Воспитание младшего школьника

Подождите немного. Документ загружается.

Важное значение в формировании оптимизма имеет осознание малышом

"завтрашней" радостной перспективы. Дети мечтают, без мечты трудно представить себе

детскую жизнь. Завтра они хотят жить интереснее, чем сегодня. Задача родителей —

показать своему ребенку возможность такой перспективы.

А.С. Макаренко выделял в системе воспитания перспективу близкую, среднюю и

дальнюю. Близкой перспективой для ребенка может стать совместный поход с родителями в

кино, в театр; в качестве средней может быть предложено совместное проведение выходных

дней, каникул. Далекой перспективой может стать интересная профессия, готовясь к которой

школьник вырабатывает в себе необходимые качества, умения, навыки. и неважно в данном

случае, что профессиональный выбор детей изменится несколько раз.

Одним из свойств оптимиста является активность — деятельность, направленная на

изменение неприемлемой для него ситуации. Такую активность необходимо формировать с

детства. Она включает три момента:

осознание ситуации, определение путей ее изменения, непосредственная деятельность

по ее изменению.

К примеру, родители отмечают, что у их ребенка затруднено общение с другими

детьми - у него не удовлетворяется потребность в импонировании другим людям. Младший

школьник остро чувствует ситуацию, формирует свое представление о ней, выраженное

формулой: "Я не нравлюсь". Родители должны помочь ему определить пути изменения

ситуации, а именно научиться: 1) находить контакт с другими детьми; 2) обращать внимание

на точку зрения товарищей; 3) признавать достижения других; 4) воспринимать критику; 5)

помогать слабым; б) приносить радость товарищам. Разрешая своему сыну или дочери

приглашать домой других детей, наблюдая за их общением, родители создают условия для

осуществления намеченного.

Отказ от изменения не удовлетворяющей ребенка ситуации часто ведет к апатии,

развивает чувства беспомощности, безнадежности, которые предшествуют формированию

пессимизма.

Особое место в формировании оптимизма детей занимает игра. Психологи считают,

что мало играющие в детстве становятся самыми несчастными взрослыми: ведь в игре дети

усваивают социальный опыт.

С помощью игры дети учатся организовывать свой досуг, обретают бодрый

эмоциональный настрой, у них развивается способность радоваться жизни- Рассматривая

возможности игры, необходимо подчеркнуть, что она воздействует на эмоционально-

чувственную сферу личности младшего школьника и способствует формированию по-

ложительных чувств: радости, удовольствия, удовлетворения, которые являются

составляющими оптимистического мироощущения- Игра позволяет ребенку выразить свои

фантастические желания, мечты, открывает возможность для проявления творчества,

инициативы.

К средствам воспитания положительных чувств, а следовательно, и оптимистического

мироощущения относится природа. Правильно поступают родители, использующие любую

возможность, чтобы провести свое свободное время с ребенком на природе, обратить его

внимание на окружающую красоту. Природа благотворно действует на неустойчивую

детскую психику. В свою взрослую жизнь дети должны войти с мыслью, что общение с

природой может ослабить страдания человека, устранить обиду, успокоить.

Личность отца, матери играет в целом важную роль в воспитании оптимизма

младшего школьника. Если родители постоянно угрюмы, кем-то или чем-то недовольны,

видят в окружающем мире и в окружающих людях только негативное, их оценочное

отношение передается ребенку. Хорошо, когда родители бодры и энергичны, умеют передать

свою энергию детям, верят в их силы и способности.

Педагогический практикум "Знаете ли вы своего ребенка?"

1. Понаблюдать, как ребенок общается со сверстниками.

2- Поговорить с ребенком о его друзьях: какие интересы их связывают, что ему

нравится в общении с этими детьми.

3. Записать несколько положительных качеств личности своего ребенка.

4. Назвать любимые игры своего ребенка.

5. Вспомнить, когда и за что вы в последний раз хвалили своего ребенка.

6. Посоветовать ребенку завести дневник цветописи, в котором он будет ежедневно

закрашивать квадратик, обозначающий день, в определенный цвет, соответствующий

настроению: красный — бодрое, жизнерадостное; зеленый— спокойное, уравновешенное;

синий — скучное, черный — плохое- Постараться определить причину того или иного

настроения ребенка.

Педагогические ситуации

1. "Мы хотим, чтобы дети хорошо учились, и уделяем большое внимание учебной

деятельности: подтягиваем английский, занимаемся чтением, пишем с ними домашние

диктанты и сочинения. Однако не менее важно знать, с кем дружит дочь или сын, все ли

ладится в отношениях с товарищами.

