Воспитание младшего школьника

Подождите немного. Документ загружается.

именно можно поручить детям 6-10 лет, однако недооценивают роль труда в нравственном

развитии детей.

По ходу беседы рекомендуется использовать типичные ответы на вопрос родителям

младших школьников: "Почему вы не привлекаете своего ребенка к помощи по дому?"

— Не хватает терпения заставлять!

— Не хочу за него переделывать!

— Некогда! Сама быстрее сделаю. Нервы будут спокойнее.

С интересом воспринимают родители цитаты из ученических сочинений "Как я

помогаю маме". Анализ таких сочинений позволяет обнаружить и обсудить пробелы в

трудовом воспитании детей. Вот какие высказывания часто встречаются в сочинениях

младших школьников: складываю на место свои игрушки, мою свои ботинки, убираю за

собой постель... Целесообразно обратить внимание аудитории, что в семьях, сочинения детей

из которых цитированы, неверна изначальная установка: элементарные обязанности ребенка

по самообслуживанию трактуются как помощь взрослым.

Причина недостатков трудового воспитания, как показывает практика, заключается в

том, что в ряде случаев естественная беспомощность дошкольника как бы задерживается в

сознании взрослых членов семьи. Опека над малышом затягивается. Чем пристальнее опека,

тем быстрее формируются у него такие качества личности, как инфантилизм,

иждивенчество, эгоизм и т.д. От поиска брошенной где попало варежки взрослые ес-

тественно переходят к укладыванию ранца, сбору портфеля и комплектованию

ультрамодной сумки.

Ребенок, который в дошкольном возрасте не приобрел элементарных навыков

самообслуживания, с первых дней испытывает в школе массу трудностей. Необходимость

раздеваться перед уроком физкультуры, уложить в конце рабочего дня вещи в ранец, выпол-

нить обязанности дежурного по классу становится для него непосильным грузом. Пытаясь не

отстать от товарищей, малыш сначала нервничает, а потом примиряется с местом

"отстающего". Это уже само по себе крайне опасное для последующего формирования

личности явление.

Какие же задачи в области трудового воспитания призвана решать семья? Главная

— так организовать деятельность ребенка дома, чтобы труд оказывал на него максимальное

воспитательное воздействие.

Основные принципы работы семьи в трудовом воспитании детей:

приобщение к труду через самообслуживание;

постепенный переход от самообслуживания к труду для других;

постепенное расширение круга обязанностей, наращивание их сложности;

тактичный и постоянный контроль качества выполнения трудовых поручений;

организация обучения выполнению трудовых операций;

формирование у ребенка уверенности в важности выполнения порученной ему

работы;

учет индивидуальных особенностей и склонностей ребенка при распределении

трудовых поручений;

поощрение прилежного выполнения поручений, проявления самостоятельности и

инициативы;

чередование труда и отдыха, а также различных видов труда в режиме дня младшего

школьника.

Важно донести до родителей мысль, что главная цель домашнего труда учащихся

начальных классов — не материальный результат, а воспитательный эффект. Ребенку

необходимо помочь ощутить пользу своего труда и научить его испытывать радость от того,

что его труд оказался полезным для окружающих.

В трудовом воспитании младших школьников необходимо учитывать их особенности:

повышенную эмоциональность, доверчивость, исполнительность, впечатлительность,

подражательность, постоянную готовность к действию. Больше всего на свете они любят

помогать старшим; азартны в работе, особенно тогда, когда трудятся в коллективе. Однако

они плохо справляются с планированием работы, не умеют распределить силы и правильно

оценить сделанное.

У учащихся I класса преобладают личные мотивы трудовой деятельности — желание

сделать что-то для себя- Усилия семьи и школы в этой ситуации следует направить на то,

чтобы развить общественные мотивы деятельности. Учащиеся II класса обладают более ши-

рокими возможностями участвовать в общественно полезной деятельности, выполнять

отдельные обязанности по дому. Они более интенсивно включаются тем самым в новые

внутрисемейные отношения. И лишь при правильной постановке всей системы трудового

воспитания в возрасте 9-10 лет в результате знакомства с окружающим миром, трудом

людей, собственного трудового, жизненного опыта, чтения книг у них появляется интерес к

процессу труда, возникает уверенность в своих силах, сознание значимости своего труда и

желание трудиться еще лучше.

Следует обратить внимание родителей на необходимость привлечения к домашнему

труду мальчиков. Подготовка к самостоятельной жизни может быть успешной лишь в том

случае, если в детстве мальчики наравне с девочками будут участвовать в повседневном

домашнем труде.

