі-

дно зі своїм соціальним статусом та функціональними обов'язками

куратор академічної групи у своїй діяльності реалізує конкретні виховні

функції.

На кураторів академічних груп розповсюджується система мате-

ріального заохочення, прийнята в університеті та за поданням даного

факультету чи проректора. Результати діяльності куратора обговорю-

ються систематично на засіданні кафедр, радах факультетів, ректора-

тів та вченій раді згідно з планом роботи університету.

Документація, яку веде куратор, визначається відповідно до ос-

новних нормативних документів щодо організації навчально-виховної

роботи у вищих закладах освіти. Діяльність куратора академічної групи

здійснюється на підставі плану виховної роботи, розробленого на на-

вчальний семестр, рік, згідно з перспективним та річним плануванням

університету за формою, затвердженою вченою радою. Адміністрати-

вно куратор академічної групи підпорядкований заступнику декана

факультету та погоджує свою діяльність з деканом та завідуючими

кафедрами.

Організаційно-методична допомога кураторам надається адмініс-

трацією університету згідно з їх посадовими обов'язками та рівнем про-

фесійної компетентності. Методична підготовка куратора забезпечуєть-

ся різноманітними формами методичної роботи.

Функції куратора академічної групи: аналітична, організаторсь-

ка, комунікативна та соціальна. Аналітична функція передбачає плану-

вання та організацію виховної роботи студентською групою на підставі

145

урахування куратором: міжособистісних стосунків у колективі, мотивів

навчальної та пізнавальної діяльності студентів, рівня їх інтелектуаль-

ного розвитку, індивідуальних особливостей, соціально-побутових

умов життя (останнє досліджується куратором спільно з профоргами

груп), стану здоров’я , результатів навчання тощо. Організаторська

функція забезпечує надання необхідної допомоги студентському само-

врядуванню, творчим групам, радам тощо. Функція соціалізації реалі-

зується у гуманістично-орієнтованій взаємодії "педагог — студент".

Куратор академічної групи допомагає вихованцю в особистісному роз-

витку, засвоєнні та прийнятті суспільних норм, цінностей, дотриманні

засад духовно повноцінного буття. Він бере на себе місію старшого

колеги в оволодінні студентом позитивними соціальними ролями, ви-

користовуючи позааудиторну виховну роботу як "ситуації соціального

досвіду поведінки". Але і сам куратор виступає суб'єктом соціалізації,

тому що теж приймає та переробляє соціальний досвід, носієм якого є

студентство. Отже, педагогічним засобом соціалізації є множинність

стосунків, які виникають не тільки у навчальному процесі, а й в органі-

зації виховної позааудиторної роботи

Керівник академічної групи спільно з активом групи складає про-

ект плану виховної роботи на навчальний рік, який затверджується на

зборах академгрупи; стежить за виконанням плану, в процесі якого

аналізує ефективність виховної роботи, розвиток творчої ініціативи

студентів, самоврядування; веде індивідуальну роботу зі студентами;

виявляє нахили і здібності студентів і сприяє їх участі в роботі науко-

вих гуртків, творчих студій, культурних товариств, клубів за інтересами,

спортивних секцій, в художній самодіяльності; тримає в полі зору успі-

шність студентів, встановлює контакти з відповідними кафедрами з

метою створення належних умов для навчання, надання їм необхідної

допомоги, здійснення заходів для роботи з обдарованими студентами;

висловлює свої рекомендації академічній групі щодо проведення вихо-

вних годин, присутній на них, сприяє залученню студентів до факуль-

тетських та загально-університетських заходів; піклується про житло-

во-побутові умови студентів, про їх культурний відпочинок, бере участь

у розподілі місць у гуртожитку, періодично відвідує його; вносить про-

позиції щодо відзначення і заохочення кращих студентів, бере участь у

складанні характеристик студентів академічної групи; несе відповіда-

льність за свою роботу перед деканатом і кафедрою.

Планування значною мірою визначає результати та перспектив-

ність системи виховної роботи. Цілеспрямоване і чітке планування

Дубасенюк О.А. Методичні рекомендації керівнику академічної групи з виховної роботи

серед студентів педагогічного університету. – Житомир: Житомир.пед.ун-тет, 2000.

146

допомагає кураторам уникнути багатьох помилок та негативних явищ у

студентський групі. Обґрунтований план дозволяє намітити загальні

перспективи та конкретні шляхи розв'язання поставлених виховних

завдань.