Всерьез я задумалась над этим, когда услышала, что моя дочь-второклассница

недружелюбно говорит о своей соседке по парте. По ее словам выходило, что она сидит с

каким-то чудовищем. «Оля позавидовала моей уточке из желтой бумаги и порвала ее», —

доказывала мне дочка и предвкушала расправу с моей помощью. И очень удивилась, когда я

передала для Оли желтую бумагу... В тот вечер мы много говорили о ребятах из их класса, о

дружбе. В конце концов дочка и Оля стали друзьями.

По-моему, мы, взрослые, не должны разрешать детям злословить, сплетничать друг о

друге, грубить своим товарищам, давать им обидные прозвища. Ведь так можно не

научиться дружить, остаться без друзей. На собственном опыте я убедилась: мое доброе

отношение к одноклассникам дочки послужило для нее хорошим примером" (Корнеева К.

Как подружить детей // Семья и школа. — 1.984. — N 9).

2."— Мой сын дерется, — горестно сообщил отец, обращаясь к педагогу. —

Правильно ли будет, если я его тоже стану бить, да так сильно, чтобы он понял, что такое

боль?

— А чему вы хотите научить вашего сына: тому лишь только, чтобы он не дрался, или

же вас не устраивает отношение его к товарищам, к людям вообще?

— Ну, разумеется, мне хотелось бы, чтобы он был добрым...

— Если он будет добр и внимателен к людям, как вы думаете, придется его отучать от

драк?

— Вы хотите сказать, что надо не от драк отучать, а доброте учить?

— Да. Именно так.

— Но такое приучение потребует много времени' А за это время он еще кого-нибудь

изобьет!

— Да... скорее всего так и будет. Тут уж ничего не поделаешь. Не приученный ранее,

он не сможет за день научиться тому, чему должен был научиться за свои десять лет. И все-

таки вернее способа нет.

— Я попробую.

И попробовал, а потом, выступая на родительском собрании, говорил:

- Я открыл для себя самого очень хитрое, но и очень простое правило: сначала

определить, какое качество хочешь развить в детях, потом найти противоположные качества

тем дурным, что есть уже в детях, и воспитывать именно положительные — тогда

отрицательные сами исчезнут... Это очень просто. Попробуйте! Я сначала не верил, когда

мне говорили, что на отрицательные качества не надо обращать внимания. Я боялся: как же

так, не замечать дурных свойств? А теперь понял, обращать внимание на то, что

противостоит отрицательному в детях, — вот и вся мудрость!" (Щурко-ва Н.Е. Научить быть

человеком. — М., 1979. — С. 81).

Воспитание у младших школьников уважительного и заботливого

отношения к родителям

Уважение и заботливость в структуре личности младшего школьника. Уважение к.

людям является общечеловеческой ценностью и входит в структуру личности как одно из

ведущих нравственных качеств. Уважение к представителям страшего поколения, как это

рассматривает этика, включает в себя благодарность и признательность нового поколения за

те социальные блага, которыми оно пользуется. С точки зрения воспитания уважение к лю-

дям предполагает необходимость в поступках, действиях и высказываниях исходить не

столько из собственных интересов и амбиций, сколько из стремления не затронуть сферу

интересов и претензий другого человека. Уважительное отношение к близким людям, в

число которых входят не только родители, но и другие члены семьи, кровные и сводные

родственники, проживающие и не проживающие совместно с ребенком, — важное свойство

нравственно совершенной личности. В семье, под руководством родителей, младший

школьник должен научиться учитывать интересы окружающих его людей, проявлять

посильную заботу о них.

Характерной особенностью заботливости является действенное отношение к

человеку. Оно выражается в умении найти способ проявления заботы, оказания помощи или

поддержки. Забота об окружающих тесно связана с уважением к ним.

Младший школьник способен выражать заботу не только на уровне эмоций, но и в

поступках. Эта простая мысль требует глубокого осознания со стороны взрослых членов

семьи особенно в том случае, когда семья состоит из родителей и одного-двух детей.