По данным социологических исследований, отсутствие привычки к систематическому

домашнему труду — одна из наиболее часто встречающихся причин распада молодых семей:

совершеннолетние люди оказываются не в состоянии разумно распорядиться собственным

заработком, а необходимость приготовить обед или привести в порядок собственное жилище

вызывает у них бурю отрицательных эмоций.

Внимание родительской аудитории следует обратить на роль примера в -трудовом

вопитании младших школьников. Сложно бывает добиться успеха в семьях, где мать,

вернувшись с работы, ежедневно заступает "на вечернюю вахту", а отец любую просьбу о

помощи расценивает как посягательство на мужское достоинство.

О возможностях семьи в воспитании трудолюбия. Каждый человек на протяжении

одного только дня соприкасается с трудом десятков людей. Наше уважительное отношение к

такому труду, доброе слово, улыбка, сочувствие — вот те средства, которыми можно

пробудить благородные чувства к другому человеку в душе малыша- Следует обратить

внимание школьника на то, что зимой, когда все отправляются на работу, в школу, по

другим делам, снег у крыльца убран, дорожки расчищены и посыпаны песком...

Необходимо усвоить привычку относиться с уважением к труду своего ребенка. Даже

тогда, когда труд этот кажется вам забавой. Вот он расположился за столом, предвкушая

удовольствие повозиться с конструктором- С нашей точки зрения — это просто игра- И ко-

нечно, ничего не изменится, если новая модель подъемного механизма появится не сегодня,

а завтра. Есть дела поважнее- Но это ваш взгляд, так сказать, со стороны. В

действительности обращение взрослого, не всегда выдержанное по форме, обрушивается на

планы ребенка. А поэтому требование взрослого прекратить или отложить игру может

способствовать формированию негативного отношения к домашним поручениям.

Успешно формируется готовность трудиться, умение преодолевать собственную

инертность у детей в тех семьях, где каждый имеет постоянные обязанности. Неоправданные

перерывы в выполнении поручений приводят к расхлябанности, снижают качество работы.

В современных однодетных семьях весьма распространенным стал ребенок-игрушка.

Его наряжают, балуют, им любуются, считая, что его детство должно быть порой забав. К

школе малыша готовят как к неизбежной неприятности: станет учиться, придется привыкать

к самостоятельности. Но опыт показывает, такая установка порочна: для того ребенка, кото-

рый психологически не готов к школе, с первого дня занятий вынужденная

самостоятельность становится непосильным бременем.

Существуют свои проблемы и в семьях с двумя и более детьми. Одна из них—

соблюдение равноправия в распределении обязанностей между детьми. Безусловно,

первоклассник не может справиться с работой, которая посильна его пятнадцатилетней сест-

ре. Но любой подросток болезненно реагирует на то, что его принуждают выполнять вместо

младшего дела, которые тот должен делать сам. Никакая занятость не должна освобождать

одного из детей от участия в общем труде- В противном случае нарушаются отношения

между детьми, которые весьма затруднительно бывает скорректировать в дальнейшем. Ведь

в этом возрасте ребенок, с одной стороны, не всегда может до конца разобраться в причинах

того или иного требования родителей, с другой — остро реагирует на малейшее проявление

несправедливости, пусть даже кажущейся.

При распределении поручений нужно учитывать возможности ребенка. Если нет

уверенности в том, что дело ребенку по силам, лучше такого поручения не давать вовсе:

важно, чтобы всякий добросовестный труд младшего школьника приводил к положительным

результатам. И здесь возникает необходимость обучать ребенка выполнению той или иной

работы. Важно не только показать приемы выполнения работы, но и приучать ребенка

соблюдать эстетику труда, которая складывается из целесообразности действий, разумности

и технологичности операций. Постепенно ребенок научится выполнять работу не только

быстро и красиво, но и так, чтобы ничего не испортить, зря не насорить, избежать суеты.

Поощряйте попытки ребят достичь цели своим путем. Убедившись в собственном промахе,

ребенок вернется к тому пути, который ему указали взрослые, а впредь будет относиться к

советам окружающих с большим доверием.

Труд ребят под руководством родителей, вместе с ними служит хорошей школой

подготовки к самообслуживанию вне дома: достаточно пять минут понаблюдать за работой

дежурных, и вы без ошибки определите тех ребят, которые занимаются привычным делом.

В семьях, где детей не приобщают к труду, не приучают к самообслуживанию, иногда

бытует мнение, что школьное' самообслуживание — "эксплуатация детского труда".

Подготовка же ребенка к самостоятельности откладывается на будущее. В ход идет формула:

"научится, когда жизнь заставит". Он, может быть, и научится. Но сложно будет ему

привыкать к мысли о необходимости повседневного труда, результаты которого "исчезают".