Основні вимоги до плану:

 цілеспрямованість плану, тобто зміст та форми виховної робо-

ти, що плануються, передбачають реалізацію конкретних цілей та за-

дач. Кожна справа має сприяти розв'язанню поставлених завдань.

Залежно від мети кожна форма роботи має свою специфіку у її вико-

ристанні;

 врахування потреб та інтересів, індивідуальних особливостей

кожного студента;

 співтворчість педагогів та студентів в організації виховної робо-

ти;

 зв'язок з життям суспільства, майбутньою професійною діяль-

ністю студентів;

 комплексний характер планів;

 цілісний підхід до процесу планування;

 наступність змісту та форм виховної роботи;

 конкретність, доцільність плану, обґрунтованість виховної ро-

боти, врахування особливостей студентського колективу, рівня його

розвитку, традицій, що склалися;

 розумна насиченість плану.

Серед основних форм виховної роботи кураторів є: щотижневі

виховні години, які включаються до розкладу академічних занять, а

викладачеві до індивідуального плану роботи; бесіди "За круглим сто-

лом", дискусійні клуби, інші заходи виховного впливу в студентських

аудиторіях і гуртожитках (із залученням фахівців різного профілю);

культпоходи історичними місцями рідного краю, до музеїв, картинних

галерей, на виставки, до театрів; колективний перегляд кінофільмів та

вистав з їх наступним обговоренням; індивідуальна виховна робота зі

студентами з урахуванням їх Індивідуальних особливостей. Кураторам

академічних та керівникам творчих груп належить ініціатива у виборі

форм, методів, прийомів, засобів та напрямів виховної роботи; їх робо-

ту на факультетах координують деканати, а кафедри забезпечують

проведення конкретних заходів виховного впливу.

Критерії оцінки рівнів ефективності виховного процесу

Критеріями ефективності управління системою виховної роботи

на рівні куратора академічної групи є:

 рівень вихованості майбутніх спеціалістів;

147

 активність, згуртованість групи, суспільно-корисний характер

діяльності групи;

 стабільний режим роботи академічної групи, відсутність серйо-

зних випадків порушень трудової та навчальної дисципліни студента-

ми;

 позитивна мотивація навчально-виховної діяльності студентів,

що виявляється у навчально-пізнавальній, науково-дослідній, інших

видах діяльності;

 мікроклімат у групі, що сприяє самореалізації особистості кож-

ного студента;

 різноманітність форм виховної позааудиторної роботи, що

сприяє самореалізації особистості кожного студента;

 діяльність студентського самоврядування у групі;

 участь групи у загальноуніверситетських заходах;

 сприятливі умови проходження адаптаційного періоду студен-

тами І-го курсу;

 оволодіння студентами досвідом соціальної поведінки.

Результатом виховної діяльності куратора має бути достатній рі-

вень вихованості студентів. Під вихованістю у педагогічному розумінні

мають на увазі комплексну властивість особистості, яка характеризу-

ється наявністю і рівнем сформованості у неї суспільно значущих якос-

тей, що відображають мету виховання.

Індивідуальна самостійна робота

Питання з теми для самостійного вивчення та осмислення:

1. Прорецензувати статтю: А.І.Зязюн, І.Ф.Кривонос,

Н.М.Тарасевич. Гуманістична сутність майстерності А. Макаренка-

вихователя //Педагогіка і психологія. – 1998. - №1. – С. 18-43.

2. Проаналізувати статтю: Кравченко Ю.М. Формування творчої

особистості студента у рамках програмного рішення педагогічних за-

дач // Нові

технології навчання. – К., 2001. – Вип. 31. – С. 188-195.

Завдання з вивчення першоджерел:

Законспектувати роботи:

 Ващенко Г. “Виховний ідеал”. – Полтава, 1994. - Т.1;

 Сухомлинський В.О. Народження громадянина. - Зібр.тв. у 5-

ти томах. – Т.3.- С.283-659.

Завдання з науково-дослідної роботи:

1. Провести мікродослідження.

148

Анкета для студентів

"Я і моя група"

(Визначення морально-психологічного клімату)

1. Який, на Вашу думку, рівень

сформованості колективу гру-

пи?

згуртований;

більше згуртова-

ний, ніж незгур-

тований;

незгуртований

2. Чи є у Вас друг в групі? Так

Ні

3. Чи вважаєте Ви авторитетом

для себе одногрупників або

одногрупника?

Так

Ні

4. Чи є, на Ваш погляд, лідери у

групі?

а) у позитивних справах

б) в аморальних справах

Так, ні

5. Чи проводите Ви свій вільний

час разом з одногрупниками або

одногрупником?