Если родители молоды и здоровы, ребенок (дети) становится единственным

"потребителем" заботы в семье и воспринимает эту ситуацию как единственно возможную. В

результате у него возникает проявление индивидуализма и корыстное отношение к

окружающим. Эгоистическая направленность детского самосознания особенно укрепляется в

тех семьях, где весь уклад семейной жизни ориентируется на потребности и комфорт

ребенка. Задаривание, захваливание, заласкивание ребенка ведут к пресыщению, формируют

установку на ожидание подарков, приучают к вымогательству, развивают алчность,

укрепляют потребительское отношение к окружающим, обостряют ощущение значимости

собственного "я". Это препятствует духовному развитию ребенка, делает его равнодушным к

проблемам окружающих людей-

Уважительное и заботливое отношение к родителям в структуре личности младшего

школьника может формироваться неравномерно у детей разного пола. Считается, что

способность индивида отзываться на чужие переживания (эмпатия) выше у лиц женского

пола. Раскрывая динамику развития эмпатии у детей разного пола, В.Е. Каган утверждает,

что для мальчиков характерен процесс научения. Девочки же с возрастом, наоборот,

"разучиваются" — начинают более спокойно относиться к переживаниям других людей. Что

же касается уважительного и заботливого отношения к близким, в особенности к родителям,

то оно включает в себя следующие признаки: послушание, помощь, сопереживание

состояния близкого человека (эмпатия), доброжелательность. Следует учитывать, что

ограниченный нравственный опыт, эмоциональность и слабость волевой сферы определяют

подражательность младшего школьника и делают его чрезвычайно восприимчивым к

воздействию окружающей среды.

Семейные взаимоотношения и уклад жизни семьи. Особое влияние оказывают на

формирование у младшего школьника уважительного отношения к родителям и

взаимоотношения в семье, уклад жизни родительской семьи. Если в семье старшие

выступают помощниками младших, если младшие посильно включены в семейные

проблемы, это позволяет каждому наиболее полно проявить свои возможности. Видя,

чувствуя недружелюбные взаимоотношения между родителями, ребенок перестает верить в

возможность существования дружеских отношений между людьми. Как правило, в таких

условиях он не приобретает положительного опыта сотрудничества, необходимого для

дальнейшей жизни.

Семейное воспитание предполагает передачу детям родительских и родственных

чувств. Это предпосылка общего и эмоционального развития ребенка, его интеллектуального

и нравственного совершенствования. Внимание членов семьи друг к другу, стремление раз-

делить ответственность, взаимопонимание и взаимоуважение, родительская любовь,

ответные чувства детей определяют нравственное богатство ребенка.

Развитие школьника во многом определяется взаимоотношениями между членами

семьи. Их влияние на личность многообразно. Конфликты между родителями травмируют,

психику ребенка, сказываются на его характере: возникает ощущение отвергнутости, не фор-

мируется дружелюбное отношение к людям вообще, подлинная любовь и уважение к

близким. Такие конфликты плохо отражаются на эмоциональном развитии ребенка,

притупляют его способность воспринимать переживания других людей и не могут не

отразиться на его взаимоотношениях с родителями.

Любые ссоры между матерью и отцом, возникающие на глазах у ребенка, могут стать

причиной невроза. В этом возрасте он не в состоянии осознать инстинную глубину

конфликта, оценить его реальную опасность для собственного благополучия и благополучия

близких людей. В результате у младших школьников может формироваться

пессимистическое отношение к самой возможности добрых взаимоотношений между

людьми.

Любовь к человеку, основанная на его любви к своим родителям, постепенно

превращает младенца в зрелого человека. Ребенку требуется повседневное родительское

внимание, позволяющее ему чувствовать себя нужным и значимым. Родители, показывая

свою любовь к малышу, учат его любить. На основе приобретаемой способности любить

своих родителей у ребенка формируется желание доставить родителям радость, оказать

посильную помощь, проявить доступную ему заботу о взрослых.

Для семей с нарушенным нравственно-психологическим климатом характерно

аномальное поведение детей. Основоположник детской психиатрии Г.Е.Сухарева считает,

что противоречивые требования взрослых приводят к формированию агрессивно-защитного

поведения детей, а деспотические требования, которые также весьма характерны для

конфликтных семей, формируют пассивно-защитное поведение ребенка. Ни один из

приведенных выше защитных типов поведения не порождает искреннего, бескорыстного

положительного отношения маленького школьника к родителям,

Труд и забота о близких. Воспитание у детей уважительного и заботливого

отношения к родителям в значительной мере зависит от организации труда в семье. Ведь

семья формирует у ребенка потребность в оказании помощи, готовность исполнить просьбу

независимо от своего желания и собственных планов.

Широко распространено мнение о том, что успех приобщения ребенка к труду в семье

обеспечивается через постоянные поручения. Но монотонность манипуляций, с которой

связаны такие поручения, делает постоянные обязанности нецелесообразными.

Состав семьи, условия ее жизни требуют различных подходов к распределению

трудовых поручений и могут давать разные результаты. Поэтому важно правильно

оценивать результативность тех или иных собственных приемов приобщения детей к

семейному труду и своевременно изменять их.