В семьях, где своевременно не было уделено достаточное внимание трудовому

воспитанию детей, нужно начинать с нуля. А это нелегко. Ребенку трудно понять, почему

вчера, вернувшись из путешествия по окрестным лужам, можно было оставить грязные

сапоги посередине коридора, а сегодня их нужно мыть в тазу да еще лужу на полу за собой

вытирать.

Взрослым нужно проявить терпение и изобретательность, чтобы помочь ребятам

отвыкнуть от своих привычек. Малышу, например, можно рассказать, о чем ночью

шептались под диваном его игрушки: решили поискать себе более аккуратного хозяина.

Думаете, не поверит? И не надо. Соберите разбросанные по дому игрушки и спрячьте на

время. Пусть поскучает!

А может быть, принимаясь убирать квартиру, использовать метод Тома Сойера,

красившего забор? Или все "рабочие силы" семьи разбить на две бригады и вызвать друг

друга на соревнование?

Перечень приемов можно продолжить, используя опыт конкретных семей, а потом

предложить родителям обдумать свой подход к проблеме, наиболее полно отражающий

условия жизни конкретной семьи-

Значительных успехов достигают в трудовом воспитании те родители, которые

используют игру для подготовки детей к серьезному труду. Здесь не боятся дать

семилетнему нож для чистки картофеля и терпеливо ждут, пока он "возится": ведь именно в

такие моменты рождается ценнейшее качество человеческой личности — трудолюбие, а

работа, полезная для всех, окрыляет малыша. Здесь тактично реагируют на промахи

маленьких помощников и наказывают лишением труда, а не трудом, потому что труд—

радость и удовольствие. А пока первоклассники еще не все умеют делать, их терпеливо

обучают, используя их постоянное желание быть рядом со взрослыми. В процессе труда у

ребят формируется умение преодолевать трудности, внимание, сосредоточенность,

аккуратность.

В особом внимании семьи нуждается формирование трудолюбия у учащихся III (или

IV!) выпускного из начальной школы класса.

III класс представляет дополнительные возможности для совершенствования

трудового воспитания школьника в семье. Возросшая самостоятельность позволяет

расширить круг его обязанностей. Теперь часто, увлекаясь общением со сверстниками,

внеклассными занятиями, ребенок иногда забывает о своих обязанностях по дому. По-

прежнему совершенно недопустимо наказание трудом, хотя в отдельных случаях следует

признать целесообразным использование в воспитании "метода естественных последствий":

насорил — должен убрать за собой; разбил стекло — сам улаживай проблему.

От работы по самообслуживанию ребенок чаще переходит к труду для других, на

общее благо. Ученик III класса уже может подмести пол влажным веником или щеткой;

просушить мокрую одежду и обувь;

сервировать стол к завтраку; помыть столовую посуду; пришить пуговицу, крючок

или вешалку; ухаживать за комнатными растениями и домашними животными (кошка,

собака).

Изменяется отношение отдельных ребят к бытовому труду: учащаются случаи отказа

от своих постоянных обязанностей по дому при сохранении активного и добросовестного

отношения к поручениям в школе. И наоборот: охотно помогающий по дому вдруг начинает

проявлять нерадивость при выполнении общественных поручений. Подобные сбои чаще

всего бывают вызваны реакцией ребенка на неадекватную, с его точки зрения, оценку его

труда окружающими. Нельзя спешить использовать по этому поводу жесткие меры-

Доверительный разговор, как правило, оказывает более эффективное и долгосрочное

действие. Кроме того, он помогает приучить ребенка к самостоятельной, вполне

справедливой оценке своих трудовых усилий и результатов своего труда.

У мальчиков в этом возрасте чаще всего проявляется интерес к техническому

творчеству, развитию которого в семье необходимо уделить внимание. Хорошую помощь в

организации такой работы могут оказать книги.

Общепринятым является мнение о том, что техника — занятие мужское, уделом же

женщины являются гуманитарные науки. Однако в возрасте 9-10 лет и девочки проявляют

интерес к технике, но, к сожалению, такие интересы лишь изредка встречают сочувствие

семьи, а поэтому не получают своевременного развития. В то же время современное

производства предлагает ряд специальностей в области электроники, радиотехники, где

женский труд является более производительным, чем труд мужчин.

Увеличивается интерес девочек к традиционно женским занятиям: вышивке, вязанию,

шитью. А развивается этот интерес успешно лишь в том случае, когда встречает правильную

реакцию семьи.