Так

Ні

6. Як проводите Ви свій вільний

час:

а) разом з групою;

б) разом з друзями.

Так, ні.

7. Як ставляться члени вашої

групи до успіхів і невдач своїх

товаришів:

а)вболівають за свій колектив;

б) байдуже.

Так, ні

8. Чи вміють студенти вашої групи

самі організовуватись для вико-

нання колективних справ? Чи

вміють вони розподіляти між

собою роботу?

Так, ні

9. Чи вмієте Ви і Ваші одногрупни-

ки уважно вислуховувати один

одного?

Так, ні

10. Чи з усіма в групі у Вас добрі

стосунки?

Так

Ні

11. Чи є в групі студенти, з якими у

Вас напружені стосунки?

Так

Ні

12. Чи є в групі студенти, з якими у

Вас конфліктні стосунки?

Так

Ні

149

13. Чи є у вашій групі традиції?

Так

Ні

14. Чи сприяє мікроклімат Вашої

групи доброму настрою?

Так

Інколи

Ні

15. Чи є у вашій групі мікрогрупи?

На яких засадах вони склада-

ються?

а) на позитивних

б) на негативних

Так, ні

16. Як Ви вважаєте, чи завжди дум-

ка студентів збігається з думкою

викладачів?

Так, ні, інколи

17. Чи виконує актив у вашій групі

провідну роль?

Так

Ні

18. Чи можете Ви розраховувати на

допомогу у навчанні?

Так

Ні

19. Що, на Вашу думку, заважає

Вам добре вчитися (потрібне

підкреслити)

- лінощі,

- немає інтересу до окремих

предметів;

- низький рівень викладан-

ня окремих предметів;

- не вистачає часу на самос-

тійну підготовку;

- намагання не виділятися

серед інших;

- погане здоров'я;

- низький рівень дисципліни на

заняттях.

20. Чи знають члени Вашої групи

про ті події, чим живе універси-

тет та інші колективи.

Так, ні

Методика. Наскільки ви ефективно виконуєте свою роботу.

Оцінка за кожну відповідь:

0 – майже ніколи;

1 – іноді;

2 – часто;

3 – майже завжди.

1. Напередодні кожного робочого дня, я резервую час для підго-

товчої роботи і планування.

150

2. Я письмово фіксую задачі і мету з позначкою термінів їх вико-

нання.

3. Кожен документ, наукову працю я намагаюсь опрацювати

один раз і остаточно.

4. Кожного дня я складаю список майбутніх справ, упорядкова-

ний за пріоритетами, найважливіші справи я роблю в першу чергу.

5. Свій робочий день я намагаюся, за можливістю,

звільнити від

сторонніх телефонних розмов, незапланованих зустрічей і раптових

зборів.

6. Своє денне навантаження я намагаюся розподілити залежно

від графіку своєї працездатності.

7. У моєму плані є “вікна”, що дозволяють реагувати на актуальні

проблеми.

8. Я намагаюся спрямувати свою активність таким чином, щоб у

першу чергу сконцентруватися на небагатьох “життєво важливих” про-

блемах.

9. Я умію говорити ні”, коли на мій час хочуть претендувати інші,

а мені необхідно виконати більш важливі справи.

Якщо ви тепер підсумуєте ваші бали, набрані за результатами

тесту, то отримаєте такі дані:

0-15 балів – ви не плануєте свій час і знаходитеся у владі зовні-

шніх обставин: деяких цілей ви досягненте

, якщо складете список прі-

орітетів і дотримуєтеся його.

16-20 балів – ви намагаєтеся оволодіти своїм часом, але не зав-

жди достатньо послідовні, щоб мати успіх.

21-25 балів – у вас хороший самоменеджмент.

25-30 балів – ви можете слугувати взірцем кожному, хто хоче на-

вчитися раціонально поводитися зі своїм часом, раціонально викорис-

товувати його.

Дозволяйте оточуючим

вас людям прилучатися до вашого дос-

віду. Починайте з удосконалення самого себе.

Тест "Чи впевнені Ви в собі?"

1. Чи часто Ви відчуваєте втому, хоча, насправді Ви не втоми-

лись?

2. Чи буває з Вами, що раптом відчуваєте невпевненість чи за-

крили за собою двері?

3. Чи часто засмучуєтесь без особливої причини?

4. Чи всерівно Вам, коли, перебуваючи в театрі, Ви сидите в се-

редині ряду?

5. Чи важко Вам настроїтись на чий-небудь раптовий візит?