В тех семьях, где поручения даются формально, а их выполнение не контролируется и

не оценивается, дети рано или поздно начинают избегать участия в трудовых делах.

Общение содержит небезразличные для взрослого возможности проникновения во

внутренний мир ребенка. Совместный с родителями труд и досуг дает младшему школьнику

доступные доказательства родительской привязанности к себе, что влияет на его добро-

желательное отношение к родителям.

В семье малыш получает опыт общения, основанный на гуманных чувствах — любви,

заботливости, доброте, сочувствии. Научить детей проявлять чуткость, сердечность,

внимание невозможно без пробуждения в них беспокойства о близких: об отце, матери, ба-

бушке, дедушке. Уважительность и заботливость становятся нравственными качествами

ребенка, если его упражняют в добрых поступках, учат присматриваться к физическому и

душевному состоянию близких, ему людей и правильно реагировать на их дискомфорт. Для

таких "упражнений" служат ситуации реальной жизни.

Каковы современные бабушки и дедушки? Чаше всего они продолжают трудиться на

производстве. Многие имеют среднее и высшее образование, обладают интересным

жизненным опытом. Для воспитания детей главным является их нравственный облик. От

умения сочетать любовь к внукам с требовательностью к ним, привлекать детей к участию в

интересных и полезных делах во многом зависит авторитет бабушек и дедушек.

Каковы правила семейных отношений между взрослыми? Главное — это единство

применяемых родителями, дедушками, бабушками к ребенку требований и единообразие

воспитательных методов и приемов. Взаимные недовольства, разногласия, которые

неизбежны в семейной жизни, разрешаются без детей.

Если младшее и старшее поколение проживают в разных районах, то они оказывают

помощь эпизодическую, но в трудных случаях старшие приходят на по мощь своим

взрослым детям. Бабушка и дедушка, живущие в семье сына или дочери, принимают на себя

определенную часть забот, систематически участвуют в ведении домашнего хозяйства.

Дедушка и бабушка воспитывают своих внуков, проявляя заботу об их здоровье,

физическом развитии. У них больше терпения, чем у родителей, больше мудрости в общении

с детьми. Если они не работают, то у них есть и дополнительное время для воспитания

внуков. В неполной семье участие бабушки и дедушки приобретает особое значение в

воспитании детей. Мальчику дедушка особенно нужен, когда в семье нет отца. Если причина

неполной семьи — развод, взрослым необходимо договориться о добрых отношениях,

исходя из интересов детей. Например, согласиться с тем, что ушедшему из семьи отцу мож-

но встречаться с сыном или дочерью в определенные дни для совместных прогулок,

развлечений. Можно, учитывая особенности отца ребенка, встречаться только дома, где

ребенок живет со своей мамой. При этом бабушка и дедушка не вмешиваются во

взаимоотношения бывших мужа и жены, ни в коем случае не настраивают ребенка против

отца, не делают его "разменной монетой" во взаимоотношениях взрослых членов семьи.

Ведь может быть, что покинувший семью отец не более виноват перед детьми, чем мать, с

которой они остались после развода родителей.

Педагогический практикум

Занятие, направленное на формирование навыка продуктивного педагогического

общения как одного из условий успешности воспитания у детей уважительного и

заботливого отношения к родителям в семье.

1. Чтение и обсуждение фрагмента из книги Ш.А. Амонашвили "Здравствуйте, дети!"

(М., 1988-— С. 17): "Как произнести приветствие— "Здравствуйте, дети!" — это серьезная

педагогическая проблема, а для меня лично в данный момент важнее овладеть нужным

сплавом его звучания и мимики. Ибо моя заповедь гласит:

Если я стремлюсь проявить свою действительную любовь к детям, то я обязан делать

это в наилучших формах".

2. Обсуждение пословиц "Словом убить можно", "Лишнее Оговорить — делу

вредить".

3. Практические задания:

а)-Ребенок выполнил ваше задание. Произнесите фразу: "Все правильно" с разными

эмоциональными оттенками, выражающими спокойствие, равнодушие, удовлетворение,

радость;

б) Ребенок ослушался бабушку. Произнесите фразу "Что случилось?", стараясь

показать удивление, осуждение, гнев, страдание или иное чувство;

в) Вы обращаетесь к ребенку с просьбой. Произнесите фразу "Я жду твоей помощи" с

разными мотивами выполнения: приказ, угроза, свобода выбора, надежда, просьба.

Обсуждаются обстоятельства предложенных ситуаций, высказываются разные

мнения, сопоставляются разные варианты ответов.