Педагогические ситуации

1. "Третьеклассница Нина взялась подметать дома пол. Но у нее еще нет сноровки:

метет медленно, оставляет местами сор- Мать начинает нервничать, делает дочери

бесконечные замечания повышенным тоном. Нервозность передается Нине. Мести она

начинает еще хуже. Мать отбирает у дочери веник и заканчивает уборку сама, ворча: "Лучше

самой сделать, чем от тебя ждать помощи".

Как следовало поступить матери?

Какое чувство могло возникнуть у Нины в результате такого поведения матери?"

(Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. — Минск, 1970. — С. 144-145)

2. "У нас двое детей. Дочери одиннадцать, а сыну девять лет. С мужем часто спорим и

не можем прийти к общему мнению в одном вопросе. Я утверждаю, что у детей должны

быть постоянные обязанности по дому. Например, дочь убирает комнату и моет посуду, а

сын убирает свою постель и ходит в магазин-Муж считает, что неизменных обязанностей у

детей не должно быть. Они должны делать все, о чем их попросят. Иначе ребенок будет

отвечать: «Я не буду этого делать, это не моя обязанность!» Кто же прав?" (Гриценко В. //

Семья и школа. — 1986. — № 1. — С. 12)

3. "У входа в школу стоит румяная первоклассница-На ногах— резиновые сапожки.

Мать, низко склонившись, отмывает их от грязи под водосточной трубой.

Подхожу поближе и спрашиваю:

— Ваша дочь нездорова?

— С чего это вы взяли? Обращаюсь к девочке:

— Разве перед тем как войти в школу, ты не можешь сама вымыть сапожки?

Девчушка утвердительно кивает и объясняет мне:

— Мне мама не разрешает...

Женщина, сообразив, что к чему, смутилась, но все же в мою сторону посмотрела с

укоризной" (Семья и школа,- 1980.- № 6).

С любовью к природе

Задачи семьи. Отношение К природе у младших школьников различное. Для одних,

как и в дошкольном возрасте, характерны нравственные и эстетические мотивы, другие

переоценивают и переосмысливают свои прежние позиции. Задача семьи состоит в том,

чтобы помочь каждому ребенку осознать общечеловеческую значимость бережного

отношения к природе.

Ничто так не обогащает человека, как общение с природой. Долг взрослых — и

педагогов, и родителей — воспитать в детях способность испытывать радость от общения с

природой, которая может стать основой бережного отношения ко всему живому на Земле.

К.Д. Ушинский писал: "Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей

жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное

влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать..." (Ушинский К.Д.

Воспоминания об учении в Новгород-Северской гимназии // Избр. пед. соч.— М-, 1968.— С.

388)

Природа с ее удивительным разнообразием обладает неисчерпаемыми

познавательными и воспитательными возможностями. Она сближает нас с детьми, помогает

поддерживать с ними дружеские взаимоотношения. Во время прогулок мы получаем

неограниченные возможности воздействия на наших детей, развития их ума, тренировки

внимания и памяти.

Вечерние прогулки хоть и коротки и время для них выкроить довольно сложно, но

они необходимы, так как помогают родителям вновь открыть для себя своего ребенка с его

порой непростыми проблемами и сомнениями, чтобы воздействовать на него. Понимает ли

малыш, куда время от времени "исчезает" край: Луны; почему "бродит" по небу Большая

Медведица; что дальше от поверхности Земли: космические корабли или звезды? Пусть не

смущает родителей, что от школьного курса астрономии их память сохранила не слишком

много информации. Все равно вы увидите в детских глазах гордость и уверенность в том, что

никто не умеет лучше рассказывать и понятнее объяснять.

Еще полезнее, интереснее и содержательно богаче поход за город. Что, если

возникнет желание посидеть у костерка? Детям необходимо объяснить, что кое-как

разложенный костер оставляет черный след на земле: здесь даже при благоприятных

условиях 3-5 лет не растет трава. На ветвях, опаленных жаром, листья скручиваются,

желтеют и опадают раньше времени. Если жар успел лизнуть почки следующего года, ветки

засохнут. Перестают "работать" и корни, перегретые кострищем... Иначе в сознании ребенка

может пустить первые ростки жестокая мысль: "на наш век хватит". Значит, можно

лакомиться картошкой, испеченной на корнях дерева, разбрасывать на месте привала мусор,

который так просто собрать в пакет и вынести из леса. Душу младшего школьника глубоко

трогают картины, запечатлевшие следы варварского поведения, которые превращают лесные

поляны, полные тайн и чудес, в мертвый пейзаж.