***

Занятие, направленное на формирование у родителей умения использовать

художественную литературу в целях воспитания у ребенка уважительного и заботливого

отношения к близким людям.

Е. Знакомство с высказыванием В.А.Сухомлинско-го: "Речевая культура человека —

это зеркало его духовной культуры. Важнейшим средством воздействия на ребенка,

облагораживания его чувств, души, мыслей, переживаний являются красота и величие, сила

и выразительность^родного слова. Роль этого средства в начальной школе... невозможно

переоценить" (Сухомлинский В.А. Не только разумом, но сердцем.,-Сб. ст. и фрагменты из

работ / Сост. А.В.Голованов. — М., 1986.- С. 216).

2. Обсуждение пословиц: "Что написано пером, того не вырубишь топором",

"Сначала послушай, что другие скажут, потом будешь говорить сам".

3. Выполнение практического задания. Родителям предлагаются книги из школьной

библиотеки. На выполнение задания и подготовку к выступлению отводится 5 мин:

а) отбор текстов, написанных в разных жанрах;

б) чтение рассказа (сказки) на заданную тему с использованием различных средств

усилении выразительности повествования: интонирование, мимика, дополнение,

собственные впечатления, оценочные высказывания;

в) обсуждение возможностей использования других текстов для воспитания у ребенка

уважительного и заботливого отношения к людям.

4. Коллективная работа — оценка удачности выбора художественного произведения,

целесообразности исполнительских ремарок, убедительности речи.

Эта работа проводится для того, чтобы родители научились лучше понимать

эмоциональное состояние своих детей, могли передавать им собственные мысли и чувства,

помогли своему ребенку научиться правильно реагировать на слова взрослых.

* * *

Психологический тренинг (направлен на совершенствование у родителей навыков

самоанализа и самоконтроля).

1. Родители в течение недели фиксируют поведение, поступки и настроение ребенка,

стараясь ответить на вопросы:

а) в какой день у ребенка было самое приподнятое настроение и почему?

б) какие факты, явления окружающей жизни вызвали у ребенка сочувствие?

в) кому предлагал ребенок свою помощь, какую, почему? Какой отклик получил этот

поступок ребенка? Педагогические задачи.

а) Сверстники во дворе высмеивают вашего сына за его беспрекословное подчинение

старенькой бабушке.

б) Ребенок пытался скрыть плохую оценку, мотивируя свой поступок нежеланием

огорчать вас.

в) Мальчик нес после школы портфель одноклассницы, На следующий день девочки

дразнили его "женихом", а он ответил обидчицам кулаками.

О культуре поведения

Воспитание у детей культуры поведения — часть целостного процесса воспитания,

который необходимо начинать как можно раньше, с первого года жизни малыша. Ведь с

самого начала ребенок— существо социальное, а поэтому общение с окружающими для него

— источник опыта, знаний, эмоционального, умственного и нравственного развития.

Проявление культуры поведения на разных этапах развития ребенка различно. Если на

первых годах жизни это элементарная опрятность, соблюдение гигиенических требований,

то уже в дошкольном возрасте культура поведения проявляется в сложных формах: в

стремлении к знаниям, приветливом и доброжелательном отношении к окружающим,

потребности в общении.

Воспитание навыков культуры поведения начинается в семье. Под руководством

родителей дети усваивают основные правила, учатся самостоятельно следить за собой,

выполнять правила гигиены, быть опрятными и аккуратными, вежливыми и приветливыми.

Программа воспитания в детском саду включает все важнейшие требования к культуре

поведения. И если в вопросах культуры поведения семья и детское дошкольное учреждение

соблюдают единство требований, к моменту поступления в школу ребенок успевает овладеть

достаточным объемом информации. В школе дети знакомятся с новыми правилами,

научаются выполнять их без постоянного контроля со стороны.

Почему некоторые школьники не выполняют правила поведения? Одна из причин

состоит в том, что дети просто не знают некоторых правил. Например, дети не знают, что не

принято подавать первым руку, когда здороваются со взрослыми; неприлично во время

действия в театре жевать конфеты... Незнание правил — причина простая и легко

устранимая. Само содержание правил культурного поведения подробно раскрыто во многих

брошюрах, статьях, книгах. Литература эта адресована как взрослым, так и самим детям.

Другие правила дети знают, но не умеют их правильно выполнять. Например, они

знают, что взрослому надо уступать место в транспорте, но делают это навязчиво и

подчеркнуто, а не просто и незаметно. Они могут здороваться или разговаривать, не глядя на

собеседника. Значит, надо не только рассказывать о том, что есть такое-то правило, но и

показывать, как выполнять его.

Более сложно обстоит дело тогда, когда дети знают правила, знают, как их выполнять,

но... не выполняют. Например, с детского сада они прекрасно знают гигиенические правила,

но не соблюдают их главным образом из-за отсутствия привычки к волевому усилию.

Ребята не выполняют некоторые правила, считая их ненужными, неважными: они

убеждены, что многие правила придумали взрослые и зачем-то заставляют их выполнять, а

на самом деле эти правила не имеют никакого значения. В этом случае дети сознательно не

придерживаются известных норм. Например, среди сверстников они стесняются быть

вежливыми, не считают зазорным быть неряшливыми или грубыми.

Почему же это происходит? Одна из серьезных причин в том, что взрослые далеко не

всегда образцово ведут себя в общественных местах, дома, на улице. Бывают

раздражительными, грубыми, бестактными — позволяют себе поведение, которое резко

осуждают у детей.

Следовательно, требуя надлежащего поведения, самим родителям стоит постоянно

строго и придирчиво следить за своим поведением, быть образцом для детей. Это одно из

основных положений педагогики должно быть обязательным правилом воспитания культуры

поведения.

Младшим школьникам необходимо объяснять, откуда возникло то или иное

требование, которое должен соблюдать культурный человек. Важно, чтобы человек не

просто понял естественность предъявляемых ему требований, но и научился следовать этим

правилам. Целесообразно напомнить родителям о том, когда и, главное, как делать ребенку

замечания, если он забывает о необходимости следовать правилам поведения-

Особое внимание нужно уделить тому, как ведет себя малыш в незнакомой

обстановке в присутствии чужих людей. Не секрет, что в современных малодетных семьях,

где ребенок привык постоянно быть в центре внимания, взрослым часто приходится

краснеть за его манеры. "Навязчивость, развязность — это детские разновидности

индивидуализма, источником которого являются всепрощение, сюсюканье и

безнаказанность" (Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям- — Киев, 1973.- С. 73).

"Единственная настоящая роскошь — это роскошь человеческого общения..." Слова,

принадлежащие удивительному человеку — Антуану де Сент-Экзюпери, стали

хрестоматийными. Но каждый ли в вихре повседневных дел и событий задумывается об их

непреходящей жизненности? Каждая ли семья понимает важность формирования у детей

готовности к общению, умения общаться, которое нередко в значительной мере определяет

роль и место человека в коллективе... .

Как воспитать у ребенка готовность к общению? Прежде всего нужно с первых лет

жизни развивать такие качества, как доброта и чуткость к окружающим... И здесь главное —

быть самому спокойным и доброжелательным. В семьях, где общение с родителями является

для ребенка источником радости, вырастают люди, которые видят вок- . руг себя хорошее,

которые вправе рассчитывать на ответное доброе отношение к себе.

Как любые правила, правила общения усваиваются не сразу. Бывает, нужны

повторные разъяснения. Но и это не всегда приводит к тому, что выполнение норм

поведения становится привычкой. Чтобы сформировался навык, нужны упражнения.

Сборников таких пока, к сожалению, нет, но во власти каждого воспитателя использовать

естественные жизненные ситуации, создавать условия, побуждающие младшего школьника к

нравственным поступкам, позволяющие ему на практике овладевать правилами общения.

Желание доставить ребенку удовольствие, помочь, подсказать, поддержать далеко не

всегда приносит ему реальную помощь- Особой осторожности требует вмешательство

родителей в жизнь детского коллектива в тех случаях, когда их не устраивает место их

ребенка в группе, среди товарищей.

Конфликты между детьми почти неизбежны, и проявляют они себя по-разному.

Девочки ссорятся, сердятся, обижают друг друга ("проявляют агрессию в речевой форме"),

мальчики ~ дерутся. Причины — самые разнообразные, но чаще всего — пустяки. И не

только с нашей точки зрения, но и с точки зрения самих участников. Вот поссорились— вот

помирились и забыли, из-за чего сыр-бор разгорелся. Однако любящему родительскому оку

трудно быть беспристрастным. Но если все-таки вмешались в ребячий конфликт, нужно

постараться быть справедливым, избегать оценочных суждений... Ведь в ссоре очень редко

бывает виноват кто-то один. Как правило, порицания заслуживают все участники. А

взрослым такие события дают пищу для размышления: в общении с другими детьми легче

рассмотреть своего ребенка, и если что-то нам не нравится в его поведении, то это далеко не

всегда обозначает, что измениться должен лишь он.