"Зоопарк" в уголке. Существует мнение: чтобы ребенок вырос добрым и отзывчивым,

в доме просто необходимо какое-нибудь животное. И это отчасти так. Но он должен

понимать, что, испытывая самую глубокую привязанность к своему любимцу, нельзя

забывать об интересах окружающих- Порой дети становятся свидетелями, а иногда и

участниками дискуссий о том, для кого предназначена детская площадка и можно ли у дома

спускать с поводка овчарку без намордника...

Чижи и волнистые попугайчики, хомячки и морские свинки, рыбки, черепахи,

котенок, щенок... Каких только животных не дарят ребятам взрослые, не взвесив заранее

возможностей содержания животного в конкретной семье. А подаренный бабушкой щенок

целыми днями скулит в запертой квартире, доводя до иступления живущего рядом больного

человека.

Не каждому ребенку можно доверить живое существо. Слишком часто мы становимся

невольными свидетелями того, как малыш, забывая о жалости и сострадании, превращает

живое существо в игрушку.

Летние задания. Научить каждого ребенка бережно относиться к природе, превратить

его в активного защитника растений и животных— одна из задач, которую помогут решить

летние задания младшим школьникам. В ходе данной беседы необходимо разъяснить

родителям суть летних заданий, помочь получить от этой работы максимальный

воспитательный эффект, дать практические рекомендации по ее выполнению.

Летние задания опираются на знания, умения и навыки, полученные учащимися во

время экскурсий и практических работ. Учителя стараются учесть интересы и

индивидуальные склонности каждого ученика, те условия, в которых он проведет лето. Чем

теснее связь между семьей и школой, тем легче учителю подобрать каждому ребенку

посильное и интересное задание.

Обсудить с учителем летнее задание, получить информацию о том, как его

выполнить, может каждая семья. В этом залог того, что задание послужит углублению

интереса ребенка к природе, формированию бережного отношения к ней.

Рассмотрим основные виды летних заданий.

Сбор природного материала. Это задание охотно выполняют младшие школьники:

здесь коллекции полезных ископаемых и просто лесные "диковины". Собранные ребятами

материалы будут использованы в классе:

одни на уроках, другие для поделок. Если при выполнении задания нарушены

простые правила, детская работа пылится в шкафу.

Желуди, лесные орешки, кусочки мха, сухие сучки дадут возможность ребятам

интересно проводить досуг, а лесные скульптурки принесут радость тем, кто получит их в

подарок: и малышу-первокласснику, и бабушке, и учительнице,

Нередки случаи, когда ребята по своей инициативе начинают коллекционировать

бабочек или жуков. Ушло в прошлое время, когда ребенок, бегающий с сачком за бабочками

и стрекозами, вызывал умиление. Занятие это не только приводит к сокращению числен-

ности полезных насекомых, но и способствует формированию нежелательных черт

личности. Пойманные детьми бабочки, жуки и стрекозы, как правило, непригодны для

энтомологических коллекций, а стало быть, это жестокое занятие совершенно бессмысленно.

Но есть охота, которая способна помочь понять красоту и неповторимость каждого

живого существа, испытать удивление и восторг. Это фотоохота, которая приобретает все

больше поклонников,

В качестве летнего задания учащимся начальных классов поручают наблюдать за

животными- В процессе выполнения такого задания нужно вести дневник, а поэтому оно

доступно только тем детям, которые уже хорошо пишут-

Интересный объект для летних наблюдений — птицы в период гнездования и

выкармливания птенцов. Большую помощь окажет книга Э.Н. Головановой и Ю.Б.

Пукинского "Гнездо— дом". Авторы— большие знатоки и любители природы —

предупреждают ребенка о том, что в процессе таких наблюдений можно нанести вред

птицам.

Другой распространенный объект наблюдений — лесные муравьи- Сделать

наблюдения за жизнью муравейника более содержательными поможет книга Н.И. Ро-

маниной "Муравей — красная точка".

Не меньший интерес представляют летние наблюдения за жизнью растений.

Объектом таких наблюдений могут явиться, например, травянистые растения. Проследить,

как развивается одно и то же растение в тени и на освещенном солнцем месте, какие насеко-

мые и в какое время суток посещают цветки этого растения, как созревают и

распространяются семена растений, может ученик во II классе.

Сбор образцов полезных ископаемых. Поэтом камня называют академика А.Е.