Особенности общения младших школьников. Родители нередко интересуются

вопросом о том, сколь неизбежны конфликты среди младших школьников-

"Опять драка, — вздыхают одни. — Ну что ж& за дети пошли..." — "Да ничего в этом

нет страшного. Сегодня поссорились, а завтра снова водой не разольешь",— говорят другие.

Иной папа поддержит участника потасовки: "Ну, стукнул он тебя! И ты ему дай! Нужно

уметь за себя постоять! На то ты и мужчина!"

Как быть? Что делать? Говорят по поводу мальчишеских драк разное. И что бы там ни

говорили, любуясь мальчишеской горячностью, драк быть не должно. Тем более что

ссорятся чаще всего те ребята, которые вместе учатся, играют на дворе, занимаются в одном

кружке.

Нельзя ли избежать подобных ссор или хотя бы свести их к минимуму, если не всегда

удается свести на нет? Давайте посмотрим, с чего начинаются подобные эксцессы.

Как же возникают конфликты среди младших школьников? Цепочка прослеживается

жестко: спор, ссора, драка. И все это от неумения спорить, приводя добавочные аргументы,

доказывать, убеждать, отстаивать свою правоту- Вот идут двое друзей. Разговаривают

громко, обсуждая вчерашний хоккейный матч: один вспоминает ход игры, другой ему

поддакивает, поддерживает, подсказывает... Вместе заново переживают вчерашнее волнение,

радость удач любимой команды... И вот выясняется, что один считает героем шайбы Мака-

рова, а другой... Голоса становятся громче, слова резче. Спор грозит перерасти в драку.

Необходимо умение остановить себя, выиграть время для того, чтобы подумать, кто же все-

таки прав. Замечательный педагог А.С. Макаренко считал, что умение тормозить себя нужно

воспитывать с детства, потому что человек "без тормоза — испорченная машина".

Итак, учить ребенка вовремя остановить себя: не сказать лишнего, обидного слова, не

поднять руку, особенно в том случае, если перед тобой тот, кто тебя моложе, а стало быть, и

слабее, если перед тобой девочка.

Но как к этому себя приучить? Во-первых, нужно осознать, что ты способен на

необдуманные поступки. Во-вторых, придумать для себя паузу, которая дает время обдумать

следующий шаг. Такой паузой может послужить счет. Медленный, про себя счет до тех пор,

пока не пройдет порыв. Именно в этот момент всплывает в сознании то слово, которое

способно решить конфликт, доказать правоту, принять мнение того, кто сейчас стал твоим

противником.

Иную окраску приобретают ссоры с неравномерным распределением сил. Здесь, как

правило, оказывается необходимым вмешательство старших- В лекции целесообразно

привести пример правильного решения кои»-фликта такого рода.

Воспитанию привычки мирного решения конфликтов придавал большое значение

А.С. Макаренко. В трудной работе с обездоленными детьми он добивался ровной, спокойной

манеры общения, уступчивости, исходя из соображений коллективной пользы. В коммуне по

целым месяцам не было ссор, драк, сплетен, интриг. И добивался он этого не упором на то,

кто прав, кто виноват, а исключительно умением "тормозить себя".

Педагогические ситуации

I. "В первую же неделю учебы в I классе мать нашла свою дочь в группе продленного

дня необычайно возбужденной. Девочка торопилась уйти из

школы и явно не хотела рассказывать матери о том, что случилось. Мать начала

издалека, постепенно расспрашивая ее о том, что было в школе. Вдруг девочка остановилась

и неожиданно сказала: "Я сегодня была наказана!" Первый наказанный ребенок в I классе.

— А почему? — спросила мать.

— Дала одному мальчику пощечину, а учительница это видела!

Девочка смотрела на мать растерянно, даже испуганно, видимо, думая, что ее

накажут. Первой из всех детей получить наказание?' Девочка от этого страдала.

— Я сказала этому мальчишке, что дам ему пощечину, если он не перестанет дергать

меня за бантики. Он не перестал, так я и сделала то, что обещала, а учительница это видела'"

(Воспитание детей в неполной семье / Пер. с чешского; Общ. ред. Н.М. Ершовой.— М.,

1980.- С. 58-59).

2. В комнате играли мальчики — сын и его друзья, а я на кухне готовила обед. Играли

они вначале дружно, мастерили парашютики из бумаги и ниток. Спустя некоторое время

услышала шум. Петя громко возмущался: "Это ты, Андрей, взял мою нитку' Отдай сейчас

же!" Андрейка, самый маленький из ребят, оправдывался:

"Не брал я нитку".