Ферсмана за его книгу "Воспоминания о камне". Смысл работы, на которую не чожалел

времени выдающийся ученый — показать людям удивительные творения великой

художницы-природы- Чтение этой книги может приохотить ребенка к доступной и

увлекательной работе— собиранию коллекции камней. Красота камня, раскрытая талан-

тливым популяризатором, поможет и ребенку, и взрослому понять и необыкновенную

мягкость и теплоту розового туфа, из которого строят дома в Армении, строгость и

ритмичность ракушечника, из которого возведены многие здания в Крыму. А как теперь

скользить равнодушным взглядом по стенам самых необычных горных "музеев" — станций

метро. Здесь можно увидеть мрамор теплого солнечного цвета, на полированной

поверхности которого просвечивают тонкие срезы древних раковин, и подмигивающий

глубоким синим глазом Лабрадор, и затканный тончайшей черной сеточкой розовый

родонит...

Юный собиратель камней — прообраз геолога. И поэтому снаряжение у него должно

быть геологическое: компас, карта (появится возможность отработать навыки

ориентирования на местности), молоток, мешочки с завязочками (в них хранят собранные

образцы), лупа (с ее помощью можно будет получше рассмотреть свои находки).

Где можно собирать образцы пород и минералов? Повсюду. Даже в Подмосковье по

берегам многочисленных рек, в оврагах можно найти песчаник, состоящий из множества

мельчайших зернышек кварца и розового или желтого полевого шпата, серый, изъеденный

временем известняк и угловатые гальки гранита, оставленные здесь в далеком прошлом

ледником, разнообразные пески, глины, торф.

Неотъемлемая часть геологического снаряжения — полевой дневник. Иному

"геологу" таким дневником послужит записная книжечка с твердой обложкой. На правой

страничке таких дневников геологи делают записи, левая отводится для зарисовок.

Описание начинается с адреса находки. Описать нужно цвет образца. И хотя в

природе можно встретить совершенно разные минералы, имеющие одинаковый цвет

(например, розовый галит и розовый гипс), и один и тот же минерал, имеющий разную

окраску (например, кремень может быть белым, бурым, красным, черным), важно

охарактеризовать цвет образца наиболее точно. Такая точность может быть достигнута

путем сравнения находки с цветом общеизвестных предметов: молочно-белый, светло-шоко-

ладный, лимонно-желтый-

В характеристику образца входит его зернистость. Здесь нужно использовать лупу.

Зернистость определяется так: мелкая, средняя, крупная.

Твердость. Ее определяют, царапая одни минералы другими. Шкала твердости,

которую используют в геологии, включает десять минералов, из которых самым мягким

считается гипс (твердость равна 1), а самым твердым — алмаз (твердость равна 10). В по-

левых условиях твердость найденного образца определяют кончиком ножа (сравнивая его с

твердостью стали) или стеклом. Записывают так: тверже (мягче) стали (стекла).

Закончив описание части физических свойств камня, на него наклеивают кусочек

лейкопластыря, на котором пишут порядковый номер образца. Образец убирают в мешочек

вместе с этикеткой — листочком белой бумаги размерами 6Х6 см. Записи и в дневнике, и не

этикетках ведут простым карандашом или шариковой ручкой. На этикетке записывают адрес

находки и ее примерное название.

Немалую работу предстоит выполнить юному геологу после "возвращения с

маршрута": еще раз внимательно рассмотреть образцы, разложить их по цвету, по твердости.

Дополнить описания новыми деталями и чертами, тем, что удалось узнать от взрослых, из

книг-Записная книжка будет пополняться и со временем станет путеводителем по

самодельной коллекции.

Узнавая о своих камнях все больше и больше, он сможет со временем рассортировать

коллекцию по происхождению пород и минералов (магматические, осадочные,

метаморфические), по строению или составу. А главное — привыкнет к аккуратности в ра-

боте, приобретет умение пополнять свои знания самостоятельно, А может быть, именно эта

первая собранная самостоятельно коллекция приведет вашего ребенка в семью геологов—

романтиков и знатоков прекрасною мира камня.

Педагогическая ситуация

"Я стала замечать, что мой девятилетний сын жесток. Увидит кошку— ударит,

муравья старается убить, лягушку тоже. Дома он ничего такого не видит! Я стараюсь ему

привить любовь к живому, рассказывал о "братьях меньших", водил в зоопарк, все

рассказывал-, показывал. Дома у нас аквариум с рыбками, правда, рыбок он не трогает.

Не раз рассказывал сыну о себе, о своем детстве... Я никогда не убивал, заботился о

птицах, кошках, собаках... Повторяю, что дома сын видит только любовь ко всему живому,

но ничего не прививается. Почему?

Как научить сына любить все живое, заботиться о живой природе?" (Рыбкин А.В.//

Семья и школа. — 1981.- № 2)

Все ли дети талантливы?

Родительские ожидания и способности ребенка. Трудно представить родителей,

которые не задумывались бы о будущем собственного ребенка. Часто еще до рождения

малыша в сознании отца и матери складывается образ, как правило, близкий к идеальному:

отменное здоровье, внешняя привлекательность, чуткость, доброта, трудолюбие... И

конечно, способности. Чтобы учился отлично, спортом успешно занимался, хорошо пел,

танцевал. Чтобы в жизни достиг большего, чем родители.

К сожалению, далеко не всегда родительские ожидания сбываются. Ждали крепыша, а

он то и дело хворает. Вместо маминых загадочных глаз с поволокой оказались бабушкины с

хитроватым прищуром. У отца бы способности к музыке перенять, так ему, верно, еще до

рождения "медведь на ухо наступил".

Что касается внешности, то тут ничего не поделаешь: придется обойтись теми

глазами, которые есть. А вот в том, что касается способностей, возможны разные результаты.

Особенно если вооружиться знаниями педагогики и психологии и взяться задело сво-

евременно.

Задатки, склонности, способности. Дети нередко поражают родителей удивительной

памятью, особой изобретательностью, музыкальностью. И родители торопятся назвать

своего ребенка "вундеркиндом". Ну а если у него действительно выдающиеся данные, то,

конечно, необходимо их развивать. И в этом случае с первых лет жизни весь уклад семьи

подчиняется единой цели— воспитанию таланта. Другому же ребенку разочарованные

родители чуть ли не с дошкольного возраста то и дело дают понять, что руки у него не такие

и уши тоже плохие, а уж про память и говорить не приходится: соседский пацан вон какие

стихи наизусть шпарит, а этот дальше "нашей Тани" сдвинуться не может- Нередко о

способностях ребенка судят по тому, как он учится: понимает, запоминает и применяет

знания.

Главное, не надо спешить с выводами. Общеизвестно, что в детстве Гоголя считали

неспособным к русскому языку, у маленького Чайковского не замечали способностей к

музыке, а великого Шаляпина не приняли из-за отсутствия данных в церковный хор. В числе

"бездарных" нередко оказываются дети ленивые.

Для того чтобы разобраться в современной теории способностей, рассмотрим три

основных понятия: задатки, склонности, способности.

Задатки—- врожденные анатомо-физиологические особенности, среди которых

наибольшее значение имеют особенности нервной системы и протекающих в ней процессов

(Краткий словарь психологических понятий. — М., 1989.— С. 15). Это свеого рода

природные предпосылки развития организма.

Склонности— это устойчивое стремление к занятиям определенного рода, которые

привлекают человека не столько результатом, сколько самим процессом (см.:

Семейное воспитание: Краткий словарь. — М-, 1990. — С. 241).

Способности— индивидуальные особенности человека, от которых зависит

успешность выполнения определенных видов деятельности (см.: Краткий педагогический

словарь пропагандиста, — М., 1988. — С- 299).

Как правило, способности развиваются на базе задатков в результате

целенаправленного развития склонностей.

Существуют разные точки зрения на проблему способностей. Сторонники первой

концепции утверждают, что способности — биологически детерминированные свойства

личности. Их проявление и развитие всецело зависят от наследственности. Активными

сторонниками этой точки зрения были немецкий теоретик Г. Вальтер, английский — Ф.

Гальтон. В наше время эту позицию развивает американский психолог А- Джен-сен, который

утверждает, например, что интеллект обусловлен генетически и на 80% является

врожденным.

Сторонники второй концепции утверждают, что способности всецело определяются

средой и воспитанием. Еще в XVIII в. Гсльвеций провозгласил, что посредством воспитания

можно сформировать гениальность. В наше время американский ученый У. Эшби

утверждает, что способности и даже гениальность определяются приобретенными

свойствами, в частности тем, какая программа интеллектуальной деятельности была

сформирована у человека стихийно и осознанно в процессе обучения в детстве и в

последующей жизни. У одного программа позволяет решать творческие задачи, а у другого

— только репродуктивные. Вторым фактором способностей Эшби считает работоспособ-

ность: способен тот, кто после тысячи неудачных попыток делает тысяча первую и приходит

к открытию; неспособен тот, кто после второй попытки оставляет задачу нерешенной.

Жизненные наблюдения свидетельствуют, что природные предпосылки способностей

нельзя отрицать: в ряде случаев они имеют решающее значение. Например, воспитанный в.

неблагоприятной среде один человек может проявить большие способности, чем другой,

находящийся в благоприятной. В равных условиях, например, братья и сестры

обнаруживают резкие различия в способностях, в темпе их развития. Ученые отмечают

также индивидуальные анатомические особенности мозга, что не может не сказаться на его

функциях, Обнаружены врожденные типологические особенности нервной деятельности,

которые сказываются и на становлении способностей.