Петя подмял под себя "противника" и бил его кулаками, потом— ногами. "Петя,

перестань, отпусти его!" — крикнула я. Но тот взглянул на меня: глаза, полные злобы. И

продолжал пинать Андрея. Я удержала его: "Опомнись! Ему же больно!" Тогда мальчик

схватил куртку и пошел к выходу. Мальчишки стояли притихшие, но не один из них даже не

попытался вступиться за Андрея, помочь ему. Тогда я кинулась на них, стала упрекать в

равнодушии, трусости. Скоро ребята разошлись.

Когда на обед пришел муж и узнал о случившемся, неожиданно для меня он встал на

сторону Пети: "Из него получится человек смелый, сумеет постоять за себя, а кем будут

эти?"... Сыну, конечно, крепко досталось. И, я считаю, поделом: ведь Андрей — его друг и

всегда защищал, если был рядом. Но ставить в пример Петю— с этим я согласиться не

могла.

Петя долго у нас не был. Однажды ребята пришли гурьбой — человек восемь — муж

проводил с ними шахматный турнир, среди всех был и Петя. На меня он почему-то старался

не смотреть.

Может быть, зря я тогда вмешалась в ребячью ссору, не сдержала свои чувства?

Права ли я? Или прав муж:

будь смелым, сильным и никаких колебаний? Я работаю в вечерней школе с

подростками; как порой жестоки бывают они друг К Другу, да и ко взрослым тоже. Не с

юного ли возраста, не с таких ли "мелочей" все начинается? (Лебедева Г. // Семья и школа.—

1983.— № 3).

Педагогический практикум

I. Обсуждение с ребенком решения следующих этических задач.

1. Во время игры твой товарищ нечаянно наткнулся на тебя. Ты упал и ушибся. Как

ты поступишь? Что скажешь? Каким тоном?

2. Папа пришел с работы усталый. Как ты его встретишь? Что скажешь? Что

сделаешь?

3. К тебе в гости пришел товарищ. Вы увлеклись иг" рой. В это время бабушка

попросила тебя сбегать к соседке за головкой лука. Как ты поступишь? Что скажешь

бабушке? А что нужно сказать товарищу?

4. Около школы ты встретил свою учительницу, которая шла с незнакомым тебе

человеком. Как ты должен поступить? Почему в этом случае не следует обращаться к своей

учительнице по имени и отчеству?

II. Чтение и обсуждение в семье фрагмент педагогической публицистики Я. Корчака

"Драка".

Предложите ребенку) если он драчлив, попробовать применить прием, который

описывает доктор Корчак.

Воспитание трудолюбия

Воспитательная ценность труда. Одна из важных задач семьи — включение

младшего школьника в систематический, посильный для его возраста труд, без чего

невозможно всестороннее формирование личности. На это указывали многие русские

педагоги.

К.Д. Ушинский рассматривал труд и трудовую деятельность как основу

нравственности и нравственного воспитания детей, необходимое условие гармонического

развития человека, для которого труд— его "земное счастье". Потребность труда присуща

самой природе человека, тело, ум, сердце которого сами требуют труда. Но, как любая

потребность, и эта может развиваться, а может и угасать. Если почему-либо у человека не

оказывается в жизни своего, настоящего личного труда, перед ним открываются две дороги:

дорога мрачной апатии, бездонной скуки, недовольства жизнью или дорога добровольного

незаметного самоуничтожения, по которой человек быстро спускается до "детских прихотей

или скотских наслаждений".

Работа коллектива Павлышской школы, руководимого В.А. Сухомлинским, в состав

которого, кроме педагогов и учащихся, входили родители, была направлена на трудовое

воспитание, воспринимавшееся как гармония трех понятий: надо, трудно, прекрасно. Изо

дня в день в каждом ребенке, от воспитанника "Школы радости" до выпускника,

формировалось сознательное отношение к труду — трудолюбие.

Труд для других. Самообслуживание. Учащиеся начальной школы овладевают

элементарными приемами ручной работы с различными материалами, выращивания

сельскохозяйственных растений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления игрушек,

различных полезных предметов для школы, детского сада, дома и т.д. Уже на этой ступени

начинается ознакомление с некоторыми доступными для понимания детей профессиями.

Младшие школьники при тесном и повседневном сотрудничестве семьи и школы

должны овладеть рядом общетрудовых умений, научиться проявлять элементарную

самостоятельность, трудиться в коллективе. Эти серьезные задачи не могут быть решены без

достижения общности требований и оценок трудовых усилий ребенка родителями и

педагогами.

Данные ряда исследований показывают, что подавляющее большинство взрослых

понимают, что у ребенка в семье должен быть постоянный круг обязанностей, знают, что