Третью концепцию в психологии называют концепцией диалектики приобретенного и

природного в способностях. Эту концепцию разделяет большинство отечественных

психологов. В соответствии с ней человек имеет от природы присущие всем людям

возможности человеческого развития. Вместе с тем ученые признают наличие

индивидуальных природных задатков, благоприятствующих становлению и развитию тех

или иных способностей. Способности формируются в деятельности при благоприятных

условиях. Под способностями подразумеваются особенности, отличающие одного человека

от другого. Способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а

лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности.

Способности не сводятся к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у

данного человека, но они могут определить легкость и быстроту приобретения этих знаний и

навыков (см.: Теплов Б.М- Избр. труды: В 2-х т.- Т. 1. - М., 1985. - С. 16).

Отечественные психологи выделяют два вида способностей: общие и специальные.

Под общими понимается такая система индивидуально-волевых свойств личности, которая

обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и

осуществлении различных видов деятельности: способность запоминать, сохранять или

воспроизводить информацию; способность решать интеллектуальные задачи; способность к

сопереживанию; способности к сосредоточению и распределению внимания и многие

другие. Под специальными способностями понимают такие свойства личности, которые

помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной деятельности,

например, литературной, изобразительной. Важно вспомнить вывод Б.М.Теплова о том, что

разные люди имеют различные в качественном отношении способности. "Качественные

различия одаренности выражаются в том, что даже и пианистическая одаренность у разных

людеи качественно различна: один человек по-одному одарен как пианист, а другой — по-

другому" (Там же, - С. 27).

Важность возрастного подхода. Ученые доказывают, что разговор о способностях

можно вести только с позиции личностного и возрастного подхода; возрастные особенности

нужно рассматривать как реальность, которая позволяет понять, откуда берутся, как развива-

ются человеческие способности. Каждый детский возраст имеет свои неповторимые

особенности. Очень интересен в этом отношении младший школьный возраст — время

накопления знаний. Успешному выполнению этой функции способствуют характерные осо-

бенности возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость,

впечатлительность. Детей в этом возрасте часто отличают импульсивность, склонность сразу

реагировать на происходящие события. В младшем школьном возрасте дети легко осваивают

очень сложные умственные навыки, стремятся все, что можно, испытать и сделать

самостоятельно. Это один из самых благодатных периодов в развитии способностей ребенка;

ход психического развития в огромной степени зависит от окружающих влияний: учебно-

воспитательного процесса, общения со сверстниками, взрослыми.

Способности "второго рода". В настоящее время в психологии сложилась

оригинальная трактовка вопроса о природе "собственно человеческих" способностей,

впервые предложенная А.Н. Леонтьевым. Он высказал мысль, что у человека, наряду с

естественными природными способностями, есть способности специфически человеческие

(способности "второго рода"). Сюда относятся литературные, сценические, конструкторские

и др. Если естественные способности формируются на основе врожденных задатков, в ходе

деятельности, то формирование способностей "второго рода" происходит по-другому.

Задатки к этим способностям не являются врожденными. Их возникновение становится воз-

можным благодаря тому, что в человеческом обществе существует передача достижений

между поколениями.

Овладевая достижениями человечества, люди формируют специфические

способности. А.Н. Леонтьев выдвигает гипотезу, что материальную базу способностей

'"второго рода" составляют функциональные органы: устойчивые рефлекторные системы,

которым свойственны новые качества- А.Н, Леонтьев сделал успешную попытку

сформировать "способность второго рода". С этой целью он стремился выработать

музыкальный слух у учащихся, у которых отсутствовали задатки музыкальных

способностей. Применяя систему индивидуальных тренировок, удалось сформировать у

таких детей музыкальный слух — способность, считавшуюся классическим примером

врожденности.

Родителям необходимо знать, что способности в своем развитии проходят несколько

этапов.

На первом этапе развития способности имеют репродуктивный и подражательный

характер. Исходя из этого, в процессе воспитания и обучения нужно создавать оптимальные

условия для быстрого перехода способности с одного уровня развития на другой, более

высокий. На другом этапе развития, для которого характерны творческие элементы в

деятельности, самостоятельность в постановке и решении вопросов, создаются внутренние

предпосылки для развития способностей.

Развиваются способности неравномерно: одни — раньше, другие — позже, по мере

накопления знаний и опыта. Раньше всех начинают развиваться музыкальные, затем —

изобразительные способности (дошкольный и младший школьный возраст). Поэтическое да-

100